中等职业学校园林专业教学指导方案研究与开发报告.docx

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1、中等职业学校园林专业教学指导方案研究与开发报告一、项目研究简介本项目是教育部职成司确定的“面向21世纪职业教育课 程改革和教材建设规划”研究和开发项目的课题之一。参加 本项目研究的有广东省广州林业学校、国家林业局职业教育 研究中心、四川省林业学校、辽宁省林业学校、宁波林业学 校、福建省林业学校、江苏省句容农业学校、广西林业学校、 河南省林业学校、湖南省林业学校、甘肃省林业学校、湖北 省园林工程技术学校、河南省汝南园林学校等13所学校（单 位）的21位从事园林教学科研工作的教师及教学管理工作的 专家，其中高级职称14人，中级职称6人。本研究项目所涵盖的现设专业包括园林、园林绿化、花卉、 园艺、环

2、境艺术设计、园林经济管理等6个专业；总项目下 分设9个子项目，子项目名称及负责人如下表：子项目及分工情况序号子项目名称负责人（姓名/单位）1现状与问题李小川/广东省广州林业学 校2国外同类专业职业教育的 比较研究陈东立/四川省林业学校3培养目标与业务规格李耀建/宁波林业学校4课程体系陈岭伟/广东省广州林业学 校5专业设置标准常忠连/辽宁省林业学校6专业评估标准向民/国家林业局职教研究 中心7技能考核体系黄东兵/广东省广州林业学 校8教学方法改革宋建英/福建省林业学校9产科教结合张承明/江苏省句容农业学 校项目组成员在大量调查研究的基础上，对分设的9个子项 目进行认真的研究和探讨，取得了初步研究

3、成果。2000年5 月，由林业职业教育教学指导委员会主持，在河南省林业学 校对现状与问题、国外同类专业职业教学的比较研究、培养 目标与业务规格、课程体系等进行论证，提出了基本的研究 结论。二、项目研究情况说明（）研究的对象、目标和主要内容1 .研究的对象本项目的研究对象是园林专业，是教育部职成司确定的 “面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”首批研 究与开发项目的中等职业学校83个重点建设专业之一，本 专业的研究涵盖现设的园林、园林绿化、园艺、花卉、环境 艺术设计、园林经济管理等6个专业。2 .研究的目标贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定的精神，适应21世纪我

4、国社会经济发展对 中等职业教育园林专业人才的需求，制定以培养德智体美等 全面发展，具有综合职业能力，在园林生产、服务、技术和 管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专业人才为目标， 以全面素质为基础，职业能力为本位的新的教学计划和课程 体系，并开发出与之相适应的一系列科学性、示范性和可行 性的教学文件。3 .研究的主要内容（1）中等职业学校园林专业教学现状及存在问题的调查 研究；（2）中等职业学校3年制园林专业培养目标、业务规 格；（3）教学计划和课程体系；（4）专业设置标准；（5）教学 方法和技能考核体系等。（二）研究的基本思路1 .主要的研究步骤、方法调查研究法：利用多种途径，广泛调查研究，

5、获取基础材 料；利用文献法：充分收集有关资料，借鉴国内外职教的先进 教学模式、研究成果和先进经验；比较研究法：通过对国外“CBE/DACUM”和“双元制” 等教学模式、国外同类专业职业教育及国内职业教育改革经 验的比较研究，以博采众长。综合分析和论证法：在调查研究、收集文献的基础上，通 过比较研究，对获取的信息进行综合分析，提炼出基本结论, 再经项目组成员充分论证，以达到预期的研究成果。2 .研究技术路线3 .研究的主要特色借鉴国内外先进的职教经验、成果和教学模式，继承中等 职业学校园林专业教学的宝贵经验和改革成果，创建先进和 新型的课程体系和教学计划。按照“宽基础、活模块”的新 型教学模式，

6、构建课程体系，课程综合化，课程结构优化， 突出全面素质和能力本位，体现中等职业教育的特色。4 .解决的关键问题（1）培养目标的定位；（2）对人才素质、知识结构和能力结 构的要求；（3）课程的具体设置；（4）应用型、创业型人才的培 养模式；（5）技能考核体系的建立；（6）教学方法、教学手段的 改革；(7)学分制的应用。三、项目研究报告(-)背景研究与国内外比较研究1 .背景研究保护环境是我国的基本国策。经济建设与生态环境相协 调，走可持续发展的道路，是关系到我国现代化建设事业全 局的重大战略问题。园林绿化是环境建设的重要组成部分， 是城镇物质文明和精神文明的重要体现。加强园林绿化工 作，提高城镇

7、的绿地覆盖率，美化人们的生活环境，改善生 态环境，是实施可持续发展战略的具体举措。新中国成立以 来，尤其是改革开放20多年来，在党和国家的高度重视下, 我国园林绿化事业迅速发展。到1998年，全国城市建区平 均绿地率21.8%,建成区绿化覆盖率26.6%,其中公共绿地 面积120326km2,人均公共绿地6.In?,公园3 990处，面积 73197km2o我国风景名胜区已发展到515处，面积达9.6万 km2,约占国土面积的1%。全国已有19座城市和1个城区 被国家建设部命名为“国家园林城市”和“国家园林城区”。我国社会经济迅速发展，城市化进程加速，城市污染、环 境恶化和各种“城市病”的出现

8、等生态环境问题日益突出， 使城市面临着生态系统失去平衡的严峻挑战，危及着居民的 健康和城市的持续发展。事实证明，开展植树种草养花，大 力发展园林绿化事业，是城市建设发展的必然需求，是广大 人民群众的迫切愿望，是改善环境、促进城市可持续发展的 必由之路。园林绿化的重要作用，受到党和政府、人民群众 的高度重视和极大的关注。江泽民总书记在十五大报告中强 调指出：“在现代化建设中必须实施可持续发展战略。坚持 计划生育和保护环境的基本国策，正确处理经济发展同人 口、资源、环境的关系”，“加强对环境污染的治理，植树种 草，改善生态环境”。朱铭基总理在海南省视察工作时指出： “城市要留大量的绿地，要大力绿化

9、美化环境，改善生态平 衡。”温家宝副总理在全国建设工作会上指出：“要加强城市 生态环境建设，搞好城市绿化美化，加强城市绿化规划建 设。”近年来，各级政府对园林绿化空前重视，许多城市提 出建设“花园城市”、“园林城市”、“山水城市”等口号，各 地对发展园林绿化、加强城市生态环境建设的热情日益高 涨，极大地促进了城市园林绿化事业的发展。花卉产业的篷勃发展是绿化发展的重要方面。经济的发 展，使人民生活水平不断提高，城市的绿化美化、生活小区 绿化美化、居室绿化美化及生活礼仪对花卉的大量需求，为 花卉业的发展提供了广阔的市场。花卉业已成为“三高”农 业的重要项目，成为调整农业结构、繁荣农村经济、提高人

10、民文化生活水平、美化生活的重要内容和途径。花卉产业是 城市重要的经济增长点，是具有长远发展前景的新兴产业。 当前，在农业产业结构进行战略性调整的推动下，全社会关 心和参与花卉业的积极性与日俱增。据统计，1999年全国花 卉种植面积超过12万公顷，销售额540余亿元。出口创汇 2.6亿美元，鲜切花产量27亿枝，盆栽植物21亿盆。花卉 生产大省广东省花卉种植面积达10万余亩，年总产值10亿 元以上，年创汇3 500万美元。目前广东已成为全国最大的 花卉集散地，广州花市已成为全国盆栽观赏植物的生产、供 应中心，是进口花卉的调运中心。每年有L3亿1.5亿枝鲜 切花从广州销往全国，各地约有六成上的室内观

11、赏植物来自 广东。面向21世纪，我国园林绿化发展主要趋势是：（1）环境的 恶化，使人们对改善环境高度关注，经济的发展，使改善环 境成为现实可能，因此，绿化美化受到高度重视，得到迅速 的发展；（2）园林的主要功能从单纯游乐型向生态型发展，使 园林绿化在城市改善生态环境起到主导性作用；（3）花卉应用 成为城市生活的重要追求，促进了花卉产业的篷勃发展；（4） 高新技术的广泛应用，推动了园林绿化事业的迅速发展，如 计算机技术和现代信息技术在园林规划设计中的应用已达 到一定的普及程度，现代生物技术在园林植物育种、繁殖、 保护中发挥重要的作用；（5）可持续发展已成为园林绿化的基 本原则，现代园林已不单纯解

12、决绿化、美化的问题，而是以 可持续发展为原则，以改善和美化人民居住环境、满足人们 对生活质量提高的需求为目的。中等职业学校园林专业教学 改革必须前瞻未来21世纪园林绿化发展的趋势，适应21世 纪社会经济和科学技术发展需求。综上所述，我们认为园林绿化的发展对中等职业教育园林 专业人才的新要求体现在：（1）园林生产、服务、技术和管理 第一线的中初级人才需求量将大幅增加；（2）园林专业人才应 该是有良好的全面素质，有较强的适应能力和自主创业能 力；（3）应具有较强的生态环境意识和知识基础，能用可持续 发展的观点指导园林工作；（4）应具有较扎实的文化基础知识 和专业基础知识，拓宽专业服务面向，以园林为

13、中心，向园 林规划设计与工程、园林花卉、草坪建植与经营、植物造景 与盆景制作等方向拓展；（5）应加强高新技术应用的教育，主 要是计算机辅助设计、现代生物技术的应用等。2 .国内外比较研究我国的园林专业最早设置在高校，是1951年由清华大学 营建系和北京农业大学园艺系共同创办的，当时称为造园专 业，设在北京农业大学园艺系。该专业产生的背景是新中国 诞生后，经济建设高速发展，城乡建设急需从事园林和环境 建设方面的人才。1956年全国院系调整时，该专业调到北京 林业大学，1964年改为园林系。在1979年之前我国的高等 教育只有北京林业大学有园林专业，随着经济的发展，社会 的进步，对园林专业人才的需

14、求不断增加，高等教育园林专 业迅速发展，目前，我国有35所高等院校设置园林专业。改革开放后，我国经济高速发展，城市化进程迅速加快， 对园林专门人才，特别是生产、经营管理第一线的人才需求 非常迫切。在这一形势下，辽宁省林业学校、宁波林业学校 和广东省广州林业学校于19841986年间相继创办了中等职 业教育层次的园林专业。此后，中等职业学校园林专业发展 很快，据统计，我国中等职业学校设置的园林相关专业有园 林绿化、花卉、园艺、环境艺术设计、园林经济管理等，设 置的课程相似或相近，培养目标和业务规格也大同小异。到 1998年，全国53所林业中等专业学校有34所设置了园林专 业或相关专业,仅园林专业

15、布点就有27所,年招生数达1 538 人，在校学生数达3 562人，设置园林专业的中等职业学校 还在继续增加。国外园林专业主要属于园艺系（HOrtiCUItUre Department）,职业教育类型的园林专业则主要由社区学院承 担，培养从事园林植物栽培、生产、优良品种选育，园林管 理、经营的应用型高级技术人才，毕业生的业务范围包括园 林设计、园林工程与施工、草坪经营管理、切花和盆景制作 及其经营等。在培养模式上，以能力为本位的教学模式在国 际上普遍应用。加拿大、美国为代表的CBE（以能力为基础 的教育）模式，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目 标，由专家组成的课程开发委员会制定DACU

16、M表（能力分 解表），以这些能力为目标设置课程、确定教学内容，实施教 学和考核，以达到能力要求；以英国为代表的CBET（以能力 为基础的教育与培训），其关键是组织专家确定能力标准，成 立国家资格委员会，建立一种以能力为本位的国家资格制 度；以德国为代表的双元制模式，即由学校和企业共同担负 培养人才的任务，理论教学在学校进行，实训到企业进行， 按企业要求组织教学和顶岗培训，学生毕业即顶岗工作。目 前这些职业教育模式也在进一步改革中，主要集中在两个方 面：一是职业教育的目标，由单纯针对职业岗位扩展到劳动 者整个职业生涯，由终结教育发展为终身教育；二是职业能 力的内涵。由职业技能扩展到综合素质，由满

17、足上岗要求走 向满足受教育者的生存发展需求。教学上，北美的社区学院 以注重实践和动手能力的培养、实施以学生为中心的教学方 法、课程测评形式多样且综合、重视教师能力的提高、提倡 多种形式的合作教育等为特色。国外园林职业教育有较完善 的教育体制和管理机构，课程计划的制定、内容任务的安排、 实习实践设施的建设、教学效果的评估等都为培养具有创新 及实践能力的应用型技术人才创造了极为有利的条件，为我 国中等职业学校园林专业教学改革提供了很有价值的参考。（-）现状分析1.专业教学现状中等职业学校园林专业主要招收初中毕业生，学制为34 年。1988年原林业部组织编写了普通林业中等专业学校园 林专业教学计划（

18、试行），1990年颁发了园林专业课程教学 大纲（试行）。1996年，原林业部职业教育研究中心组织专家 对原有的教学计划和教学大纲进行修订，颁发了普通林业 中等专业学校园林专业（四年制）教学计划，1998年颁发了 园林专业课程教学大纲。这些规范性教学文件的颁布， 一定程度上适应了我国园林建设事业对园林专业技术人才 的需要，加速了园林专业的建设和发展，大大提高了教育质 量和办学效益。近年来，国家林业局职业教育研究中心和园 林专业教材委员会先后组织编写了园林植物生态学、花 卉学、园林树木学、园林植物栽培学、园林植物病虫 害防治、园林工程、园林规划设计等园林专业课程全 国试用教材，使园林专业教材基本形

19、成了较完整的体系。目前，设置园林专业的中等林业职业学校，基本根据原林 业部颁发的教学计划和教学大纲组织教学。据调查统计，现 设置园林专业的27所林业中等专业学校都设有园林专业科 或园林教研室；从事园林专业教学的专业及专业基础课教师 419人,按学历分：研究生11人（占2.63%）,本科学历378 人（占90.21%）,专科学历30人（占7.16%）；按职称分，高级 职称140人（占33.41%）,中级职称人8人（占47.26%）,初级 职称81人（占19.33%）；学校根据教学计划和课程教学大纲 要求，加强实验设备投入，27所学校的专业及专业基础课程 实验自开率平均达96.5%,实习开出率平均

20、达98%；校内实 习基地方面，花圃357.3亩（校平均13.23亩），保存花卉种数 平均123种，苗圃772.5亩（校平均28.61亩），观赏树木园 1741.5亩（校平均64.5亩），保存观赏树木种数平均204种。可见，我国林业中等专业学校园林专业教学体系已初见规 模，具备较完善的教学文件体系和教材体系，具有一支较强 的专业师资队伍，教学设施基本齐全，校内实习基地具有一 定的规模。现有27所林业中等专业学校已成为培养园林中 等技术人才的主要基地。教学改革方面，各校适应当地经济发展对园林专业的要求 进行了许多大胆的改革，取得了显著的成效。主要的改革措 施有：（1）拓宽专业知识面，如增开CAD园

21、林建筑、室内 植物装饰、工程概预算、盆景制作、花卉营销等课程，扩大 了毕业生的专业服务面向；（2）教学模式上，有的借鉴加拿大 CBE模式进行改革尝试，如宁波林校制订了园林专业 CBE/DACUM表，并组织实施；广州林校制订了园林专业 改革与建设实施方案，实施为以能力为本位的优化教学计 划；有的实施教学结构调整，如辽宁、甘肃、湖南等林校， 实行“3+1”或“3.5+0.5”的学校教学与顶岗实习分段式的 改革试验，提高了学生就业适应能力；（3）课程改革上，进行 了综合课整合，如园林植物生态与气象学的整合，园林植物 栽培与花卉学的整合等；（4）加强实践教学，提高实践教学环 节的比重等。2.存在主要问

22、题（1）专业划分过细，专业知识面狭窄专业划分过细，专业知识面狭窄是职业教育普遍存在的问 题。目前，园林类专业共有6个，包括园林、园林绿化、花 卉、园艺、环境艺术设计、园林经济管理等专业，专业界限 不清，课程设置过于专化，人才规格与市场需求相脱离，导 致了专业知识面过窄，学生的从业适应能力较差。因此，将 这6个专业进行归并，进行“大专业，宽基础”的改革是非 常必要的。（2）培养目标和人才规格定位不当现行中等职业学校园林专业的培养目标是“培养从事园林 植物栽培、园林规划设计与施工的中等技术人才”，毕业生 主要面向“城乡园林单位和森林公园”，其培养规格定位是 技术或管理干部。这显然与第二次全国教育工

23、作会议提出的 要培养数以亿计的同我国社会主义现代化建设要求相适应 的直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动 者和中初级专门人才这一目标不相符。园林绿化的发展，对 园林中初级人才的需求大量增加，尤其是园林工程施工、日 常管护、花卉生产与营销、花卉应用等第一线的高素质劳动 者，而不是技术干部和管理干部。现行的培养目标和人才定 位，还导致学生的就业观停留在计划经济时期的“毕业包分 配”上，指望国家落实分配到行政管理部门或事业单位，缺 乏自立创业的意识和适应社会的能力。(3)课程体系不适应现行园林专业教学计划所制定的课程体系，基本上是沿用 传统的“学科本位”课程论为主导的课程体系，普通文化

24、课、 技术基础课、专业课和实习教学分段排列，各课程自成体系, 缺乏应有沟通，教学内容重复，理论与实践相脱节，明显与 培养园林职业高素质劳动者和技术人才的目标不相适应，不 能突出园林职业技术教育的特色。现行的原林业部颁普通林业中等专业学校园林专业(四 年制)教学计划设置专业基础课10门，专业课7门，在教 学实践中由于课程间缺乏应有沟通，专业基础课中土壤肥 料学、气象学和园林生态学的内容重复也很多；专 业课中，花卉学与园林植物栽培学，园林工程与 园林规划设计的内容分工也不明确，内容相互交叉重复, 影响了教学效果。止匕外，课程教学应达到的能力目标不明确, 教学内容追求学科体系，难度偏大，且与生产实践

25、的结合少, 如数理统计和园林植物育种学内容与大学的教学内 容相近，难度太大，内容要求与实践应用的结合点很少，教 学效果欠佳。(4)实践教学环节比较薄弱现行教学计划中实践教学环节安排的内容不足，比例偏低 (详见下表)，不能满足培养学生熟练职业技能的需求；各校 在实施过程中因设备的数量不足或已陈旧落后，未能按要求 开出规定的实验和实习。受传统教学模式的影响及设备的限 制，往往把实践教学放在从属的位置，教学时间得不到足够 的保证；此外，校内外实习建设大多属于起步阶段，场地数 量偏少，产教结合没能找到有效的切入点。现行园林专业实践教学比例统计总教学理论教课堂实教学实课 程时数/学时数/验/习/比例%比

26、例%比例%比例%居植物学118523828土壤肥料学108641628础气象学503614植物生理学806020285628课园林植物生态学 测量学78156128406164103936计算机应用7070数理统计168429828园林绘画 园林制图108384228小 计1064/1 00527/49.5313/29.4224/21.1花卉学98581228园林树木学98482228专园林植物栽培学146632756园林植物育种学118741628业园林植物病虫害108118526528252828课防治156604056园林工程 园林规划设计 选开课4463385256小 计1288/1

27、00758/58.9222/17.2308/23.9合 计2352/11285/54.535/22.532/22.60077注：本表以1988年国家林业局颁发的普通中等职业学校 园林专业课程教学大纲为依据。(5)教学方法和教学手段落后现行的教学基本上沿用传统“灌输式”、“填鸭式”和“一 言堂”等教学方法。这种教学方法，能把课讲得很系统、严 密、透彻，学生也可能全听懂了，问题也没有了，但到了具 体操作、应用却束手无策。教学手段基本停留在“粉笔加黑 板”阶段，各校现代教育设施不足，多种媒体教学手段的开 发应用也很少。园林专业的课程中，如规划设计、景观效果、 花卉特征等要求图文并茂的教学手段，利用先

28、进的教学手段 对于提高教学效果具有重要作用。因此教学方法和教学手段 的改革是整体教改的难点。(6)教材建设滞后，教学内容陈旧教材建设滞后是中等职业教育普遍存在的问题，园林专业 因其起步较晚，这个问题尤为突出。有些教材是在营林类专 业教材的基础上改造过来的，如园林植物育种学、园林植物 生态学、数理统计等较长时间使用林业专业教材。有的是从 高校教材照搬过来再经压缩而成的，不能突出园林职业教育 特色，不能适应园林专业培养目标的要求。教学内容上不能 及时吸收现代园林发展的新知识、新技术、新工艺、新方法。 教学内容陈旧、脱离实际的问题也很突出。(7)办学封闭、路子狭窄目前，中等专业学校办学与社会相脱节，

29、基本是关门办学, 办学路子狭窄。学校与社会、园林部门、园林企业、花卉企 业等的联系少，没能引进企业参与办学，校际间交流合作也 很少。(三)教学改革指导思想、目标、原则和理论依据1 .指导思想以邓小平教育理论为指导，全面贯彻落实中共中央国务 院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和教育部 关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意 见的精神，以全面素质教育为着眼点，以学生必需的文化 知识为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以 适应社会、经济发展的需求为原则，深化教育教学改革，制 订适应21世纪经济发展和科技进步的中等职业教育园林专 业人才培养方案，突出园林专业的职业教育特色。2

30、 .教学改革的目标园林专业整体教学改革的目标是：适应当代科技进步和经 济发展的形势，适应21世纪园林绿化事业发展的需求；贯 彻素质教育、能力教育和终身教育思想；合理调整专业结构; 开发“宽基础、活模块”的教学方案；建立科学的课程体系; 建立适应现代化园林职业教育的人才培养模式、教学制度、 教学手段和方法。3.教学改革的原则(1)前瞻性原则园林专业教学改革方案的制定必须适应当代科技进步和 经济发展的需求，必须遵循现代职业技术教育发展的规律， 前瞻21世纪园林绿化事业发展的趋势及其对园林专业人才 的要求。(2)示范性原则本项目是“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规 划”首批研究与开发的项目之

31、一，其教学改革方案既要符合 国家教育部关于教改的精神，同时又要对中等职业教育同类 专业或相关专业的教学改革具有示范性作用。(3)可行性原则教学改革方案制订要适应我国园林职业教育的国情，要切 合园林专业教育的实际，具有可操作性。(4)辐射性原则我国幅员辽阔，地域性差异大，各地园林绿化生产特点、 发展的水平及对人才的需求存在很大差别。目前，园林专业 及相近专业的布点较广，并有增设该专业的趋势。因此，教 学改革方案要突出专业及职教特色，要辐射全国各类区域和 各种类型的中等职业学校。(5)灵活性原则方案的制订要有利于实行弹性学习制度，有利于学校根据 地区园林绿化发展需要和人才市场供需变化设置专门化教

32、学方向，有利于学校办出特色和学生的个性化发展。4.教学改革的理论依据园林专业教学改革的目标旨在实施综合素质教育、能力为 本位教育和终身教育，要达到这个改革目标，关键是选择、 设计职业综合素质教育课程模式和教学模式。目前国内外职 业教育的模式很多，有学科为中心的传统课程模式、双元制 课程模式、MES模块课程模式、CBE/DACUM课程模式,“宽 基础、活模块”集群式课程模式等。根据本专业整体教学改 革目标，我们认为宜选择“宽基础、活模块”集群式的课程 模式。“宽基础、活模块”课程模式是借鉴MES、CBE和群集 式课程思想的基础发展起来，是我国多年教学研究和教学改 革实验的重大成果。“宽基础”是面

33、对一个职业群，既要让 学生具有与这一职业群相关的共同知识、技术和能力，还要 为学生奠定继续学习的基础，主要承担定向教育基础环节的 任务，为学生终身学习创造条件；“活模块”则强调对某个 职业“应知、应会”进行强化训练，主要承担就业教育任务, 使学生能顺利顶岗。我们选择“宽基础、活模块”课程模式 的依据是：(1)现代教育的需求教育为本的需求受教育是人的基本权利，个人天资不同，后天条件不同， 需求不同，教育的责任在于最大限度地为每个人开发自己的 才能、满足个人的不同需求开辟通道，充分体现职业技术教 育的价值。课程不能仅着眼于“教”，更要着眼于“学”，要 求课程能适应不同人的不同条件和要求。科技进步的

34、需求21世纪将是一个高度重视生态环境的世纪；是“绿色文 明”的世纪；是以信息技术为核心的高新技术发展日趋快速 化、综合化、深入化和广度化的时代。人类社会在各个方面 都面临深刻的快速变化。产业结构在变化，人才结构在变化, 人与自然、与社会、与个人的关系在变化，教育课程的结构 与内容自然应能满足这些变化的要求。对职业教育来说，仅 仅考虑获得某一具体的技能已明显不够了，更要考虑如何使 受教育者提高适应变化的能力，以便可以持续地发展。终身教育的需求终身教育概念的出现是当今教育的重大发展。我们现在所 说的职业教育主要是青年人就业前的正规职业学校教育，是 一种就业的“起始教育:把它放在终身教育的大范围中，

35、 它只是个局部，而不是“终极教育”，然而它却是非常重要 的部分。因此，就要考虑这部分教育如何有利于青年就业， 又要考虑与后继的其他学习(正规的、非正规的)如何衔接、 沟通，以继续发展的问题。素质教育的需求江泽民总书记在全国教育工作会议上的讲话中指出：“努 力办好各级各类职业技术教育，是一篇大文章。现在中等职 业技术教育虽然有了发展，但总体上来说，还刚刚开始做。 各地部门要狠狠抓它10年、20年，必会大见成效。”狠抓职 业教育，就必须狠抓职业教育教学改革，因为它是职业教育 的质量所在，而课程问题又是教育教学改革的核心和突破 口。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定中指出：“要转

36、变教育观念，改革人才培养模式， 积极实行启发式和讲座式教学，激发学生独立思考和创新意 识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发 展的过程，培养学生的科学精神和创新思维能力、语言文字 表达能力以及团结协作和社会活动能力，都要求有相应的课 程开发模式。”(2)课程模式的选择上述诸多因素的要求集于课程设计之中会遇到许多具体 的矛盾，这就需要协调、兼顾。矛盾往往集中体现在处理基 础课与专业训练的内容取舍、比重分配、实施方法上。改革 职业教育的课程模式。其总的趋势都体现了课程开发与设计 的多元性、弹性、动态性、灵活性和开放性趋势。经过反复 分析比较，从众多的课程模式体系中，我们选择了蒋乃平等

37、 同志研究出的具有中国特色的职教课程模式一一“宽基础、 活模块”课程模式。(3) “宽基础、活模块”课程模式的特点 体现以能力为导向的职业教育思想“宽基础、活模块”将其课程目标定位于培养中等复合型 应用人才，并强调综合职业能力的形成和全面素质的提高， 率先打破了传统的学科模式。职业能力与职业技能是有严格 区别的两个不同概念，职业能力包括职业技能、知识、态度、 行为等。“宽基础、活模块”以其“宽”字涵盖了培养学生 的综合职业能力，培养复合型专门人才，具体体现在：从事 一个或多个职业岗位的专项能力；跨职业的通用能力；一个 职业群或相关职业群的转岗能力；继续学习、深造的能力。 该模式在分析经济和现代

38、企业对人才需求以及能力要求的 基础上，将综合职业能力分为从业能力、关键能力、专业能 力、方法能力和社会能力，改变过去只对学生进行单一技能 训练的要求。具有灵活性的特点灵活性主要体现在“活模块”的“活”字上。“活”有以 下功能：（1）适合我国地区经济发展不平衡的特点。国家开发 课程的基本“模块”，地方和学校可视情况增减“模块二（2） 为适应经济发展、科技进步、产业结构调整等对人才培养提 出的新要求可随时开发新的课程模块，而不需动大的结构。 比如，对学生创业能力的培养，完全可用一个新“模块”来 补充原有的课程结构。（3）为学有余力的学生以“模块”形式 增加提高性内容，开展“附加能力”培训，为那些想

39、继续升 学的学生提供方便，以促进学生个性全面发展。符合教学改革趋势教育部为贯彻落实面向21世纪教育振兴行动计划提 出的“设立职业教育课程改革和教材建设基金，实施课程改 革和教材建设规划”，显然是将课程和教材改革作为职业教 育实施素质教育、全面提高教学质量的关键问题来对待。在 实施这一工程中，将深入研究21世纪我国经济、科技和社 会发展对中等技术人才和劳动者的专业需求和综合素质要 求，进一步明确中等职业学校培养目标，以专业建设为核心, 改革人才培养模式、教学制度、课程体系、教学内容和教学 方法。（四）教学改革的主要内容和对策1 .培养目标和人才规格的定位适应21世纪我国社会经济发展对中等职业教育

40、园林专业 人才的需求，我们把专业的培养目标定位在培养园林生产、 服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门 人才上，以学生必需的文化知识和专业知识为基础，以培养 学生创新精神和实践能力为重点，实施全面素质教育。上述 目标的定位是我国职业教育发展及园林绿化发展的形势所 决定的。人才规格的定位主要依据园林专业的培养目标和当代科 技进步和经济发展对园林专业提出的新要求，前瞻21世纪 园林绿化发展的趋势，合理确定人才规格。具体包括：整体 素质要求、综合能力要求、业务范围分析、职业能力分析。整体素质要求：思想道德素质、身体素质、科学文化素质、 专业素质；综合能力要求：专业能力、继续学习能力、适

41、应职业变化 能力、立业创业能力、社会交往能力。业务范围分析：园林专业业务范围应覆盖培养目标所涉及 的职业（岗位）群。根据中华人民共和国职业分类大典，经 我们分析研究，园林专业业务范围涉及4个职业小类，12个 岗位（详见园林专业课程设置中园林专业覆盖的职业、岗位群 一览表）。职业能力分析：根据本专业培养目标和业务范围，通过职 业分析，我们具体确定了园林专业的职业能力结构（详见课程 设置中综合能力与相应课程设置）。2 .开发“宽基础、活模块”的课程设置开发课程设置是本项目研究的核心。综合分析现有专业教 学计划存在的不足，按照培养目标和人才规格的定位，我们 选择“宽基础、活模块”课程设置模式。具体方

42、案包括：（1） 构建2个“宽基础”模块：公共文化基础课模块（1285学 时，占39%）；通用专业课程模块（IOlO学时，占31%）。（2） 建立5个专门能力和1个选修课程的“活模块”：5个专门能 力“活模块”包括：园林专业模块；园林规划设计与施 工专门化模块；园林花卉专门化模块；植物造景设计与 盆景制作专门化模块；草坪生产与经营专门化模块。每个 专门能力“活模块”约占总课时的20%o 1个选修课程“活 模块”提供20门供选课程，要求选修330学时以上，占总 学时的10%o课程改革是开发课程设置的重点。总结职业教育的经验， 我们认为，课程改革要继承和发扬“学科本位”课程的优点, 克服其弊端。结合

43、园林专业的特点，我们选择了建立“学科课程-综合课程-强化实践课程”三位一体的课程结构的对策。 具体方案是：（1）学科课程，主要为传授文化基础知识和培养 学生全面素质服务，这类课程包括文化基础课程、选修课程 和部分专业课程；（2）综合课程，主要用于专业课程，以利于 知识、技能和能力的整合，理论教学和实践教学整合，克服 学科间的交叉重复等不足，这类课程包括园林植物、园林植 物环境、园林植物栽培与养护、园林规划设计、园林工程施 工与管理、应用生物技术、草坪建植与养护等；（3）强化实践 课程，其任务是强化学生实践能力训练，提高学生适应岗位 的能力，这类课程包括各能力模块综合实践课程和专业综合 实习课程

44、。3 .加强实践教学理论与实践相结合是职业教育的本质特色，加强实践教学 是实现专业培养目标，提高学生职业岗位能力和实践动手能 力的根本保证。因此，在方案开发中，已把技能实训作为一 个专门板块。在课程设置中，专业课程实践性教学为IOlO 学时，比例达60.1%,在整体课程体系中构建科学的实践性 教学体系，加强实践性教学环节。实践教学的内容将与国家 制定的职业分类和职业资格标准相适应，与国家推行的职业 资格认证和职业技能鉴定相结合，实行学业和职业资格证书 两种证书制度，以保证实践教学活动能落到实处，提高学生 的全面素质和综合职业能力，增强学生毕业后的就业竞争 力。加强实验室建设，加强校内外实习基地

45、建设，贯彻产教结 合原则。校内实习基地建设要从岗位基本技能训练的需要出 发，提高仿真性；校外实习基地可以广泛与园林部门和园林 企业联系，建立互助关系，建成岗前适应性训练的基地。建立技能考核体系，根据岗位和岗位群的知识结构和技能 需求，制定岗位和岗位群的考核内容、具体要求、考核标准、 考核办法等。4 .教学方法改革和先进教学手段应用在教学方法上，首先要转变观念，加大力度把传统的教师 中心论转变为学生中心论，即从教师为主体的教学思想转变 到以教师为主导、学生为主体的教学理念，采用灵活的教学 方法，将讲课、讨论、实习、技能训练有机结合起来，提高 学生思考问题和动手操作的主动性和积极性。在教学手段上，

46、以幻灯、投影、录像、计算机多媒体教学 来改进现有教学手段，组织开发多媒体教学软件并推广应 用，提高教学效果和教学效率，部分课程探索进行网络教学 的路子。通过应用现代化教学设备和手段，到仿真性很强的实训I、 实习基地开展实践教学活动等形式，提高教学效果，增加教 学信息量，增强学生的学习兴趣，培养学生获取信息、处理 信息的能力和学习能力，从而达到培养学生的全面素质和综 合职业能力的目的。5 .建立园林专业教学文件体系为保证培养目标的实现，必建立与之相适应的专业教学文 件体系。具体应包括：园林专业课程设置、园林专业设置标 准、园林专业实验实习设施标准、园林专业主干专业课程教 学基本要求，园林专业技能

47、考核体系及标准等。（五）研究结论中等职业学校现行的园林专业适应了我国社会经济发展 的需求，办学规模和办学水平都有长足的发展，但仍存在专 业划分过细、专业知识面过窄、职业教育观念和培养模式相 对滞后、课程体系不适应等问题，全面深化园林专业教学改 革是园林专业职业教育面临的必要和紧迫的任务。国内外职业教育的先进思想、先进模式、教育改革的成果, 及我国园林专业职业教育的经验和教学改革实践，为面向21 世纪中等职业学校园林专业3年制教学指导方案的研究提供 了大量有益的借鉴。开发课程设置是教学指导方案研究的核心。开发园林专业 课程设置和建立园林专业课程体系，要以当代科技进步和经 济发展对中等职业教育园林专业人才的新要求为依据，以园 林专业所覆盖的职业岗位及所要求的职业能力分析为突破 口，以全面素质教育和能力培养为核心，以教学模式改革为 重点，整体优化课程体系。根据园林专业职业教育的特点， 我们选择了 “宽基础、活模块”的课程设置模式，构建2个“宽基础”通用课程模块，建立5个专门能力课程“活模块” 和1个选修课程模块，保证全面素质和能力本位的教育目标 的实现。课程结构体系是支持课程设置开发的重点。在综合分析现 代课程体系模式的利弊的基础上，我们确定了