从STEM到STEAM的课程理念的变迁与课程实施策略及STEAM教育与创客教育跨学科融合策略初探.docx

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1、从STEM到STEAM：课程理念的变迁与课程实施策略摘要：STEM教育到STEAM教育的转变是在科学性与人文性矛盾加剧、“互 联网+教育”创新、市场对人才的新要求的背景下发生的。STEAM教育作为由 STEM教育发展而来的一种教育方式，其创始人Georgette Yakman从他的角度阐 释了转变的原因和STEAM教育的主要内涵。从STEM教育到STEAM教育，课 程理念变迁主要包括：以学习者为中心，注重深度学习;注重学生交流、理解与 审美创造能力;关注学生对科技道德的理解与对科技理性的认识。由此提出 STEAM教育下的课程实施策略：在课程教学中嵌入道德与科技理性教育;高校和 教师加强教育研究

2、与学习;改进教学方式;利用校内外资源协同教育。关键词：STEAM教育;课程理念;理念变迁;课程实施一、STEM到STEAM转变背景与由来（一）STEM到STEAM转变的背景1 .科学性与人文性问题矛盾的加剧进入21世纪，随着科学技术的突飞猛进，人与自然、社会、人之间的矛盾 日益加剧。首先，人与自然的关系由于科技带来的负面影响日益恶化。科技发展 在推进人类社会文明进步的同时，由于人类为了满足个人享乐，滥用科学技术， 不断开采自然，向自然不断索取，导致了资源短缺、环境污染、生态失衡、部分 物种灭绝等一系列自然环境问题。其次，人与社会的矛盾也日益紧张。由于科技 发展带来的地区之间发展不平衡使得南北矛

3、盾、区域矛盾、战争冲突、饥饿和疾 病等一系列矛盾日益凸显。如发达国家为了资本输出，将高污染、低产出产业转 移到发展中国家，还有部分国家为了掠夺资源挑起战争。此外，人与人之间的矛 盾也日益加剧。近代工业文明以来，人类对权力和利益追逐越发强烈，最终造成 了享乐主义、个人主义、官僚主义等不良作风盛行。在物质利益驱动下人类为了 追求利益造成了精神与道德的缺失，这也影响到国家政治和信仰的稳定。在这种 社会背景下，科学性是人类与自然、社会、人之间关系矛盾问题的一个重要影响 因素。在封建社会与农业社会时期，人与自然、社会、人的关系和谐是社会进步 的重要因素。因此，在当下社会科学发展中人们呼吁关注科技人文化，

4、教育理论 界也呼吁关注教育的人文性。2 .“互联网+教育”创新自2015年党中央国务院提出“互联网+”的新概念起，“互联网+”在各个领域 不断兴起。教育领域也不例外，互联网技术引起教学内容延伸、教学手段变革、 教学方式改变口1。单纯的“教育+互联网”（如远程教育等，直接将教育嵌入信息 化网络中），单纯地通过这种信息化路径而不从根本上改变学校教育方式，那么 教育则不能有实质性的创新2。破解“教育+互联网”，必须探究“互联网+教育” 的创新之路，变革学习方式是学校教育信息化的立足点。STEAM教育以互联网 多媒体技术为依托，促使学生进行探究性学习、项目学习，这是“互联网+教育” 创新的必要手段。3

5、 .市场对人才的新要求STEM教育关注到新时代对理工科技术人才的要求，也关注到科学、技术、 工程、数学几个学科的整合。但是当今社会市场不仅是要求工程技术人才的培普, 也要求这些人才要具备善于交流的能力，以及理工科专业能力之外的其他能力。 未来的公司也更倾向于寻找那些在专业方面的必需能力之外还有其他各种能力 的人才，这种人才主要指经过“扎实文科教育”训练的人3。市场要求人才不仅具 有扎实的专业能力，还要具有沟通交流能力、创新能力、创造性思维。在此背景 下，STEAM教育在STEM教育的基础上应运而生。（二）STEM与STEAM及其变迁的由来I.STEM教育与STEAM教育STEM 是科学（Sci

6、ence）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学 （Mathematic）的缩写，它是1986年由美国国家科学委员会首次提出的。开启 STEM教育的最初目的是为了通过STEM教育的开展提升学校教学质量,促进科 技精英人才的培养。STEM教育主要是以项目学习和解决问题的学习方式培养学 生的STEM技能，它为学生们提供了一种动手实践的课堂体验，其目的是让学 生主动参与到数学和科学的学习活动中去。它强调通过创造、设计、建造、发现、 合作和解决问题的过程使学生具备应对世界上重大挑战的能力。STEM教育实质 是为培养学生在理工科方面跨学科的能力、跨学科创造性思维。STEAM

7、教育是在“STEM教育+”基础上发展而来的一种教育方式，STEAM 教育是一种培养学生创造力和跨学科创造性思维的教育方式4。STEAM教育在 STEM教育基础上增加了 Art （人文艺术），它主要以项目学习、问题学习为主要 学习方式，通过融合工程、技术、数学与人文艺术，通过技术驱动的教学创新促 进学生能力的培养5。STEAM教育与STEM教育在追求的大目标与某些方面的 理念具有一致性,但是STEAM教育在强调培养学生的STEM技能过程中通过增 加艺术增强学生学习的兴趣，强调在理工科学习中增加艺术来培养学生的创新精 神与创造能力。2.从STEM到STEAM变迁的由来由于在STEM教育的实施中Ar

8、t （人文艺术）的作用日益凸显，Art （人文艺 术）逐渐为人们所重视,因此在STEM教育基础上增加了 Art（人文艺术）0STEAM 教育创始人GeorgetteYakman认为，STEM教育只关注项目本身，以及项目如何 去做，而忽略了关心人本身与进行这个项目的原因。因而STEM教育在跨学科 知识的广度和深度范畴内仍有一定的局限性，并且在其教学过程中缺乏较强的趣 味性与艺术性。因此，她将Art （艺术）和STEM教育有机整合，并于2006年 提出STEAM教育的概念。Georgette Yakman , Art （人文艺术）不仅仅指我 们通常所说的艺术、音乐、人文等，而是一个包含了人文、艺术

9、、美学、音乐、 戏剧、生理和社会科学、人类学、哲学等的概念。Georgette Yakman将STEAM 教育分为9个主要的方面，包括：社会研究、科学、数学、语言艺术、技术、工 程、音乐、美术和体育。关于STEAM教育暂时没有约定俗成的内涵，Georgette Yakman研究时它定义为在STEM教育中加入Art （人文艺术）的一种教育方式。 他认为，STEAM教育的理念可以简要概括为：以数学为基础，通过工程和艺术 来解读科学和技术。STEAM教育作为一种学习方式和教学策略，它将问题解决 教学用于强化学生理解复杂概念。二、STEM到STEAM课程理念的变迁STEM教育作为一种促进学生理工科发展

10、的一种教育方式，它的目的在于培 养学生创造性与跨学科创造性思维,而STEAM教育在STEM教育的基础上增加 了 Art（人文艺术），它在培养学生创造性与创造性思维中强调科学的美，同时关 注人的内在需求与人文道德理性。归结从STEM教育到STEAM教育，虽然 STEAM教育在总体理念与观点上同STEM教育较为一致，但STEAM下的课程 理念也有了一定的转变。从STEM到STEAM,增加与转变的课程理念如下：（一）以学习者为中心，注重深度学习首先，从STEM教育到STEAM教育，更加关注学习者的需求。STEM教育 强调利用相关的智能技术、编程等方式促进学生STEM相关知识技能的学习， 这对学生来说

11、是非常有必要的，然而在STEM教育的学习过程中容易忽视学生 的现实生活需要，教育开展最应该关注的是学生自己的生活世界中而言，对他们 最重要的是什么。STEM教育只专注于学生数学和科学方面的学习7,但是学生 应该是全面发展的，学生应该得到一种影响到他们是否能够对世界做出明智的决 定和对生活方式的正确规划的全面的教育，这种教育中学生真实生活需要得到关 注,每个学生都被教师所关注到;而在STEM教育中增加Art,可以实现这种教育。 人文艺术（Art）中包含创新与创造，这正是学生发展所需要的，正如一名建筑 师不仅要拥有科学技术的能力，而且要拥有审美的能力。在STEM教育中增加 人文艺术（Art）给学习

12、赋予更多意义，真正地使得学生全面发展得到重视，同 时通过与学生生活接轨，使教师关注每个学生的需求，使STEM教育成为真实 的以学习者为中心的教育方式。其次，STEAM教育在以学生为中心的基础上，注重学生深度学习。从对国 外STEM教育政策的分析来看，美国、英国等国都在STEM教育计划中增加了 人文艺术（Art）。STEAM教育试图改变以教师为中心的课堂模式，鼓励一种发 现、探索、解决问题的课堂，要求学生积极参与情境找到解决方案。STEAM教 育与STEM教育的学习环境都不是以教师为中心的，而是由学生为中心的，在 学习过程中通过发现问题、探索问题、解决问题，学生进行探索学习8。STEAM 教育在

13、STEM教育中加入Art （人文艺术），可以通过探究学习与教学加强师生 之间、生生之间的联系和增强学习的深度。STEAM教育注重学生深度学习，不 只是简单的知识与技能获得，它强调的是一种内在的转化，与其他学科知识的联 系。（二）注重学生交流、理解与审美创造能力首先,从STEM教育到STEAM教育更加注重学生的交流能力。从STEM 到STEAM不仅仅是增加了人文、艺术，还增加了交流技能与读写技能、审美能 力。针对“STEAM是由STEM教育增加了关注艺术的方面而形成的吗？ ”这个问 题，FiorielIO指出，一个均衡的STEM教育必须包含人文艺术（Art）,人文蓼术（Art）不只是简单的艺术，

14、它包含阅读、写作和说话等有利于交流表达的技能 8o读写能力在一致性课程中具有着至关重要的作用，它提供了一个清晰的视 角来看待试图解决的历史问题，使得问题解决变得容易9。工作中有效的协作 依赖于有效的演讲、倾听技巧以及劝说技能，因此未来的企业将会寻找那些在专 业之外有其他技能训练的人才，这种人才需要具有较强的交流沟通能力。其次，STEAM教育能够增强学生的理解能力与创造能力。尽管STEM技能 是教育的重要组成部分，但是在就业中起促进竞争和员工创新能力关键作用的是 人文艺术（Art）,人文艺术（Art）在真实情境中具有重要作用。在STEM教育 中增加Art （人文艺术），可以提升学生的审美能力，而

15、审美能力对于学生创新能 力的培养具有重要作用。正如，一名优秀的工程师必须具备良好的审美能力，这 样他才能在设计新产品的过程中更加游刃有余。如果学生能够在早期的教育过程 中就注重审美能力的培养，且在今后的工作中有效利用，这将对他们自身发展和 社会发展都有很大意义。Tarnoff以苹果产品设计为例指出，使用界面设计的特 点说明没有“Art”（人文艺术）的STEM,就“没有科学、技术、工程和数学的产 品成功出口”。这些公司希望员工能够有能力解决问题，能够创造性地合作、贡 献，传达新的想法10。从STEAM教育角度来看，当前社会创新驱动型经济的 雇主对问题解决者、批判性思考者和优秀的沟通者更感兴趣。此

16、外，STEAM教 育将数学、科学、工程、技术与人文艺术相整合，为学生提供跨学科的教学方式, 可以使学生能够通过人文与科学的结合学习加深学生对科学与数学的理解。（三）关注学生对科技道德的理解与对科技理性的认识最早提出STEAM教育定义的Georgette Yakman在对STEAM定义时，她将 STEAM教育分为九大主题，包括社会研究、科学、数学、语言艺术、技术、工 程、音乐、美术和体育6。在STEAM教育九大主题的其中一项是社会研究，而 社会研究是Art （人文艺术）的内涵之一，社会研究强调公民教育，强调科技理 性、科技道德。MagUthB.M.研究表明，社会研究是维系STEM的黏合剂，政治

17、的健康和繁荣可能会受到在科学中缺乏对政治和道德的理解的影响，因为他们的 技术和科学的能力提高了而自身的思想道德水平却不高11。因此，在STEM教 育中应当加入Art （人文艺术），重新把学科整合成一个负责任的公民礼节性均衡 教育是必要的。此外，在当前社会科技性与人文性之间的矛盾冲突下，STEM教育中加入 Art （人文艺术）可以增强学生对科技理性的认识，使学生能够科学、全面、客 观地认识科技为人类带来的好处与问题。通过STEAM教育可以使得学生正确对 待科技问题，可以培养学生未来如何使用科技，从道德层面认识科技理性问题。 科技对自然社会、人类社会带来的利与弊是应该被关注的，STEAM教育中强调

18、 关注科技理性，认识科技对自然的破坏可以培养学生的公民意识，可以使未来的 科学家更加关注科技使用与科技发明的合理性。三、STEAM下课程实施策略（一）在课程教学中嵌入道德与科技理性教育STEAM教育在STEM教育的基础上将科技带来的人与自然、社会、经济、 政治之间的矛盾考虑到教育中，这正好与党的十九大上习近平同志指出要加快生 态文明体制改革，建设美丽中国的思想一致。习近平同志在十九大报告中提出要 构建市场导向的绿色技术创新体系，发展绿色金融，壮大节能环保产业、清洁生 产产业、清洁能源产业。推进能源生产和消费革命，构建清洁低碳、安全高效的 能源体系。这一思想在教育中的体现是科技理性与科技对人类的

19、发展的作用应 用。因此，在课程实施中，尤其是工科中，应该实施科技道德与科技理性教育。具体实施中，不仅是在高校工科教育中进行科技道德与科技理性的教育，还 应该在中小学课程实施中纳入对科技理性与道德的教育。针对高校教育，要以社 会需求为导向，让学生通过实践调查，认识科技理性问题，并鼓励学生进行深入 研究，以求解决科技带来的人们的生活问题。对于中小学，在科学课程实施中应 当以隐性教育、无形的思想教育让学生领悟科技给人们带来的好处与坏处，引起 学生反思。（二）高校和教师加强教育研究与学习针对STEAM教育，美国对STEAM教师有严格要求，政府努力培养合格的 STEAM教师。从美国施行STEAM的这一方

20、面可知，对于科学课这门独立学科 来说，它涉及范围从小学到高中，而国内缺乏对专门的科学教师的培养，因此需 要各高校努力培养合格的师资。高校应当设置专业师资，还要设置相应科目给相 应理科类师范生，这可以一定程度上解决科学教师缺乏的问题。此外，高校还应 当为当地中学教师接收新理念、新思想提供机会，为各位教师再教育、进修提供 保障。对于中学教师，可以通过自我学习寻找自己现任教的学科同STEAM有哪些 一致的地方，将二者进行融合寻找新的教学突破点。教师可以通过对当地、对学 校进行深入了解，根据自己的理解、兴趣、特长等与其他教师探讨构建特色校本 课程，或是通过学习更新自己的知识、提升自己教学能力、改变自己

21、授课的方式， 对课程内容进行延伸，促使科学课的有效开展。(三)改进教学方式我国传统教育沿袭凯洛夫教育学的教学方式教师讲授法，而在这样一门 探究性课程中运用这种教学方式是不合适的。教师在课程实施中应当学习国外 STEM教育的方法，如STEM教育运用网络平台、校企合作各种方式进行教育， 因此课程教学应当开发新的教学方式。国内外关于STEAM教育的实施，注重通过科学教育实践动手操作、课程设 置等方式培养学生的学习兴趣。韩国由于学生对数学等理科学习兴趣不佳而进行 了课程改革，引入STEAM教育;国内关于STEM教育和STEAM教育的实施一 方面也是通过各种实物的操作，使学生在实践操作中学到知敲的同时培

22、养学生的 学习兴趣。当前中小学课堂内外针对STEM均注重学生如何动手实践学习到一 个知识点，使学生的学习兴趣得到提高，使学生在开心快乐的学习氛围中获取知 识，同时培养学生的创新性思维。因此，教师在教学中应当多与外界结合，不以 “填鸭式”的方式进行教学，学会使学生利用网络媒体查找资源，学生通过观看视 频、利用Al智能了解科学的发展。教师还可以借助学校环境、社区环境、科技 馆等资源，使学生贴近生活地学习科学课程。教师可以借助不同的教学方式使学 生的学习兴趣得到提高，从而更好地开展课程教学。教师也可以在学校举办有奖 参与科学创作活动，如科学主题的画报活动等，不局限于一种教学方式，这样更 能够吸引学生

23、学习的兴致。(四)利用校内外资源协同教育STEAM教育与STEM教育一样，在实施过程中都利用身边各种网络资源、 AI技术、电子媒体进行教育，并且在实施过程中不只是学校教育者作为课程实 施者，还可能有家长、社区、商业和企业、个人和公共基金会、社会名人、科学 家和工程师、传媒和其他利益相关者的参与12。此外，它还以创客支撑实践。因此，在课程实施中，应当不单是以教材、教室、多媒体教学设备等作为学 习资源，还应当将校内外其他资源纳入学校教育中。例如，在学校中可以通过项 目整合的方式，将学校外的社区、公司、敬老院等纳入学校教学中，使学生分组 合作，通过解决实际问题培养学生解决问题的能力与创造能力，同时也

24、可以将学 校外各种专长人员，如公司经理、优秀技工等请到学校中为学生学习提供更切合 实际的知识。此外，在学校中可以利用身边尽可能的一切事物进行教育，让学生 通过观察、发现问题、试验、解决问题，从这种生活中的研究性学习中促进学生 深度学习，发展学生的各种能力。参考文献：1梁文.“互联网+”背景下的教学改革JL现代教育管理，2017 (8)： 8384.桑新民.探索互联网+教育创新系统工程J教育学，2016 (5)： 94.3JGordon E. The job revolution ： employment for today and tomorrowJ.Career and Technical

25、Education, 2010 (11).4Sheena Ghanbari. Learning Across Disciplines： A Collective Case Study Of Two University Programs That Integrate The Arts With STEMJ.International Journal OfEducation & the Arts, 2015 (16)： 1一22.5孙江山，吴永和，任友群.3D打印教育创新：创客空间、创新实验室和 STEAMJ.现代远程教育研究，2015 (4)： 96103.l6Laura Colucci-Gr

26、ay, Pamela Burnard, Donald StuartGray, Jo Trowsdale. BERA Research Commission Reviewing the potential and challenges of developing STEAM education through creative pedagogies for 21 st learning： how can school curricula be broadened towards a more responsive dynamic and inclusive form of education?

27、N.Technical Report： 2017-08-22.Jony A. STEM vs. STEAM ： Do the arts belong ? IJ.Education Week Teacher, 2014 (11)： 8.8Patricia Fioriello. Understanding the basics of STEM education： What is STEM education? OL.froml9Meyrick K. M. How STEM education improves student IearninglJJ.Meridian K-12 School Co

28、mputer Technologies Journal, 2011, 14 (1 ).10TarnOff J. STEM to STEAM一Recognizing the value of creative skills in the competitiveness debatelOL.11 Maguth B.M. In defense of the social studies： Social studies programs in STEM educationJ.Social Studies Research and Practice, 2012, 7 (2)： 6590.12王娟，吴永和

29、.“互联网+”时代STEAM教育应用的反思与创新路径J.远 程教育杂志,2016 (2)： 9097.STEAM教育与创客教育跨学科融合策略初探STEAM教育的特征摘要：信息技术的高速发展，人类正从信息时代跨入智能时代，在人工智 能时代，教师教学和学生学习发生着巨大改变，新的时代对人才培养战略进行重 新定位，怎样培养出适应21世纪的新型人才是全世界都在思考的问题。STEAM 教育和创客教育正是问题的关键所在，两者通过跨学科融合呈现良好的效果，以 此发展学生的核心素养，让学生成长为适应未来的专业人才。由此，对学校综合 实践课程进行研究，并以笔者所在学校经验为例，验证两者融合的有效性，总结 出初步

30、的融合策略，为将来STEAM教育和创客教育的深度融合提供实践基础和 理论基础。关键词：STEAM教育;创客教育;跨学科;策略随着信息技术的高速发展，人类正从信息技术时代跨入第四次工业革命（数 字化时代），于是“互联网+教育”的发展如火如荼，这一现状促使教育界对人才培 养战略进行重新定位，国家也愈加重视人才的全面发展。需要培养具备批判性思 考、适应能力、协作交流能力、创造性解决问题能力以及一定信息素养的科学家、 数学家、工程师、技术人员等，更需要具有创造性的劳动者。STEAM教育与创 客教育作为培养学生创新创造能力、解决问题能力等适应真实社会发展所应具备 的能力的新型教育模式，在教育改革的进程中

31、可谓举足轻重。STEAM教育更加 重视学科素养的融合，而创客教育则重视动手去做，但从跨学科角度来看，两者 都存在较多的共通之处，在实践中可以更好地进行相互补充，那么怎样让两者有 机地融合在一起也是教育者需要迫切考虑的问题。因此笔者根据文献梳理，从我 校自身情况出发，对STEAM教育与创客教育跨学科融合策略进行初步的探讨。一、STEAM教育与创客教育融合基础STEAM教育重在培养学生的四种素养：科学素养、技术素养、工程素养、 数学素养。科学素养是一种运用科学知识和过程如物理、化学、生物科学和地球 空间科学等知识，理解自然界并参与影响和自然界有关的决策;技术素养是指使 用、管理、理解与评价技术的能

32、力;工程素养是指对技术的工程设计与开发过程 的理解;数学素养是指学生在发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题进 行分析、推断和有效交流思想的能力。在余胜泉教授对于STEAM教育的特征的解读中提到：STEAM以学生为中 心，具有跨学科性、设计性、体验性、实证性、协作性、趣味性等特性，具体如 图所示。STEAM教育与创客教育是现在教育改革的两个“关键词”，重在培养学生的 创新创造能力以及21世纪个人核心竞争力。STEAM教育与创客教育在育人目 标、课程方式、认知方式、理念等方面既有区别又有联系，两者都是采用PBL 项目式学习、基于问题的学习，都注重学生综合能力的培养以及学生的动手能力， 但是这

33、两者之间又有着区别。在全国各地的中小学中创客空间、STEAM课程等 正如雨后春笋般拔起，但是创客教育不能流于在中小学推广小发明、小创造的形 式，而应是推进跨学科知识融合的STEAM教育，在帮助学生夯实科学、技术、 工程和数学知识的基础上，培养其创新精神与实践能力，促进创新型、创业型人 才的成长。如果能将STEAM教育与创客教育深度融合进行互补，互相弥补本身 的不足，这样才能培养出更多适应社会发展的具备4C核心能力的21世纪人才。二、STEAM教育与创客教育融合策略初探我校从2014年起陆续在信息技术课程中开设了 Scratch编程课程、乐高积木 创意搭建课程、中鸣3D虚拟机器人课程、中鸣实体机

34、器人课程、小Q机器人课 程，在2018年作为STEAM实验基地校开设了 STEAM课程，同年在六年级开 设了 3D打印课程并在四五年级开设了 3D打印社团以及ArdUino开源电子社团， 这些社团和课程的开设符合我校厚德仁爱、善思能变具有国际化视野的学生培养 目标，如此丰富的课程开设也说明了我校对创新教育模式的重视程度。目前.，我 校在已开设的课程中尝试进行创客教育与STEAM教育的深度融合，以期能将教 育最大化，呈现出更优的效果，培养出更适合社会发展的21世纪新型人才。因 此，封于STEAM教育与创客教育深度融合的教学策略探究不仅具有理论意义还 具有实践意义。在STEAM教育及创客教育的跨学

35、科融合策略上，我校进行了初 步尝试，初步探索出以下融合策略步骤。1 .分年级、分层次开设综合实践课程让STEAM教育与创客教育课程融合的第一步就是在学校分年级、分层次开 设相关的综合实践课程。以我校为例，可将学生按照年级分为低年级、中年级、 高年级三个年级;在课程难度上可分层次化为初级、中级、高级。低年级的学生 开展的是培养STEAM素养的初级课程，中年级学生开展的是基于真实情境的创 客课程，高年级开展的是解决真实情境问题的创造课程;低年级主要是萌芽阶段， 让学生初步了解科学探究的过程，中年级是成长阶段，让学生掌握解决问题的工 程方法，高年级则是初步成熟阶段，让学生通过所学知识解决真实问题，并

36、制作 出相应的成果，以此培养学生解决问题的能力，让学生具备创新创造能力，从而 发展学生的核心素养。2 .跨学科融合，校内课例赛风采在STEAM教育和创客教育中，虽然以学生为中心，但却不可忽视教师的指 导和引导作用，作为学生学习知识的引路人，教师在STEAM教育和创客教育的 融合中是不可缺少的重要环节。STEAM教育是培养学生的科学素养、技术素养、 工程素养和数学素养这四个方面综合的STEAM素养,STEAM教育并不是科学、 技术、工程和数学课程的简单叠加，而是要将四门学科进行有效整合，以更好地 发展学生的核心素养。创客教育同样是学科交叉融合的教育。因此在STEAM教 育和创客教育跨学科融合中，

37、不仅仅是靠单一学科的教师在课堂上教授知识，而 是需要多学科教师进行整合,进行综合上课,这样才能达到更好的教学融合效果。 但是在真实的教学中，各科教师的教学任务不同，办公室位置不同，教授年级也 不同，怎样让不同学科的教师进行深度融合，更好地为STEAM教育和创客教育 跨学科融合服务是需要考虑的问题。基于此，我校在校内举办了“生态杯”跨学科 整合课例评比大赛，通过校内赛课，让不同学科的教师进行研讨交流，共同设计 一堂操作性强的综合实践课程，以赛促教，教师在赛课的过程中，促进彼此的交 流，学科交叉融合的过程中，不仅提升了教师的学科素养，同时还发展了学生的 核心素养，让STEAM教育和创客教育跨学科融

38、合真实地发生。3 .创客大咖秀，研究性学习展成果学生从课程中习得知识、获取技能，教师从教研赛课中提升教学技能和专业 素养。那么怎样判断学生通过两种教育下生成的效果呢？这就需要最后的融合策 略，让学生通过自己的研究性学习及作品展示学习的成果，师生共同评价。让学 生学习外显知识，将知识内化，转化成解决问题的能力、动手实践能力以及创造 知识的能力。我校在每个学期针对不同的年级都有研究性学习活动，让每位学生都成为创 客大咖，解决真实生活中的问题，从而通过科学探究制作出研究报告，再通过软 件、硬件、工程制作产品，最终展示自己的解决方案。在此过程中，采用的是小 组协作的方式，以学生为中心，学生可以选择感兴

39、趣的课题或项目完成，整个流 程为选定项目一制订计划一活动探究一撰写研究报告一作品制作一成果交流一 活动评价。在传统的教学中，工程和技术这两个素养缺失严重，但是STEAM教育重视 的是真实情境下解决问题的能力，看中科学探究的过程，创客教育注重学生的动 手创造能力，看中造物的过程，在创客大咖秀的研究性活动中，工程与技术活动 则是解决一个由困难、需要或期望所引发的问题。学生的任务是明确一个成功的 方案应当达到的标准和面临的限制，并在理解科学概念的基础上，实现对其的利 用，解决遇到的问题。通过展示和长期的研究性学习活动发展学生的科学、技术、 工程、人文、数学素养，同时还培养学生具有敢想、敢动的创新、创

40、造的创客精 神，让STEAM教育和创客教育有机融合在学生的身上发生。让学生以核心素养 为导向，以培养学生思维能力和创新能力为目标，让STEAM教育和创客教育融 合最大化，真正服务于学生的学习和高阶思维的培养。三、结语通过本文的初步探究，STEAM教育与创客教育都有自己的独到之处，也是 学生能力培养的重要方式，STEAM教育重在强调学科之间的融合，而创客教育 是使用学科知识解决问题，注重培养学生创新、创造能力，但两者都着重培养学 生的综合素质和能力。STEAM教育在工程上较为弱化，创客教育缺乏了严谨的 科学探究过程，两者深度融合，相信更利于培养学生的创新设计能力和适用社会 发展的综合素质能力。本

41、文仅仅是以笔者所在学校为参考，初步探讨了 STEAM 教育和创客教育跨学科融合的策略，以期能够通过两者的良性结合，让学生通过 综合实践课程中提升STEAM素养，再通过动手造物，培养学生的创新创造能力， 让学生具备创客的品质，并以此发展学生的核心素养，真正让两者的融合为学生 适应未来的能力得到提升。但是本文因为实验时间较短，样本小，因此探索出的 策略还较为浅显，还需进行两者深度融合策略上的研究和探索，在多个学校实施, 为将来的研究提供理论和实践基础。参考文献：1夏曼华.基于STEAM教育的高中创新课程实践研究D.上海师范大学， 2018.2黄丽.基于STEM教育理念的初中信息技术课程设计与应用研究D.东北 师范大学，2018.高云峰，师保国.跨学科创新视角下创客教育与STEAM教育的融合J.华 东师范大学学报(教育科学版),2017, 35 (4)： 47-53, 135.