小学道德与法治教学论文范文(精选7篇).docx
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1、小学道德与法治教学论文范文(精选7篇)小学道德与法治教学论文1一个人的思想道德素质包括思想面貌、政治观念、道德品质等, 而道德品质是通过他的道德行为表现的。而道德行为是和一个人的道德 习惯紧密相连的。一个人的良好习惯一旦养成,将终身受益。小学阶段是培养儿童良好的道德品质的关键时期,在对小学生 进行道德与法治的教育时,我们要正确处理好知与行的关系。知是先导,行是关键,完全没有知的行,是盲目的行;没有 行的知是不牢固的知。古人说,知之深,爱知切,行之坚。一 个人只有具备正确的道德认识,才能明是非、辨美丑、识善恶、知荣辱, 进而才能产生强烈的道德情感,才能知道为何行动和怎样行动,并把正 确的行为坚持
2、下去,表现出道德的自律和一贯。在学生的成长过程中,班主任起着非常重要的作用。常言道: 言传身教,言教在说理,以提高道德认识,身教在示范,以指导学生的 道德行为。在学校里,一个班学生的大小事情都离不开班主任,因此, 班主任的言谈举止、学识文化等对学生的影响极大,具有明显的示范性 与导向性。小学班主任的素质是做好小学生道德与法治教育的基本条 件。班主任的思想、行为决定着班风的形成,班主任如果能严格管理班 级,正确引导学生,详细制定计划,加深师生感情和加强班级凝聚力, 班级会更团结,学生会更进步。常言道:打铁须得自身硬,小学班主任 作为带路人,要具备为小学生发展导航的能力。要学生讲诚信,班主任 首先
3、要言必信、行必果;要学生有爱心,班主任首先要有爱心;要学生有 进取心,班主任自己要体现出自强不息的精神。小学生处于人生转折的关键时期,他们在政治态度、价值观与 世界观、道德品质、成才理念等方面,需要通过班主任的正确引导,才能 往正确的方向发展。班主任在与学生的交往中,要充满爱心。学生越是 感受到教师的爰心,就越亲近和信任他,教师的教育就越容易被学生理 解,从而达到所期望的教育效果。因而,在日常的教育工作中,作为班 主任应该与学生平等对话,将心比心,动之以情,晓之以理,用自己的 爰心来换取学生的真心,用希望、激励等科学教育方法,激发学生上进 的信心。小学班主任还应该培养好班集体,组织丰富多彩的班
4、会,形成 团结、向上、文明、进步的集体舆论。除此之外,小学班主任指导开展 文体活动是新形势下小学生道德与法治教育的重要文化阵地。这既是班 主任的工作职责,又是班主任的教学任务之一具体到日常教育和管理中,首先,要抓好小学生守则和小 学生日常行为规范的宣传和学习,增强学生遵守小学生守则和小 学生日常行为规范及课堂行为规范等条文的自觉性。充分利用班 会课、少先队活动、课外活动、办小报等阵地,引导学生成功地组织举 办好各种班级活动,对于增强学生的凝聚力和集体荣誉感,培养学生树 立良好团队意识和团队精神都具有十分重要的意义,也是创建优良班 风、学风的有效途径。其次,从小事抓起,重视学生品行习惯的养成。对
5、小学生的道德与法治教育,从某种意义上说就是养成教育 O 作为一名人民教师教书育人是我们的职责,我们每一位教师尤其是班主 任应该懂得养成教育的重要性,良好的养成教育对一个人道德与法治的 形成非常重要,班主任都应十分重视学生良好行为习惯的养成。文明习 惯的养成要从身边的一些点点滴滴的小事做起。从做人的一言一行抓 起,逐步养成说话有礼貌、办事有分寸、行为有规范的习惯;从自尊、自 重、自强、自信、自律开始,逐步养成爰同学、爱老师、爱父母、爰身 边的人的感情;从爰自己的物品开始逐步养成爱自己的课桌椅、爱教室、 爰学校、爰家庭、爱家乡、爰祖国的感情;从遵守课堂纪律、学校规章制 度,逐步养成遵守社会公德和国
6、家法律的习惯;从关心和爱护班级并为之 做贡献开始,逐步养成集体主义的观念和品格。总之,养成教育是教育 学生学会做人的基础教育,也是小学生道德与法治教育的重要途径。在 小学生道德与法治教育中只要我们教师重视学生养成教育并持之以恒 学生的良好品行定能形成。所以,作为一名教师我们不仅要充分认识到养成教育在学生道 德与法治教育中的重要性,更要在教育、教学中从小处着眼,从小事抓 起重视学生品行习惯的养成,因为这对孩子的健康成长是非常重要的, 也是千万不能忽视的。当然,我们教师在学生的品行养成教育中更应是 先行者,小学生的可塑性极强,模仿性强,榜样的力量是无穷的。三、密切家校联系,形成思想道德教育合力,促
7、进学生良好品 德的养成。学校教育离不开家庭教育,学校教育只有在家庭教育配合和支 持下才会达到事半功倍效果。因此,要在班内定期召开家长会,及时与 家长交流孩子的学习和思想情况。班主任为加强与家长的联系,除了通 过传统的家访方式外,还可利用电话、校讯通等方式经常与家长交流家 教工作,实现与家长的互动,也非常有利于学生良好品德的养成。通过近两年的努力,现在我们班的学生绝大多数能自觉执行小 学生守则和小学生日常行为规范,学生的道德意识能力有了提高, 道德情感和道德行为有所增强,心中有他人、有集体、有人民、有祖 国的集体主义观念和好思想正在学生中逐步形成,也受到了学校老师 和家长的好评。小学道德与法治教
8、学论文2在素质教育全面推进的背景下,教育的指向渐渐回归学生主体。 道德与法治作为德育的重要课程,在教学过程中必须注重对学生核心素 养的培养。教师要明确教学方向,在传授学生知识的同时,重视培养学 生各方面能力,让学生成为全面发展的优秀人才。基于此,笔者结合自 身教学实践经验,从我国学生发展六大核心素养中选取其中三个,来谈 一谈核心素养导向下的初中道德与法治有效教学策略,希望对提高该课 程的教学有效性产生些许积极作用。利用乡土素材,培养人文底蕴随着课程改革的不断推进,核心素养理念已成为课堂教学的重 要指导方针。因此,初中道德与法治课教学要从教学实际出发,注重核 心素养的落实,合理运用教学方法,帮助
9、学生逐步形成良好的道德观念。 人文底蕴是我国学生发展核心素养的首要组成部分。对初中生来说,人 文底蕴是他们在学习和实践过程中逐渐形成的一种重要素养,能为学生 的长久健康发展提供精神支持和精神动力。教学实践证明:从道德与法 治教学内容出发,结合乡土素材开展教学活动,可以有效激发学生的学 习热情。跟学生更为贴近的乡土素材具有较强的说服力,促使学生主动 捕捉所在地域内的人文气息。因此,教师应当充分发挥乡土素材的作用, 在课堂有效教学时间内最大限度地实现对学生人文知识、人文情怀、审 美情趣等方面的培养。例如,在讲守望精神家园一课时,为了加强学生的文化认 同感,增强学生文化自信,笔者在课前布置了实践作业
10、:以小组为单位, 搜集本地区名胜古迹、文化名人、民风民俗等。学生们非常认真地做了 准备,在课堂展示环节可谓形式多样、异彩纷呈。有的组用手抄报展示 了实业家张誉、针神沈寿、书画篆刻大师王个箱、一代名医陈实功等南 通历史文化名人;有的组展示了在蓝印花布博物馆学习扎染的蓝印花布 作品;有的组讲述了小时候听僮子戏的有趣经历。利用乡土素材,不仅让学生留有深刻印象,还能激发学生的主 体意识,亦能让学生在课前搜集整理素材、课中展示分享感悟的过程中, 不断提升人文底蕴素养。创设情景,强化会学学会学习是中国学生发展核心素养不可或缺的组成部分。教师 需要尽可能地为学生创设真实的情景,制造让他们展示自己日常生活的
11、机会,只有这样,才能不断强化学会学习的意识。例如,在讲学习新天地时,笔者组织学生在课前录制了一 段短视频。该视频的编导、演员,由学生自荐或推荐担任,整个制作过 程由学生自主完成。笔者对视频内容进行审核,在技术上给予一定指导。 视频内容主要呈现的是两名学生学习状态的对比:一位学生早读课上有 感情地朗读课文,课上积极参与讨论,课间主动跑办公室向老师提问疑 难问题,放学后自觉完成作业,并进行自主拓展训练;而另一位学生早读 课上抄袭作业,课上打瞌睡,课间与其他班的学生追逐打闹,放学后作 业做到一半就玩起了网络游戏,直至深夜。该视频在课堂上播放后,部 分学生羞涩地低下了头,明显意识到了平日里自己行为的欠
12、妥之处,这 种强烈的对比,让学生们感受到学习习惯和学习方法的重要。通过创设真实情景的方式,让学生积极参与到课前准备与课堂 教学之中,让学生有事可做、有话可讲,进而强化学生学会学习的素养。联系生活实际,提高责任担当责任担当是我国学生发展核心素养的必要组成部分,要求学生 主动参与社会实践。道德与法治是一门以生活实践为基础的学科,教师 可以引导学生从生活实际出发,学会关爱他人、关爱社会,逐渐形成良 好的责任意识。为此,教师要尊重初中生的年龄特点,密切联系学生实 际生活,引导学生分析解决实际问题,从而帮助学生提高责任担当素养。例如,在讲丰富的社会生活时,为提升学生与人交流、合 作的意识和能力,提高学生
13、服务奉献社会的责任意识,在开学前的暑假 里,笔者让学生自行设计、参与一项社会实践活动。当笔者让学生谈自 己所参与的社会生活以及感悟时,常听到精彩的发言。有的学生参观了 革命纪念馆和家教家风馆,表示要争做爰国少年,弘扬中华文化;有的学 生参加了爰心助学公益活动,表示自己感受到好心人的善良和社会的温 暖,要竭尽所能传播正能量;有的学生参与了垃圾分类宣传活动,表示自 己要成为讲文明、守规则的好公民,等等。通过学生主动参与,教学素材便可源源不断地从他们的现实生 活中来,让学生自行感知到个人的成长与社会的发展有着密切的联系, 从而引导学生形成强烈的责任担当意识。结束语核心素养导向下的初中道德与法治教学,
14、是我国教育事业发展 的必然要求,也是新时代学生发展的需求。作为初中道德与法治教师, 应当引导学生在不断学习和实践的过程中,逐渐形成良好的道德品质。 应该从多个方面采取有效教学方法来培养和发展学生的核心素养,提升 学生的综合素质,从而将学生打造成合格的社会公民。参考文献1孙瑞彦.浅谈初中道德与法治课程中的核心素养培养J.中外 企业家,2019 ( 23 ) : 215.2张亚军.基于核心素养的初中道德与法治教学探究J.科阜咨 询(教育科研),2019 ( 8 ) : 180.许晓杰.聚焦核心素养,努力打造道德与法治新课堂J.课程 教育研究,2019 (23 ) : 75-76.小学道德与法治教学
15、论文3现在的新课标给教育教学带来了全新的理念,小学思品课作为 小学课程体系中一门重要学科课程,既要让学生了解一些品德知识和规 范要求,懂得道德思维方式方法,更要让学生学会在生活中如何待人接 物,如何规范行为,即学会做人,最终实现教育的本质,即促进人的社 会化,将自然人培养成对社会有用的人。而道德与法治更使人耳目 一新,它突出的表现了其生活性、开放性和活动性的特征,把道德寓于 儿童的生活之中,引导学生健康、安全的生活,愉快、积极的生活,负 责任、有爰心的生活,动脑筋、有创意的生活。通过一年多的教学试验, 我明白了道德与法治这门学科是以儿童直接参与学习活动的形态展 现在我们面前的,不但使学生在兴趣
16、、愉快中潜移默化的学习知识、培 养品质,也给教师注入了更多、更新的活力。小学道德与法治课作为对学生进行思想道德养成教育的主 阵地,还未能紧跟上时代的步伐,还未能真正做到为学生终身发展服务。 小学道德与法治课,仍有些脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭, 重于说教,形成了知、行不能统一的问题,甚至造成学校教育与家 庭教育、社会教育相背离的现象,造成学生是非观念的混淆。存在的主 要问题有:Q)小学道德与法治教育与家庭教育的矛盾。因为学校教育只是 生活的一部分,学校教育需要在家庭中得到延伸,但就现状而言并不乐 观。学校教育学生,同学之间的小磨擦应文明解决,以理服人,而有些 家长则对子女讲,要以牙还
17、牙,不能吃亏。家庭教育与学校教育的矛盾 直接影响学生是非观念的混淆。(2)小学道德与法治教育与实际行为的矛盾。道德与法治教育有 一个突出的特点,即必须讲理。但教育实践中,往往容易形成说教的弊 病。学生从本性上不能接受赤裸裸的教育形式。这就形成了知、行 不能统一的问题。他们在思想上知道该怎么做,但实际行为却有很大反 差。如学生知道乘车要让座的道理,但在实际乘车过程中,有几名学生 能真正做到让座的。小学道德与法治教育与社会教育的矛盾。这一问题最生动的例 子莫过于“红灯停,绿灯行。当小学生在路口碰到红灯时,他是听学 校课堂上说的停呢?还是随人流行呢?不论是停还是行 都对学生是一个疑问,为什么学校里道
18、德与法治教育与社会上人的行 为是不一致的?这些问题,有小学道德与法治教育脱离社会、家庭、 学生生活的原因,也有学校生活与社会、家庭、学生生活不能整合的原 因,说到底是学校道德与法治教育与生活实际脱节、背离的原因,这就 需要我们就小学生道德与法治教育的生活化问题进行思考与对策。在课堂教学中,我以现代德育理论和生活教育思想为指导,以 丰富学生生活知识提高其适应与创造生活能力,确立其积极生活态度, 形成其健康人格为宗旨,通过教师的组织、参与、指导、帮助,并结合 学生自身的生活实践,真正使学生在道德学习中确立起健康向上、合理 融合传统与现代的生活理念,优化其生活过程,提高其生活质量,构建 起良好道德品
19、质,促进学生素质得以全面提高,让小学思品课教学成为 回归生活的教学,让小学思品教育成为回归生活的教育。在教学中,我除了在课堂上与学生共同参与学习活动外,还根 据本课程的特征,让学生走出课堂,在大自然中实践,在生活中学习从 而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时将教学的目的、要 求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习 中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。作 为一名教师,在道德与法治教学工作过程中,我针对我班学生注重了以 下几点:Q)与学生平等交流,解决实际问题。例如:有的学生知道自己长大了,自己想做家务可是家长不放 心。于是,有的学生就会产
20、生这样的想法,不是我不愿意做,而是大 人不让我做,那我就不做吧!面对这种想法,我就适时引导学生去讨 论怎样去争取实践的机会。有的说:我长大了,我学习了很多知识, 我行的,你就让我做吧。有的说:我长大了,我给爸爸、妈妈倒水。 有的说:我长大了,我给爷爷、奶奶捶背。”也有的说:我就偷偷 地做,让他们瞧瞧我有能力做。有的学生说:我就跟他们讲道理, 如果不听我就让他们在旁边看着。我说:确实,我们在生活中经常 遇到一些困难,但我们要勇敢地面对现实,想办法解决问题,而不是逃 避它们。回去后,选择适合你的办法去试一试,也许就成功了。老师相 信你们有能力解决这个问题。有了老师的鼓励、同学的建议,再去实 践,得
21、到的可能会更多。(2)、再现生活情景,创设贴近生活的学习活动道德与法治课程标准指出:道德寓于儿童生活中,儿童品德的 形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教 育活动,才能引发他们内心的而非表面的道德情感。教师在教学过程 中应从学生的生活经验出发,用儿童的眼光看社会,努力发现学生生活 中的社会问题,并联系学生的生活实际,创设出贴近学生生活的多样化 的活动情景,让学生在自然和谐的氛围中,自主参与学习活动,学会把 握自己生活的方向,学会把书本知识与生活经验联系起来,从而走进生 活,认识社会,健康成长。学生平日里的生活丰富多彩,生活感受可谓丰富多样,如果在 课堂上再现学生的生活情
22、景、生活场景,学生肯定会情趣盎然,再次得 到与生活的亲密接触、体验、感悟,进一步明确生活中所蕴含的做人的 道理。(3)走进真实生活情景,让学生体验、实践生活。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认 同,这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一 些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折,使学生对道 德与法治教学产生怀疑。我们的教育教学所给予学生的不应是一个简单 的结论一 该怎么做?,而是要让学生亲自去试一试-你会怎么做? 人们会有什么评价?从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观 念,建立自己的道德标准。因此,我认为我们的教学应该向生活开放, 让学生
23、到生活中去体验、实践,知行统一才能发挥道德与法治课程的重 要作用。(4)课堂教学,多角度地展开要改变道德与法治教育的现状就要改变过去的以说教为主的教 学模式。教师根据不同题材的主题课程制定不同的教学策略。经过这些 年教学的打磨,临沂市探索出以下两种较为有效的教学对策:历史与 文化题材教学策略和地理与环境题材教学策略。小学道德与法治中有关历史与文化题材的内容,都是以某一特 定的散点事件出现的,选取有典型性和代表性的历史人物、历史事 件来以事带史、以人带史,折射我国悠久的历史、灿烂的文化,了解我 国近代的屈辱史、抗争史以及人类的文明遗产,没有系统完整的历史事 件发展脉络。对于历史知识教学,鲁洁教授
24、认为:小学不应过于强调历 史的知识点,而应教给孩子活着的历史。不应教给学生一个个死板 的知识点,而应呈现给学生一个个鲜活灵动的生命,一段段精彩纷呈的 故事,一曲曲荡气回肠的赞歌。蕴涵人类经验的历史要成为联系过去、 现在以及未来的桥梁,让儿童通过对历史与文化的感悟和体验、通过参 与丰富多彩的综合实践活动,形成基本的道德观、价值观和人生观。小学道德与法治学科将部分地理题材的内容吸纳其中,地理题 材仅涉及了一些简单的地图知识和区域地理内容,大致包括地理地貌、 气候民俗、世界人口等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现 象。小学品德教材中的地理应该是生活的地理,人文的地理。因此,教 师在教学过程中
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