浅谈分层教学策略在小班化教学中的运用 论文.docx

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1、浅谈分层教学策略在小班化教学中的运用【摘要】随着城镇化进程加快，大量农民向城镇转移，农村学生数减少，小班化教学成为现实。本文针对这一背景，就分层教学策略在小班化教学中的运用进行探讨，希望促进农村学校教学质量的提升。【关键词】小班化;分层教学策略近年来随着我国经济的快速发展，越来越多的农村劳动力进入城市谋取发展机会。与此同时，农村学校的适龄学生流失率越来越高，农村学校的生源在逐渐减少，原来的大班逐渐缩减为小班。农村教师不得不面对目前这种急剧变化的教育情况，教学人员更需要考虑如何及时应对这些变化。我所在的学校是一所农村的九年一贯制学校，为农村偏僻地区，经济较为落后，近年来学校学生数逐年减少，如何进

2、行小班化教学成为我们研究的重要课题。我与课题组成员密切关注小班化教学，边实践、边研究，探讨小班化的教学策略。经过实践、研究后发现分层教学策略是一种适合小班化教学的有效策略，下面就分层教学在小班化教学中的运用浅谈一下有关看法。分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。随着班级学生数量的减少，教师可以在一定程度上根据学生客观存在的个体差异，按学生不同的学习能力、水平进行分层教学，采用不同的教学对策让不同层次的学生都有不同的收获与提高。这正好契合了课程改革中“面向全体学生，促进学生

3、全面发展”的理念。在教学中，为了更好地实现分层教学，我从以下几方面来实施。一、学生分层为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素等，在调查分析的基础上将班级学生分成甲、乙、丙三个组，丙组是按课标基本要求进行教学的学生；乙组是按略高于基本要求进行教学的学生；甲组是按较高要求进行教学的学生。当然学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。例如我所授课的班级共有三十名学生，通过调查、交流了解每个学生，根据他们的知识基础、思维水平及心理因素等，将他们分成三组。甲组有8名同学，乙组有12名同学，丙组有10名同学，随着他们学习情况的变化及时调整。对学生分层次，是对优秀学生的肯定有鞭策作

4、用，同时也可能是对落后学生的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。对学生分层要把握好度，进行隐形分层，避免把班级学生标签化，避免歧视或偏见。二、目标分层教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。布鲁姆等人将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域,共同构成教育目标体系。教育目标可以分为:知道、领会、应用、分析、综合、评价。它们是由简到繁、由易到难、由低到高发展的。基础性目标即从识记入手，理解教材最基本内容，达到课标的基本要求；提高性目标即能够将所传授的知识进行灵活运用，培养学生分析问题的能力；发展性目标即能够将所学的知识用于解决实际问题，培养学生综合能力和创造性

5、思维。因此，教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，另一名方面根据每个学生的个性差异，按照不同层次学生制定相应的教学目标，让不同的学生有不同的学习目标。教学时,应该避免产生基础较好的学生吃不饱基础较差的学生“吃不了的矛盾，所以既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，培养学生对学习的兴趣。在我所授的语文学科中，对于丙组的同学对他们

6、的要求主要是知道、领会，能够熟练的读课文，进行一些简单的识记，把自己的想法简单的表述出来即可。而对于甲组的同学则要求他们将所学的知识进行灵活运用，培养分析问题的能力和创造性思维。三、教学分层课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。而提问正是课堂教学的重要手段，提问分层是教学分层的最重要体现。课堂教学活动中，教师通过提问可以准确了解学生对知识的实际掌握程度，学生通过回答，与教师展开最直接的师生互动，生生互动，循序渐进地掌握学习内容，实现学习目标。课堂提问是否科学，直接决

7、定课堂教学活动是否能激起各层次学生的参与积极性。在设计课堂提问环节，要兼顾到各个层次的学生，一味地要求深度和难度，虽然能激发优秀生的学习兴趣，但也打击了后进生的学习积极性。反之将提问难度设计得较低，虽然提高了后进生的学习活动参与度，但在对其他层次学生的思维引导效果又不够到位，这样设计是不具备科学性的。因此，只有立足于学生的学习基础，分层设计课堂提问，才能促进学生充分地参与到学习活动中，科学提高教学成效。在设计课堂提问时，不仅要设计难度适中适合中等生回答的提问，还要设计一些难度较高的问题，以拓展优秀生的思维能力。对于基础不好的学生，则只进行有关基础性内容的提问。这样的设计可以兼顾到各层次学生，让

8、学生都有参与的机会和展示自我的平台，防止产生边缘现象促进全班学生的整体进步。分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知识。例如在学习一篇新课文的时.候,对于丙组同学，我会提一些可以直接从文中找到答案的问题，如事情发生的时间、地点、人物等。对于乙组同学则会让他们对文章进行概括、分析人物形象等。对于甲组同学则要求他们感悟文章主旨，欣赏文章语言和写作手法等。四、作业分层对作业分层布置，运用阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。针对学生层次的不同，作业的设计要有不同的梯度：对于甲组同学，要求高点

9、，做一些比较综合的题目；对于乙组同学,要适当降低难度,或者将难度较大的题目分解成几个小题目；对于丙组同学，布置一些简单的题目，逐步提高练习的难度。这样就能在不增加学生负担的前提下，全面的发展每个学生。如语文学科课前进行预习时，根据不同层次的学生进行不同的任务分配。甲组同学就要求他们能够完成能力提升方面的相关练习，乙组的同学完成基础部分的练习，丙组的同学则只需要多读文章，完成字词方面的积累。同时，改变布置作业的方式，变“布置”作业为“推荐作业，实行弹性作业制度。在批改学生作业的时候，要根据不同情况，采取不同的批改方式。我一般采取面批、学生互批、讲解后让学生自批等方式。所以，要善于对不同层次的学生

10、实行分层作业，让分层教学从作业上落到实处，让每个学生都能够在原有基础上有所提升。五、评价分层学生大加渴望得到老师的赞扬与鼓励，适当的称赞、表扬能激发他们的学习热情。因此，对学生的合适的评价十分重要。我们根据不同层次学生的不同学习目标，分层评价其学习能力。评价分层的关键不在于追求结果，而在于关注过程性与发展性。要变横向评价为纵向评价，鼓励学生自己与自己比较，而不是在学生之间进行比较，肯定自己的每一点进步。要变竞争性评价为激励性评价，学会欣赏，发现每个学生的闪光点。对于班级中的丙组同学以激励为主，发现他们在学习中的一点进步，就及时予以肯定。目前对于学生能力的考核基本是通过考试分数来判定的，但是试卷

11、内容都是统一固定的，这种判定方式缺乏客观性，且往往无法对学生能力进行综合考察。有些学生并不擅长考试，但是在思维模式上却有独到之处，而这种统一的评价标准会给一些分数较低的学生带来挫败感，不利于学生心理健康。所以，要根据学生能力的不同，采取不同的考核方式。例如我在编写考试试卷时，将一些难度较大的题目设置成附加题，做对可以加分，做错不扣分，这样一来不仅可以让能力强的学生有思考的余地和乐趣，也能鼓励能力中等的学生通过附加题获取额外的分数，而能力稍弱的学生也不会因为过大的分数差距而失去学习的信心。经过两年的教学实践，我发现分层教学策略是小班化教学非常有效的策略，而小班化也为分层教学提供了客观条件。在今后的教学实践中，继续运用好分层教学策略，发挥小班化的优势，提升农村学校的教学质量，让农村孩子接受到公平的教育，为学校的长期发展打下基础。【参考文献】1 .蔡伯华.分层教学的思考与策略2 .百度百科.分层教学策略.3 .郝金龙.浅谈分层教学策略4 .刘颖超.小班化教学的理念及策略