从内容理解式阅读到策略运用式阅读 谈指向阅读策略训练的阅读命题 附指向阅读策略的阅读教学研究.docx
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1、摘要:阅读策略是鉴别学生是否会阅读的重要标志,在语文教学质量监测 时,在对学生阅读能力的考查评价中,也要指向阅读的策略和方法,实现教、学、 评的一致性。命题中可通过设计多样化的策略性题型,搭建运用策略的答题支架, 凸显策略的评价,助推学生阅读思维和阅读能力的发展。通过命题方式的转变, 引导教师在阅读教学中关注阅读方法和策略的训练。关键词:命题 阅读策略阅读思维阅读策略是鉴别学生是否会阅读的重要标志,也是衡量学生个体阅读能力的 重要尺度。统编教材从三年级上册开始,编排了预测、提问、提高阅读速度和有 目的地阅读四个阅读策略单元。在各册教材的语文要素编排中,也有梯度有层次 地引导开展其它阅读策略的训
2、练,如复述、批注、联想等等。从教材的编排中, 可以充分感受到统编教材对阅读策略训练的重视,其目标是指向学生阅读能力的 培养。相应地,在语文教学质量监测时,在对学生阅读能力的考查评价中,也要 指向阅读的策略和方法,从而实现教学评的一致性。然而,纵观目前很多语文质量监测试卷中的阅读题,似乎过于偏重“内容的 感知与理解”及“阅读结果的获得”,较少关注学生阅读过程中方法和策略的指 引。从某种角度而言,命题过程中教师过于关注文本的本身,而缺乏学生立场, 忽视对学生阅读过程中的思维引导、方法指导和策略运用能力的检测评价。质量监测既是检测评价,也是一种学习指导。教师要兼顾学生被测试者与学 习者的双重角色,强
3、调教学评价对学生学习理念与方式的有效引导,以此彰显评 价过程中的学习价值。在对学生阅读能力的评价中,要突出对学生阅读策略使用 的检测及引导。一、构建融入策略的题目类型思想决定行为。教师自身要熟悉各种阅读策略,了解各年段学生应该掌握的 基本阅读策略,才有可能在题目编制中巧妙融入指向策略运用的检测,渗透策略 运用指导。教材中涉及的预测、提问等阅读策略,老师们在日常教学和阅读指导 中关注较多,笔者就以其它阅读策略在阅读题编制过程中的运用为例,结合命题 实践,谈谈个人的思考。(一)善用联结,从单线思维走向多维融合联结策略是指教师以阅读文本为原点,将所读文本与学生的经验、背景知识 相联系或是与其它类似文
4、本串联,提升学生对文本理解的深度。教师在阅读题的 编制过程中,要有意识地通过题目创设阅读活动,引导学生一边阅读一边思考, 将所读内容与个人生活经历、先前经验有机联结,从而更好地理解所阅读的内容。 学生在完成阅读任务过程中,如果能积极运用联结策略,他就进入积极主动的阅 读活动,将文本与经验产生共鸣,并开展了深入思考,是一个主动建构的思维过 程。例题1:童年的馒头阅读题之一(四年级下册)结合文章内容,补充“作者心声”,联系生活,写写你的“母爱小诗二号食谶在一 .珠/途机_我品出了_A当我诙懂母走的时候. 我长大了咛爱戴在漫漫的算球里.号会藏在全年的慢头里,2衣品出了 当我让慢母爱附时候.诗我长大了
5、“学习把握文章的主要内容”是统编教材四年级阅读教学重点之一,“体会 文章的情感”“了解现代诗的特点,体会诗歌表达的情感”也是四年级下册的语文要素。本题的编制者通过范例支架,利用“联结”策略,引导学生联系文本, 联结自身生活实际,帮助学生了解作者的情感表达和文本独有的表达方式,更有 利于学生将言语形式和思想内容进行有机整合,无痕对接。学生在理解中表达, 在表达中理解,多维整合中,其语言和精神成长得以比翼双飞。(二)巧用图像化,从被动接受走向主动发现图像化策略,能将学习可视化,不仅具有形象直观、简化明晰、聚合重组等 优势,而且能很好地帮助学生梳理课文内容,明晰要素之间的关系,发现文本的 表达形式等
6、内隐的秘密。一个对图像化策略熟悉的教师,就能在命题中通过将文 字转化成图像的方法,巧妙将文本内容梳理成各种图像予以呈现,既能考查学生 的阅读能力,又能考查学生对阅读策略的运用。例题2:看护父亲的少年阅读题之一(五年级下册)体会少年的心情变化过程,选择相应的心情变化图()编题者利用图像化策略,用直观的“心情线”的方式表示人物的心理变化, 将作者的思路、文本的文路进行了可视化的设计,化解了学生阅读时的难点,巧 妙地促进学生对人物形象的感知与理解。在测评过程中,学生要经历一系列积极 主动的理解、梳理、分析、提炼的过程。能解决这一问题,就说明学生也具备了 将文字进行图像化的能力,在今后的阅读中,学生也
7、许就会以这一策略开展自己 的阅读活动。像这样的题目设计,巧妙地为学生搭建了一条从感知具体形象通向 理性思维的阶梯。(三)精于整合,从碎片化走向整体性建构钱梦龙先生撰文指出:“任何一篇范文,都是各种言语要素一一文化的、文 学的、文章的、语言的、文字的,乃至意识形态、审美趣味等要素的活的综合 体这些都不见于部分而存在于整体之中,不应该零敲碎打。教师在编制阅读 题时,要具有“整合”策略的意识,准确撷取文本的关键内容编题,牵一发而动 全身,提高学生信息提取与整合的能力,这也是对学生阅读策略运用的无痕指导。例题3:粽子里的乡愁阅读题之一(六年级下册)阅读选文57自然段,回答问题。(1)布施乞丐这件事引起
8、了 “我”情感的变化。将作者的心情线补充完整。 I I一一 一一(2) “我” 一系列的心情变化,既流露出对乞丐的,也表达了对幸福 生活的 O(3)母亲的话,更是触动了我。她的话就是要告诉“我”,从中可 以体会到母亲是个 的人。“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情”,是课标对高年段 学生阅读提出的要求体会文章怎样表达感情”“关注语言描写,体会人物品质” 也都是六年级下册的语文要素。这组题目设计,以梳理人物的心情变化为支点, 让学生既理清了文本内容,感知了人物形象,又体会了作者的情感。通过结构化 题组的设计,促进学生对相关信息的提取与整合,并进行了思维和言语的转换, 让学生阅读有序、
9、表达有据。这样的阅读题设计,使学生对文本的感知有了清晰 的逻辑性,对整体与部分的内在关联了然于胸,学生的阅读策略在次第铺展的题 目设计中得到了运用。阅读策略还有很多,如对比、推理、想象等。教师只要具备策略运用的意识, 就能通过题目设计,科学有效地在题目中融入对学生策略运用能力的评价及指 导。通过有策略地引导学生阅读文本,表达思维,便能在评价考查的同时开展学 习实践,以增强学生对语言的感知力、鉴别力,最终提升学生的阅读力。二、搭建运用策略的答题支架质量监测的目的不仅是对学习进行检测,也是对日常“教”和“学”的有效 延伸和迁移,正如课标所指的“促进学生学习,改善教师教学”。阅读能力考查 中的命题要
10、立足学生发展,发挥评价的学习功能。教师要善于通过多种途径,为 学生完成阅读任务搭建支架,以降低难度,帮助学生构建知识、活化知识、发展 思维,既达成评价目标,又习得方法和策略。(一)提供策略性支架,引导有策略阅读为了引导学生在阅读任务的完成过程中用上策略,教师可以直接在学生开启 阅读任务之前,提供策略性支架,引导学生用上所提供的策略开展阅读活动,完 成阅读任务。如,六年级的非连续性文本阅读,由于文本篇幅长、内容多,命题者写了 如下阅读提示:本文不需要全文精读,建议先快速默读(约2分钟),再读文后题目,根据 答题需要,选择重点内容阅读。这一阅读提示不仅是对学生的温馨关怀,也是直接给学生提供了一个阅
11、读方 法的策略性支架,引导学生在初读时“提高阅读的速度”(五年级所学的阅读策 略),再读时运用”有目的地阅读”(六年级所学的阅读策略),帮助学生快速有 效地完成阅读任务。这样的阅读指向,体现了命题者不仅要考查学生“读到了什么,还要考查 学生“从什么地方读出来”和“怎么读出来:这是对学生真实阅读素养的一种 靠近和强调,也是对日常真实阅读的一种积极引导。(二)架构过程性支架,体验阅读策略在阅读题的编制中,教师可以根据要考查的阅读策略使用的路径,科学设计 题目组,为学生完成阅读任务架构过程性支架,引导学生通过题目支架触发思考, 答题过程中实现新的意义建构。例题4:史上最大的企鹅有多大阅读题之一(四年
12、级下册)在阅读过程中,有同学产生了一个问题:伊卡企鹅生活在什么时期?请你帮 助他解决这个问题。(4分)第一步:从“阅读链接”中获取信息:伊卡企鹅发现与一年前。第二步(填序号):古新世 始新世联系上下文发现:大约处于5300万年前至3400万年前。大约处于6500万年前至5300万年前。第三步:结合上面的信息可以判断:伊卡企鹅生活在时期。这组题目就是依据四年级上册教材第二单元的语文要素“阅读时能提出不懂 的问题,并试着解决”进行编制的,指向学生“解决问题”策略的评价与指导。 它既是一个阅读任务,也是一个结构性支架。整组题中,题目和题目之间构成一 条“逻辑链”,这条“逻辑链”是学生阅读思维路径的外
13、显,也是命题者对策略 运用指导的依托。学生在完成阅读任务的过程中,开展了信息的选择、比较、分 析等思维活动,最后做出判断,再次体验了 “解决问题”这一策略运用的全过程, 让阅读理解走向纵深。(三)创编情境性支架,激发策略运用“与生活紧密联系,在生活中学语文、用语文”是统编教材的编写理念。在 阅读能力的评价过程中,教师要努力让试题在某种生活世界的状态上考查学生语 文素养,让学生在实践中用语文,用语文解决生活中的问题。因此,命题中编制 情境性支架,能活跃学生思维,调动学生完成阅读任务的主动性和内在动机,从 而引导学生自觉利用联结、想象、整合等策略完成阅读任务。例5:文言文欧阳修苦读阅读题之一(五年
14、级上册)“助学甲中请书“物学算”中请书姓名:车机家口:贪方物学行为:黄火照书,以夜家埴:勤学行为:叁少算出2种)统编教材凸显中国传统文化主题,选编了 16篇文言文,旨在让学生初步了 解文言文的结构和表达方式,感受我国优秀的传统文化,增强学生的语言理解能 力,提升思维品质。因此,在高年级的语文质量监测中也可以适当安排文言文阅 读能力的考查。例5文言文阅读题目的设计,创设了建“勤学群”这一活动。活动内容富有 时代感、趣味性,引导学生沉浸到真实的情境中,激发答题的内在动力。在情境 性支架引导下,学生要完成“申请书”,必须借助阅读材料提供的注释,联系上 下文,联结阅读经验,观察所提供的范例,通过类比、
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