标杆院校对比方式与分析报告.docx

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1、标杆院校对比方式与分析报告一、背景分析（一）我校面临的机遇与挑战我校于2015年9月通过国家示范性骨干高职院校项目建设验收，建设期内在校企合作办学、人才培养模式改革等方面卓见成效。2016年，我校在“十三.五”发展规划中提出了建成全国一流、国际知名高职院校的战略发展目标。学校要实现这跨越式发展还存在差距，将面对以下挑战。1 .学校体制机制滞后，制约了行业企业深度参与合作办学；2 .学校内部保障体系还需进一步完善；3 .学校专业内涵建设还需不断夯实；4 .学校“教学企业”模式还不够成熟；5 .学校师资队伍水平还需进一步提高；6 .人事制度、教师激励机制还不够健全；7 .需强化创新创业教育，提升人

2、才培养质量；8 .需加强国际交流与合作，提升学校国际知名度。（二）标杆对象选取针对我校建成全国一流、国际知名高职院校的战略发展目标将面临的挑战，我校调研了大量国内外知名院校，本着务实进取的原则，选取了理工学院作为理想赶超对象，借鉴学习理工学院“教学工厂”办学理念、先进的院系管理模式、教师队伍建设以及教师绩效分配制度作为理想赶超标杆项，借鉴学习江苏省信息学院体制机制创新、以智慧校园推动现代化管理、创新创业教育、国际交流与合作先进做法作为我校赶超标杆项。二、标杆院校简介（一）理工学院简介理工学院（NYP）成立于1992年，三年制职业学校，是新加坡政府所属的以理工科为主的高等教育学府，是新加坡政府为

3、了满足新加坡不断飞跃增长的经济和对人才的需求而建立的五所国立理工学院之一。学校素来以学风严谨而受到教育界的高度评价，是一所被公认的、具有创新的综合性学院，着重培养与训练未来的工程技术型人才。理工学院曾先后获颁IS09002、ISOMOO1、IS09001质量管理证书和新加坡质量级机构奖、卓越人才开发奖、环保成就奖、公共服务卓越组织奖等奖项。NYP的现代职业教育理念久负盛名，是理论教学与实践教学有机结合的典型范例，具有一流高职教育的环境与做法。理工学院（NYP）高职教育发展过程中始终注重与新加坡的经济发展、企业技术进步及市场人才需求紧密结合，经过若干年的创新与发展，理工学院现已成为世界上独具特色

4、的高等职业院校，创建了自己独特职业教育理念和学院文化及精神，其理念及文化的典型代表包括：“教学工厂”、“综合科技环境”、“经验积累与分享（AES）”、“无界化校园”及“4C”特色【“学院文化（CUItUre）、创新理念（COnCept）、技能开发（CaPabiIity）和企业联系（connection）,等新颖的职教理念。（二）信息学院简介信息学院（以下简称信息学院）隶属于江苏省经济和信息化委员会，具有五十余年的办学历史。该院2003年被教育部确立为国家示范性软件职业技术学院（全国首批34所之一）；2005年荣获全国职业教育先进单位（教育部、国家发改委、财政部等6部门审定）；2007-2009

5、被教育部、财政部确立为国家示范性高等职业院校建设单位（全国首批示范校）。2010年，信息学院以优秀的成绩通过了国家示范校建设验收。信息学院建有国家级高职实训基地3个、国家重点建设专业8个、国家级精品课程7门、主持完成教育部软件技术专业国家教学资源库建设项目，获国家教学成果一等奖2项、二等奖2项，省级教学成果特等奖1项、一等奖5项、二等奖5项。信息学院是国家劳动与社会保障部、工业和信息化部高技能人才培养示范基地，国家软件与信息服务外包人才培训基地学校，全国高等职业院校创新创业联盟副理事长单位,全国高职院校创新创业教育先进单位，首批“职业院校数字化校园建设实验校”，首批“职业院校文化素质教育基地建

6、设单位”。信息学院创新“园校企”模式搭建人才共育平台；实现“三园合一”打造创新创业载体；全面推进智慧校园建设，深度实践互联网+教育范式；以学生交流、师资培训、项目合作为抓手推进国际化办学，走出了一条特色鲜明的办学之路，对我校创建全国一流高职院校有重要的借鉴意义。三、我校与标杆院校对比分析（一）标杆1：先进的学校管理模式LNYP标准、高效的管理制度（1）标准化质量管理体系NYP有一套成熟的IS0900I质量管理体系，它将各种需求、课程设计与开发、课程的教学、学生的学术评估、教职员的招聘与培训都纳入质量管理体系，它包括师资建设、学生管理、教学活动、课程开与管理、资产管理等，使用IS09001标准管

7、理，使学校的教学与管理工作规范化。（2）数字化的管理方式NYP创校初期就开展了数字化校园的建设，NYP对学校的教学与管理业务进行组织和业务流程再造，把教学和管理业务都融入数字化校园系统，信息化延伸到了学校管理的各个领域，学校管理数字化、程序化，极大地提升了学校管理工作的效率和水平。（3）独立、高效的学系管理架构自治、灵活的学系管理从职能部门设置来看，区别于国内常见的高校内部部门设置，NPY并无独立的教务管理部门（教务处）、学生管理部门（学工处）和实训管理部门，所有教务管理事务（除考试外）、师资安排、学生管理和实训资源的管理、校企合作均由各学系教师承担。各学系具有高度自治性、灵活性，不受行政部门

8、的约束。高效的学系组织结构从学系层面的组织结构来看，NYP学系以专业为中心，进行设计教学组织和管理采取的是层层管理模式，系主任一专业课程经理一学科督导一学科协调讲师一讲师。学系不安排专门的学工办，学生管理实行导师制，由讲师直接担任班主任；不设教学秘书，教学任务、教学资源安排均由专业经理直接承担，这一点也是NYP行政效率较高的原因。2.我校与NYP管理制度对比分析表3-1：我校与NYP管理制度对比分析标杆项NYP标杆分析我校与标杆对比分析管理制度标准化程度NYP使用IS09001标准化学校各类管理，使学校的教学与管理工作规范化。我校管理还停留在传纸质制度、人为制度，学校管理随意性大，规范程度低。

9、管理数字化程度NYP将学校管理全部数字化、程序化，全部管理.业务在数字化校园系统上完成，学校管理工作的效率和水平高。我校大部分业务还停留在手工操作的原始阶段，基本没有实现管理信息化，学校管理工作效率和水平低下。学系（二级学院）管理构架L学校权利高度下放到学系，学系自治性、灵活性高；2.学系教学和管理以专业为中心，专业自主性高；3.学生管理实行导师制，全由专业教师承担，能有效指导学生生活、专业学习方面。L学校权限下放程度低，二级学院工作受制于学校层面的行政管理部门；2.专业、教研室权利不够，资源调配自主性不高。3.学生班主任主要由学校或二级学院的行政教辅人员承担，未能从专业学习方面指导学生，未有

10、导师的效应。（二）标杆2：体制机制创新1 .信息学院体制机制创新特色分析信息学院办学定位紧紧围绕“信息”二字，打造“信息产业园”，通过引企入园，加大加深学校与园区企业的产学合作，经过多年实践，已经形成了比较成熟的“园校企”模式。（1）学院与企业组建股份制有限公司联合运营“信息产业园”，混合所有制改革有了实质性的突破。（2）以“建园引企、企校融合”的建设理念，“官助民营、市场运作”的运营模式，形成了“实训教学、社会服务”综合运作机制，构建校企合作育人平台，取得了良好的育人效果。（3）“信息产业园”校企合作育人平台建设的探索与实践获得国家教学成果一等奖,提供了校企合作深度融合的典范。2 .我校与信

11、息学院校企合作体制机制创新建设对比分析3 3-2：我校与信息学院校企合作体制机制创新建设对比分析标杆项信息学院园校企模式我校“教学企业模式建设理念建园引企、企校融合。将引领行业发展的龙头企业、创新活动活跃的研发企业引入园区，搭建融政策支持、多元化投资、项目服务和人才需求等要素于一体的合作平台。通过学校和企业共建的，具有生产运营、专业教学、实训实战、社会服务等功能“教学企业建设，实现“校企双主体育人运营机制官助民营、市场运作。在园区政策上，政府采取“一免二减半三扶持政策，减免企业房租、税金，扶持企业运作；在园区管理上，学校与企业成立股份制有限公司，按市场规律运营公司，负责入园企业引进、生产性实训

12、教学安排和校企合作平台的管理,解决了学校在校企合作过程中校企双方利益之间矛盾冲突以及校企合作长效机制问题。由校企合作委员会、校企合作管理处、各“教学企业理事会构成统筹管理、分类指导机制,通过各项制度规范校企双方在人员、场地、设备、水电以及知识产权等方面的共享机制。培养模式工学交替、两轮顶岗。与企业共建特色鲜明、体现工学结合的生产性实训教学基地,解决困扰学校的工学结合“三难一小”（选点难、食宿难、组织难、覆盖面小）问题，重点在“工学交替、两轮顶岗上创新人才培养模式，促使教师实践教学能力与科研服务水平、校企共同制定人才培养方案，共同开发课程，编著教材及讲义，在课程体系设计、核心课程开发、教学组织安

13、排、教学评价等方面充分体现企业主体地位。学生职业技能培养质量的全面提升。主要成效1.市、区两级政府出台了支持园区发展的相关政策，三年共给予6000万元的专项扶持资金。2.学院与江苏津通集团组建了有限公司（学院资产管理公司55%、津通集团45%）作为“信息产业园经营与管理的主体负责整个园区的管理服务。3.形成了“实训教学、社会服务综合运作机制，“信息产业园目前建有4.5万多平方米的研发大楼和标准厂房，入园企业35家，园区内，建有可一次性提供Iooo多个工学交替工岗的生产性实训教学基地和可同时孵化20个学生创业项目的大学生创新创业园；学院专任教师与入园企业工程技术人员互聘共培畅销机制已形成。合作企

14、业累计投入价值3686万元的各类资产与我校共建了39个校内外“教学企业，为学校包括重点专业在内的22个专业的学生提供了具有真实工作岗位环境的工位3458个。其中，10家教学企业成为省级实训基地。（）标杆3：超前的专业设置与课程开发1 .NYP专业设置与课程开发分析（1）专业设置紧贴企业需求、实行淘汰制NYP非常重视新专业的开发与淘汰，学院不断根据新加坡经济发展和社会需求的变化开发新的专业，开发新专业必须有超前性和市场性，在新专业淘汰两年前就必须准备新专业开发。NYP还重视前沿科技项目的研究和开发，注重通过项目开发发展新的专业方向。（2）专业设置宽基础、重实践NYP在专业设置上，强调理论和实践的

15、结合，按市场需求采用了“2+1”的教学模式。宽基础,重实践，备专能求创新通识课程专向培训CoreModules+Electives(TeChnOIOgy&IndUStlyDomain)毕业项目（12周）、企业实习（12周）（含竞赛项口）深化培训AdvancedTopics学期项目（含竞赛项口）专业基础培训Foundation问翘主导学科主导项目主导第一、二学年主要是专业基础课程（包括理论及实践）。这两年主要是进行宽基础培训，既进行课程学习和各类实验，也从事学期项目开发和竞赛项目。理工学院特别强调这“二年的基础”不是理论的基础，而是实际应用能力的基础。其中第一二年为专业基础课,以让学生掌握宽广的

16、专业理论和基本能力。第三学年实施双轨制教学，学生用半年时间学习专业方向的应用性课程，另外半年进行毕业项目开发及企业实习。在这一年里，由于学生能依自选的专业方向进入有关“科技创新中心”进行毕业项目开发和竞赛项目开发。（3）全员、全力参与课程开发NYP专业课程设置非常合理,专业课程设置完全从国家宏观发展、市场的需求来进行。设置专业课程起码是与社会发展同步，甚至会走在社会发展的前列。凡是落后于社会发展的或是被社会淘汰的均被取消，不再开设。NYP非常重视专业课程开发，做到全员、全力参与课程开发，每门课程都是由学校自己开发课程教材、讲义、教学资源以及项目案例。每位教师必须承担不少于一门课程的开发全过程。

17、2 .我校与NYP专业设置与课程开发对比分析表3-3：我校与NYP专业设置与课程开发对比分析标杆项NYP标杆分析我校与标杆对比分析专业设置L专业开发具有“超前意识，市场适应性强。1.专业开发相对滞后于社会、企业需求。教学组织1.“2+1的教学模式市场适应能力强。真正实现学生就业与企业零对接。2.双轨制教学组织形式便于学分制和弹性学制地有效运行。3.项目开发贯穿学生的三年学习，有益于学生较快融入企业工作环境。L大一、二学年学理论和专业课程，大三上学期项目演练、下午学期实习的教学模式，学生只有大三才可能参与企业项目开发，学生与企业深入接触不够，毕业后融入企业工作环境能力较弱。2.实践教学组织形式弹

18、性不够，实践设施利用率不高，学生参与项目开发程度低。课程开发L课程开发力度，全员参与，课程开发具有较强的针对性、实用性L课程开发实施程度不高，教师未深入进行课程开发，课程教材、资源大部分采取拿来主义，课程教材、资源等针对性不强，实用性不高。（四）标杆4：校企合作模式LNYP先进的“教学工厂”办学理念（1） “教学工厂”办学理念NYP建校就提出“教学工厂“办学理念，把“教学工厂”定位为是学生能力培养与教职员能力提升的重要途径，同时也是促进学院与企业联系的重要方式。“教学工厂”的办学理念贯穿校企合作的个个方面，并不断深化和延伸逐步形成“教学工厂”、“综合科技环境”、“无界化”等先进教学理念和办学特

19、色。“教学工厂”的含义：它不是将企业引进学校，也不是将学校教学环境搬到企业，而是将企业的研发环境通过项目把它引入学院的教学环境中，甚至将现代企业的某一个研发、经营环节引入学院，使学院直接参与企业的研发与经营过程，从而在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，也使用学生能够在一个近乎真实的企业环境中学习所必需的各种知识和能力，达到培养学生的实践能力、创新能力、团队合作能力和与人的沟通能力的目的，进而最终提高学生的综合素质。（2） “教学工厂”教学组织形式一双轨制教学NYP在教学组织上，为适应教学工厂的学习，南洋理工采取了与国内教学班级不同的组织形式。在完成专业基础课程学习后，学生被分成20人左

20、右的2个大组，其中A组进行专业方向的教学；B组又被分为两部分，一部分到企业实习，另一部分进入教学工厂，在项目教师指导下，全日制投入项目开发。半学期后，B组内两部分交换；一学期后，A、B组进行交换。这样，可以使每个学生在教学工厂都可以接受到教师个性化的指导，既合理利用了教学资源，又保证了教学效果、提升了教学质量。（3） 学校、企业、教师、学生多方角色的纽带一项目开发“教学工厂”一个重要环节就是工业项目（或经营项目、培训项目）。在项目的开发和执行过程中，把学校、企业、教师、学生紧紧关联在一起，成为学校、企业、教师、学生多方角色的一个纽带和利用的平衡点。项目开发促使了学校“无界化”文化的形成，实现了

21、各学系教学资源的共享、人力资源的共享，从而促进教学资源获得充分的利用，促进学院教职员间团队合作和跨系级工程项目的开发。学校密切关注企业发展动态，多方面引进先进企业的新技术、新产品，学校师生通过项目开发不断学习、应用新技术、新产品有效提升了自身的能力。学校引进企业项目开发有助于对合作企业的新技术、新产品的宣传推广。学校师生通过使用项目来源企业的新技术、新产品，从而树立了该企业的品牌形象，学生家长、教师可能在自己熟悉的企业推荐该企业的新技术、新产品，同时学生毕业参加工作后将可能建议自己所在企业使用该企业的新技术、新产品；NYP开展多形式培训，为企业员工培训使用该企业新技术、新产品，也起到宣传、推广

22、的作用。2.我校与NYP校企合作模式对比分析表3-4：我校与NYP校企合作对比分析标杆项NYP标杆分析我校与标杆对比分析教学企业模式L建校以来一直“教学工厂”的办学理念贯穿校企合作的个个方面，并不断深入和延伸“教学工厂在校企合作的内涵，形成了校园文化，成为国际品牌特色。2.NYP“教学工厂学校是主体，是一个高仿真的企业，按项目要求仿真企业的研发环境。“教学工厂建设、教学组织灵活，紧贴企业需求。1.我校在最近几年才摸索出“校企双主体”的校企合作模式，合作模式还不够成熟，还未形成统一认识。2.我校的教学企业是一个真实企业，学校和企业双主体，教学企业法律地位不明确。教学企业比较固定、不够灵活，无法按

23、教学要求实时改变,学校自主性不够。教学组织形式LNYP实施双轨制教学组织形式，充分利用，教学工厂，资源，学生受益面100%,“教学工厂利用率高。L我校的教学企业教学组织都安排在大三上学期，教学企业实践岗位不够，因此采取双向选择，只有部分学生进入教学企业，学生受益而不广，教学企业的资源利用较低。项目教学LNYP“教学工厂”的项目都是来源于企业的真实项目，师生无薪酬参与项目开发，“教学工厂运作无压力，“教学工厂可以接收任何师生。2.学校团队“无界化”理念，使得学校形成跨专业、系师生相互协作和配合的氛围，跨学科项目实现容易，学校师生具有高度的团队协作精神。L我校的教学企业上学期属于案例项目，下学期属

24、于企业真实项目，下学期学生带薪参与项目开发，导致教学企业只能选择部分优秀的学生参与真实项目开发。2.项R开发只局限于本专业、甚至本教学企业的师生合作，因此难以完成跨学科项学校师生团队协作意识不强。（五）标杆5：师资队伍建设1 .NYP师资队伍建设分析（1）用人标准一职业经历和专业能力兼备，重能力甚过于学历。教师学历大学本科以上即可,但必须有相关领域工作5年以上的经历。（2）教师培训与发展NYP秉承“以人为本”，职业无“货架寿命”的理念，采取许多有力措施,如投入大量资金、拓展培训渠道、建立教学工厂等,创造了一种和谐的发展氛围,提供了专业能力施展平台和提升机会,让每位教师有认同感、归属感,将自己与

25、学院视为一个共同体,最终达到教师自身增值,学院办学成功的目的。学院每年拿出300多万新元用于教职工培训，每年用于教师培训的费用占工资总额的6%左右，平均每个教职工年培训20多天；每位在编教师每5年必须回企业接受3个月新技术培训I。2 .我校与NYP师资队伍建设对比分析表3-5：我校与NYP教师队伍建设对比分析标杆项NYP标杆分析我校与标杆对比分析用人标准1 .重能力甚过于学历，教师综合素质高。2 .教师企业经验丰富，拥有企业关系资源，易于联系企业、具有较强的企业项目开发能力，易于开展项目化教学。1.重学历，轻能力，教师综合素质低。2.教师缺乏企业经验，难以融入企业，没有企业项目开发能力，难以开

26、展项目化教学。教师培训与专业发展1.NYP教师培养支持力度大，每年100%教师接受培训L2.教师培训内容主要是专业能力、新技术培训，教师发展紧贴社会发展需求，企业技术前沿。3.学校和教师对提升教师专业发展能力比较重视，教师个人意识强。1.我校对教师培训力度不够，每年教师培训覆盖面不足50%。2.教师培训内容主要局限教学培训、学历学位提升，教师缺乏专业能力培训，教师专业能力跟不上社会发展需求，与社会发展脱节。3.学校和教师对自身专业发展能力提升不够重视，个人意识不强。（六）标杆6：人事制度、教师绩效考核分配制度1.NYP教师绩效考核分配制度分析（1）教师绩效考核制度NYP对教职员的评估不仅涉及教

27、学能力、学生管理、专业及课程开发，还涉及非教学工作表现，如企业服务、应变能力、工作量及工作态度与贡献，同时还考察奉献精神、工作态度、团队精神、可靠性及进取精神、领导潜能。NYP每年年终对员工进行考核，考核结果决定本人晋升与否，他们的考核机制充分体现了“任人唯贤”和“以人为本”的管理思想。考核方式主要是由部门负责人评估各自的下属，并进行排名。对考核结果不公开，名次靠后、表现不好的员工则给以谈话辅导，若是校方不准备继续聘用，会提前半年通知本人，让其有所准备。（2）NYP在发展职工潜能的同时，还制定了较为合理的分配制度。不同的岗位实行不同的酬劳，不同的工作业绩发放不同的奖金。学院在招聘教师和职员时，

28、当面议定报酬和工作任务。每位员工的报酬并不单独依据各个项目计算报酬，而是学院全面考察各个员工全年综合工作完成的实际情况并加以评定，以“花红”加以区别。学院除了支付月薪之外，年终根据国家规定和学员情况，由学系对教师、学院对系主任进行考核评价，教师依据综合考核情况可以分别得到1-2个月的薪金奖励。因此，每个教职员收入取决于个人当年完成工作的态度、业绩、能力综合表现，并不与每一件工作的工作量或创收多少直接挂钩。2 .我校与NYP师资队伍建设对比分析表3-6：我校与NYP教师绩效考核分配制度对比分析标杆项NYP标杆分析我校与标杆对比分析教师绩效考核分配制度1.绩效考核内容覆盖面广，均衡性。主要以业绩贡

29、献、态度来衡量。2.考核机制企业化，易操作化，部门负责人直接评估各自的下属，并进行排名，绩效区分度大。体现下属对上级的服务质量。3.考核结论直接与酬薪、晋升、续聘、继续培训挂钩，极大激励了教师的主动服务性。4 .根据岗位和工作任务定酬劳，不同的岗位实行不同的酬劳，不同的工作业绩发放不同的奖金。极大激发了教师工作热情。5 .每个教师除完成教学工作，还必须承担学生管理、专业及课程开发、项目开发等任务。极大促进了教师能力的全面发展，工作适应性强、易于工作转型。1.考核内容主要局限教学工作，非教学工作考核权重小。完全以工作量而定，忽视工作态度、工作质量考核。2.奖励性绩效通过量化指标考核，操作难度大，

30、往往有些指标无法量化。年终考核民主投票，极易出现拉票现象，考核区分度不大，体现教师完成任务即可。3.考核结论只对酬薪的奖励部分有影响，对教师评职称、续聘没有任何影响。教师工作主动性低。4.酬劳主要根据岗位和职称来定，同职称、同岗位实行相同的酬劳，教师只愿意去搞职称和竞岗。其他工作干多干少相差不大，热情极其低下。5.每个教师只要完成基本教学工作，其他工作任务是由教师自愿承担，有些教师只会上课，教师能力面狭窄，教师工作适应性不强，转岗难度大。（七）标杆7：以“互联网+智慧校园”提升学校内部管理质量3 .信息学院“互联网+智慧校园”特色分析信息学院以建设“智慧校园”推动教学管理现代化，彰显出透明、公

31、正、科学的文化氛围，以全面信息化支撑内部管理质量提升，深度实践互联网+教育范式，初步建成了业务协同、接口规范、数据共享的智慧校园信息平台。学院是全国首批“职业院校数字化校园建设实验校”，江苏省信息化示范工程院校，江苏省高校“智慧校园”试点建设校，获江苏省工业和信息产业转型升级专项引导资金项目O（1）学院充分发挥学院自身专业优势，以人为本，以数据为核心，以应用为导向，建成了阳光院务综合管理与服务平台，48项业务网上运行，提升了学校内部管理质量。（2）建成20余门不再安排课堂教学的互联网+学习课程，并配备了完善的学分制度。（3）形成了特色的互联网+校园文化建设，首创“常信日记”网上日记发布平台，学

32、院官网和官微影响力国内领先。4 .我校与信息学院互联网+智慧校园对比分析表3-7：我校与信息学院互联网+智慧校园对比分析标杆项信息学院互联网+智慧校园建设我校相关建设应用服务1.建成阳光院务综合管理与服务平台”。教师、学生和行政人员都有专门的服务门户，目前已实现行政办公、教学科研等48个管理模块上线，48项业务网上运行。2.学校特色互联网+校园文化建设,学院微信公众号在全国高职院校微信公众号综合影响力排行版上蝉联第一。门户网站为全国高校百佳网站。现有一卡通、教务、图书、资产、财务、迎新、网站群、人事、状态数据库、实验室等应用管理系统。数字资源L建成14门基于MOOC模式的互联网+学习课程，这些

33、课程不再安排课堂教学，另有11门正在上线，在线学习人数超过8500人。2.全国首创的网上预科课程平台。新生用身份证号进行注册，可得到自己的学号与密码，再凭此登录平台学习。3.网络学习平台共有70多门课程。4.学校为在线学习配备了完善的学分制度。L现有16门共享型专业教学资源库。2.学习平台教师注册数354人，学生注册数3805人。师生发展L建成两中心（网上教师发展、学生服务）。教师可以查看评价结果，并给出明确的改进意见。学生可以缴费、注册、请假、报修、申请社团活动等。同时开通了学习、生活、心理等方面在线咨询平台。2.首创全国高职院校网上日记发布平台“常信日记，自2014年4月在学院官网正式上线

34、至今，总日记数近500篇，浏览量超过27万人次，并正式出版。无（A）标杆8：创新创业教育L信息学院创新创业教育特色分析信息学院举全院之力，狠抓大学生创新创业教育，提升人才培养质量。学院是全国高等职业院校创新创业联盟副理事长单位，2014年获评江苏省创业示范基地，2015年获全国高职院校创新创业教育先进单位称号。（1）设立了包括学校主要领导、主管领导和主要部门负责人的管理机构，对创新创业教育工作进行管理和协调。（2）建立了切实可行的运行机制，完善了大学生创业风险基金管理办法等14项制度，保证创新创业教育工作的有序推进。（3）丰富了创新创业教育形式，构建起“普及教育+项目+模拟+实战”的高职院校创

35、新创业教育模式。（4）打造了一支专兼结合的创新创业教育师资队伍。（5）重视创新创业实践，推进了大学生创业园等创新创业基地的建设。2.我校与信息学院创新创业教育对比分析表3-8：我校与信息学院创新创业教育对比分析标杆项信息学院创新创业教育建设我校创新创业教育管理机制成立了创业教育示范校建设领导小组，学院党委书记、院长任组长，分管学生工作副书记、分管教学副院长任副组长，教务处、学工处、人事处和财务处等，相关职能部门主要负责人以及各系（院）党政主要领导为成员。各系（院）成立了相应的工作小组，明确落实人员，形成学院统一部署、院系上下联动、全员共同参与的良好氛围。正在筹备成立创新创业领导小组、创新创业学

36、院、创新创业教育中心等机构。运行机制学院制定完善了大学生科技项目管理办法、大学生创业风险基金管理办法、等14项制度，保证创业教育工作的有序推进。学院制定了深化科研体制机制改革实施办法等3项制度课程体系L实施课程教学。学院形成了必修课和选修课相互补充的课程体系。2.注重学科渗透。学院在专业教育中渗透和贯彻创新创业教育思想，特别是在实践教学环节中，培养学生敢于创新，能独立担当的能力。3.开展专题培训，模拟演练。对创业意向强烈的学生进行“SYB创办你的企业”专题培训，请校企合作单位的人力资源专家、政府行政部门领导指导。4.开展创业实战训练。学院每学期开展大学生创业项目推介，经过评选选出的项目入驻大学

37、生专业创业园进行创业实战。5.构建了以“职业素质训练和创新创业能力培养为核心的大学生综合素质训练体系，并纳入人才培养方窠。6.构建起“普及教育+项目+模拟+实战的高职院校创新创业教育模式课程教学体系：开设了通识必修课、选修课相互补充的课程体系。模拟实训体系：部分专业实施了创业管理模拟实训、企业经营管理模拟实训。真实实践体系：部分学生进入大学生迷你创业园进行真实的商业经营和过程考核。师资队伍通过引入社会培训来全面提高创业教师的能力，至2014年底，学院共有14个高级创业导师、52个生涯规划师和11个职业指导师。通过利用校内外各种实训基地，以培养实践操作和生产经营能力为核心，全力提升专业教师的科研

38、、运作、组织和管理等能力。聘请信息产业园内的31名企业家与来自常州工商局、人社局等政府部的业人士为创业导师，使学生得以面对面全情解读创业政策，实地咨询各类创业困惑。学院专职创业导师共有12名，职业指导师20名，兼职创业导师20名。即将成立了教师教学发展中心，以提高教师的创新创业教育教学能力。平台建设学院经过总体规划，建成“二园一街近1000平方米的校内创业实践场地和以“信息产业园为主体校外创新创业教育基地。大学生创业园区实现零规费管理模式，并采取各种政策鼓励大学生企业家们互相扶持、互相服务、资源共享。创业孵化基地500平方米，入驻团队12个；有较为系统的创业孵化服务流程。为全力打造创新创业教育

39、的支撑服务平台，学院实行了“四大帮扶服务助推政策。主要成效L大学生创业园于2014年获评江苏省创业示范基地，成功申报江苏省互联网众创园”建设项目，2015年获全国高职院校创新创业教育先进单位称号。2 .学院获2014年“挑战杯全国职业学校创新创业大赛获特等奖；2015年，4项学生创业项目获评为“江苏省优秀创业项目；2015年，参加江苏省首届互联网+创新创业大赛获2个二等奖、3个三等奖等。3 .近三年学院毕业生正式注册成立的企业35家，其中有限责任公司12家，个体工商户23家，注册总金额474万元,月营业额140余万，带动183人就业。1 .学院孵化基地获得市级创业孵化基地称号2 .“挑战杯创业

40、大赛获得省级银奖和铜奖（九）标杆9：国际交流与合作1 .信息学院国际交流与合作特色分析信息学院坚持走国际化办学之路，先后与韩国、美国等30多所境外高校及研究机构建立了合作关系。学院高瞻远瞩，充分利用位于沪宁线中心的区域优势，通过加强国际合作办学，提升了办学水平，更好的服务了地方经济。（1）学院与韩国明知专门大学采用“2+1”模式，成绩合格学生可同时获得两国大学毕业证。（2）学院与韩国大学联合实施“专业互建、资源共享、教师互派、学生互访”等重要举措，在办学模式、教学管理、引进优质资源等方面有一套成熟的做法，受到家长和学生的一致好评。（3）学院每年接收40名左右韩国学生进行一学期研修，实现了双向交

41、流。（4）学院实现了留学生学历教育零的突破，自2014年每年招收10名左右老挝学历留学生，形成常态机制。2 .我校与信息学院国际交流与合作对比分析3 3-9：我校与信息学院国际交流与合作对比分析标杆项信息学院国际交流与合作建设我校相关建设办学模式1.采用“2+1模式，其中两年在国内，一年在韩国。2.毕业同时获得信息学院的专科毕业证、韩国明知专门大学的专科毕业证。3.毕业后可以选择在国内或韩国继续攻读本科，或者就业。对因故不能赴韩方学习的学生，可在学院继续完成本1.每学期开展学生赴台短期研修项目。学生每次赴台时间为四个月。2.每年学生以自愿为原则，可报名参加台专业后续课程的学习，成绩合格，获取我

42、院毕业证。湾专升本考试。教学管理1.合作双方成立了教学管理委员会，制定教学实施的相关文件，两校联合开发专业人才培养方案。2.依据人才培养方案,双方共同制定了教学大纲，共同开发课程，选择韩国同类院校留学生过级培训及考试用的教材进行韩语授课，引进了韩国明知专门大学的部分专业教材及相关课程资源，对教学内容进行调整，保证双方各阶段课程目标的有效衔接。1.我校制定了赴台研修学生成绩及学分互认暂行办法，对学生在台湾学习期间修读的课程进行全部认定及置换。师资互聘韩方每年下半年派出一位专业教师来学院进行课程讲授，每年上半年派出一位专业教师来学院进行在华韩资企业的联系，帮助学生在长三角地区韩资企业就业。定期邀请

43、韩方的专业教师过来开展专题讲座，带来更多更新的韩国技术教育的资讯。学院每学期派出一位专业教师前往韩国明知专门大学担任中韩合作班的班主任，同时受韩方的聘请担任部分专业课程的教学。至今为止，双方互聘兼职教师、互派研修教师、互派管理人员已达30多人次。1.近两年，学校每年都有12批教师赴台湾姊妹院校进行专业的师资培训。2.不定期邀请台湾院校的专任教授来我校举办主题讲座和师资培训课程。主要成效中韩合作班开设电子信息工程技术、电气自动化技术两个专业，共招生523人，前往韩国学习272人，已有21位同学成功申请到韩国攻读本科。一学期赴台研修学生人数合计70余人次，赴台湾攻读本科人数为7人。四、启示与建议围

44、绕我校“十三.五”时期建成全国一流、国际知名高职院校的战略发展目标的要求,经过与标杆院校的对比分析，结合我校实际，建议下一步工作重点如下：L深化校院两级管理改革，形成制度创新、绿色高效的内部运行机制，开展试点二级学院体制改革。2 .深化教学企业建设模式，创新校企合作体制机制，政校行企共同打造“互联网”+产教科技园和独立二级学院等校企合作实体，实现混合所有制实质性的突破。3 .梳理和完善机构设置,实施简政放权，进一步激发二级院系办学活力；深化岗位聘用制度改革，推进由身份管理向岗位管理转变，实现以能力、业绩和贡献为导向的聘用制度。重点推进以业绩为导向的绩效工资分配制度改革。4 .夯实学校专业内涵建设，调整专业结构、开发课程资源。5 .加大教师队伍建设和教师培养力度，培养国内外有影响、高水平的专业带头人和一支教学精湛、科研创新和社会服务能力强的教师队伍。6 .全面推进校园信息化建设，并以此为契机提升内部管理质量。7 .步推进教学改革，成立创新创业教育学院，探索教育创新与创新教育模式，将创新创业融入到人才培养全过程。8 .依托“互联网”+产教科技园，建设互联网+众创空间和企业科技孵化中心，打造创新创业实践基地和科研与社会服务平台。9 .与高水平境外学校与机构合作，争取合办专业，聘请一批境外高水平教师来我校交流，成立国际化的教师发展中心。