咸阳师院教育技术学导论教案05教学系统设计.docx
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1、【教学要求】理解教学系统、教学系统设计的含义及本质;掌握以“教”为主的教学系统设计模式和以“教”为主的教学系统设计过程;掌握以“学”为主的教学系统设计模式和以“学”为中心的教学系统设计原则;了解教学设计的新理论框架、教学设计模式的进展、教学系统设计的新思路、教学系统设计应用领域的拓展和教学系统设计理论的新走向。【知识点】教学系统设计概念、教学系统设计的模式及发展趋势。【本章重点】教学系统设计概念、教学系统设计的模式。【本章难点】教学系统设计的发展趋势。【本章内容结构】I教学系统的概念和结构模式教学系统一教学系统设计的含义及本质设让概述教学系统设计观的演变_影响教学系统设计发展的主要因素1教学系
2、统设计的层次教学系统设计I一影响教学系统设计的变量的理论和模式T一几个典型的教学系统设计理论1教学系统设计模式以“教”为主I一两种典型的以“教”为主的教学系统设计过程模式的教学系统一一以“教”为主的教学系统设计模式的发展设计模式1以“教”为主的教学系统设计过程I以“学”为主的以“学”为中心的教学系统设计原则教学系统设计模式L以“学”为主的教学系统设计模式I教学设计的新理论框架一一行为理论教学系统设一教学系统设计模式的进展一一“主导一主体”教学系统设计模式计的进展教学系统设计的新思路一一教学系统设计自动化教学系统设计应用领域的拓展一一由教学领域扩展到企业培训教学系统设计理论的新走向一一宏观设计论
3、第一节教学系统设计概述一、教学系统的概念和结构模式系统是由相互关联的部分组成的具有特定功能的有机整体。作为一个系统,必须具备三方面的特征:一是要有稳定的结构,这种结构决定了系统层次间和层次内各部分之间的相互作用;二是要具有确定的功能,这种功能决定了系统所产生的效果;三是要有一套系统规则,对内协调系统各部分之间的行为,对外建立系统与它的应用环境之间的协议。教学系统(InStrUCtionalSyStenI)作为系统的子范畴,是指为了达到特定目的而由各组成要素通过相互联系、相互作用有机地结合起来的、具有一定教学功能的整体。教师、学习者、教学内容、媒体是构成教学系统的四个核心要素。二、教学系统设计的
4、涵义及本质教学系统设计(IilStrUetionaISystemDesign,简称ISD)也称做教学设计(InstructionalDesign,简称ID),其根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排,创设各种有效的教学系统,以促进学习者的学习。那么究竟什么是教学系统设计呢?1 .关于教学系统设计含义的几种不同观点从已经出版的教学系统设计著作和已发表的有关文章中,对教学系统设计的界定归纳起来大致有如下一些说法:计划说一一把教学系统设计界定为用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程。这种论点的代表当推美国学者肯普,他给教学系统设计下的定义是:教学系统
5、设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求,确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。技术说一一教学系统设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术,这些经验和环境应该促进学生获得特定的知识和技能(梅里尔,1996)。方法说一一把教学系统设计看做是一种研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。过程说一一教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程(乌美娜,1994)。教学设计是指运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系
6、统化过程(史密斯,雷根,1999)。教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程(何克抗,2001)o目前教学系统设计的定义,主要还是强调教学系统设计是一种过程或程序(如何进行任务分析、如何编写目标、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试),这是必要的,也是最基本的。正是这些教学系统设计的操作程序使教学系统设计理论和方法得到广泛应用。当然,这并不排除对各种用于规定、设计教学活动的理论探索。2 .教学系统设计的本质教学系统设计可以被认为是设计的一个子集合。由一般设计活动推知,教学系统设计
7、活动是一种在教育活动中普遍存在的后理性认识活动,是理论的应用活动。教学系统设计不同于一般设计之处在于教学情境的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性所以应用教学系统设计理论与实践的过程本质上应该是一个创造性地解决教学问题的过程。由于教学系统设计模式多为线性模式,强调操作的程序化,容易使教师或教学设计者忽略具体的问题情境,按照既有模式按部就班的进行设计,忽略了设计活动的创造性本质,所以,教学设计理论应为营造这种创造性提供理论空间。三、教学系统设计观的演变系统方法是教学系统设计的重要指导思想。但是,在系统方法应用于教学设计过程时,产生了对教学系统设计内涵的不同认识。这些不同观点也从一个侧面反映了教学系
8、统设计的发展脉络。1、教学系统设计的媒体观(MediavieW)2 .教学系统设计的狭义系统观(NarroWSystemView)3 .教学系统设计的标准系统观(StandardSystemView)4 .教学系统设计的系统设计观(SyStenISDesignView)四、影晌教学系统设计发展的主要因素(一)系统方法1、一般系统论一般系统论、信息论和控制论是系统理论、系统科学的第一批成果,它们几乎都酝酿于20世纪20年代至40年代,诞生于1948年左右,也被统称为一般系统论。在当时的历史条件下,它们同时从应用系统的观点不同的侧面研究同一问题一一系统问题,并形成了一套完整的、可操作的系统方法。系
9、统方法作为一种综合方法,强调整体性和反馈性。它对教学系统设计的启示是:如何对教学系统的各个要素、结构和功能进行整体研究,从而揭示教学要素之间必然的、规律性的联系,使教学效果达到最优化。2.广义系统论70年代后,出现了耗散结构、协同学和超循环三种系统理论,它们合称自组织理论。此外,混沌说、分形理论等,也从不同角度对系统的结构及其功能进行了刻画。为区别贝塔朗菲最初的一般系统论,这些新的理论群被称为广义系统论。进入80年代,系统方法开始从广义系统论中吸取营养,国内外教学设计专家也据此对传统的教学系统设计进行反思,1990年梅里尔等人历数了传统教学系统设计模型在运用中产生的问题,如内容分析缺乏整合性,
10、机械地使用系统方法,导致分析、设计、开发、实施和评价等阶段彼此互不相关。换言之,每个阶段都使用各自的工具,保持各自的知识表征形式,但对于前一阶段中所发生的变化应如何直接引起下一阶段的变化,却未能提出相应的处方。(二)学习理论教学系统设计要为促进学习而设计教学,因此必须以学习理论作为其理论基础。学习理论对教学系统设计发展起着至关重要的作用。从教学系统设计的历史发展中,我们可以清晰地看到学习理论对教学设计的影响,看到学习理论的发展使教学设计从萌芽到诞生,从起步走向发展的历程。1、行为主义学习理论2 .认知学习理论3 .建构主义学习理论(三)科学技术目前已有的教学系统设计理论大多产生于多媒体、人工智
11、能、网络技术等信息技术产生之前,主要强调教学内容的处理和传递。20世纪90年代中期以后,以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术在教育教学领域得到广泛应用,产生了许多新的教学系统。在教育技术范围内,还着重研究基于技术(TeChnoIogy-BaSed)的教学系统的设计与实现。米因斯(B.Mean)等人于1993年曾按照技术在教与学中所起的作用对基于技术的教学系统进行过这样的分类:授导型、探索型、工具型以及传通型,并给出每类教学系统的例子。(四)传播理论和教学理论五、教学系统设计的层次在教学系统设计实践中,存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同,教学系统设计可以分为以下
12、三个层次:1 .以产品为中心的层次教学系统设计的最初发展是以产品为中心的层次开始的。它把教学中使用的媒体、材料、教学包等当做产品来进行设计,简单的教学产品,如幻灯片、投影片、录音教材、录像教材和计算机课件等。教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。具体开发需要媒体专家和技术人员共同参加才能够完成。2 .以课堂为中心的层次这个层次的设计范围是课堂教学,涉及的内容可能是一个教学单元、一次教学活动或一节课,它要在规定的教学大纲和计划下,针对一个班的学生,在固定的教学资源条件下进行设计。其设计工作的重点是对已有的教学资源重新组合或者在此基础上进行二次开发来完成教学
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