舞动团体辅导对小学生常见心理维度发展的影响及教育建议 论文.docx

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1、舞动团体辅导对小学生常见心理维度发展的影响及教育建议摘要舞动疗法是心理表达型的治疗方法中的一种，其重点在于把舞蹈形体和动作相结合并运用于心理治疗活动中，目的在于促进孩子个人的情感与意识以及人格和社会性发展的结合，从而推动孩子心理健康成长。本本主要讨论了通过舞蹈活动辅导，对孩子身心成长中的自我概念、创新能力、情绪表达和社会适应性等四大方面的影响。最后就舞动团体活动做了相应总结。舞动团体培训从心理方面可以学生产生十分积极正向的影响，它不仅可以应用于学校心理健康的课堂上，而且也可以向着更加深入的方面拓展。关键字：舞动团体辅导，自我概念，情绪表达，创新Dancemovementtherapyisone

2、ofthepsycho1.ogica1.expressiontherapymethods.Itsfocusistocombinedanceformsandmovementsandapp1.ythemtopsychotherapyactivities.Thepurposeistopromotethecombinationofchi1.dren,spersona1.emotionsandconsciousness,persona1.ityandsocia1.deve1.opment,soastopromotethehea1.thypsycho1.ogica1.growthofchi1.dren.T

3、hisbookmain1.ydiscussestheimpactofdanceactivitiesonchi1.dren,sse1.fconcept,innovationabi1.ity,emotiona1.expressionandsocia1.adaptabi1.ityintheirphysica1.andmenta1.growth.Fina1.1.y,thedancegroupactivitiesaresummarized.Dancegrouptrainingcanhaveaverypositiveimpactonstudentsfromthepsycho1.ogica1.pointof

4、view.Itcannoton1.ybeapp1.iedtoschoo1.menta1.hea1.thc1.asses,buta1.sobeexpandedtoamorein-depthaspect.Keywords:dancegroupcounse1.ing,se1.f-concept,emotiona1.expression,innovation一、舞动团体治疗概述（一）舞动治疗的概念舞蹈疗法，是表达性艺术疗法的主要分支，又常被称作为舞蹈动作治疗。国家舞蹈疗法联合会将它界定为“一个使用跳舞或者是动作的过程，其主要的目的是为了能够促使个人的情感和肢体、认识以及社会性整合的一个心理疗法”。在舞

5、动疗法的领域里有二种主要的基本观念：其一是强调表演本质，它认为表演行为本身有着特定的治疗的作用。在实际的艺术创作的活动中可以促使情感中产生的冲突和矛盾有所减少，同时使其本身对事物的认识水平以及自己的认识水平有一定的提高，可以达到对情感加以净化的效果，促使积极情绪的形成；另外一个影响则是具体到了音乐艺术领域，个人伴随着乐曲的旋律，进行各种的舞蹈活动，例如个人能够进行举手和抬脚以及身体跳跃旋转等的舞蹈行为，这同时也是对个人的运动感觉和平衡觉以及听觉感知方面也有一个影响，而舞动则是对个人所产生的精神冲动，可以通过大脑表现出来并经由肢体语言的表达，让个人肢体语言和心灵情感同时处在一个兴奋的美体验中，从

6、而达到了一个幸福感让参与治疗的个人的情感上可以得到更加有效的美表现，同时也从精神上可以得到更大的满足感，让个人浸泡在美的体验中。在这样的一个模式里，当代艺术既作为人们使用而非语言交流的桥梁，也会和个人在艺术创作过程中产生的某些消极情绪和思想相互作用，进而使其得以传播。舞蹈疗法主要有二种，不同的基本理念第一是舞蹈理念对于人体动作以及心灵状态形成的影响，因为身体动作可以说能表现出个人的心灵状况；其次是由于人体动作可以成为交流与改变思想的桥梁，对于即兴创作的个人舞蹈经验也具有一定的诊断价值。（二）团体辅导的概念团体辅导的定义，主要指的是进行过专业训练的各团体的管理者，其通过组织动力学等有关专业知识以

7、及使用专门的方法与技能，使得在团体辅导中的成员们可以获取相应的资讯，让其产生一个积极健康的心态和行动。利用组织中成员内人际之间以及彼此的相互作用，促进成员们能够在实际互动过程中通过感受与观察，以及学习与研究，去实现对自己的认识和改进与别人之间的人际关系、掌握新的活动方法和态度，以及发挥良好的社会适应能力为主要目标的一个社会活动过程。（三）舞动团体辅导的概念基于现有研究成果，舞动团队辅导法被认定为“参与团队成员自己的身心联系当作内核，以动态为载体，可以促使团队成员们在躯体感知与象征性含义二方面去对心灵加以表述，实现情感、认识乃至人体感知等几方面的表现”。具体到这个研究，他们的舞动团体培训项目重点

8、在于同时重视学生的躯体和心灵的成长并且把母语和其他知识都运用于项目之中，给他们创造一种和常规心理健康培训项目不同的氛围，而这种氛围重点是以参与、实践和的方式，帮助他们认识不一样的自己，推动他们的身心成长。指导学习者用行动来表现出自己心中最真切的感觉，同时也能够用行动来表达并释放对自我的情感，并舞动在团体辅导的环境中完成对自己的成长。本文所定义的舞动团体心理指导的基本理论是，即以舞动治疗为主要手段，在活动的社会环境下进行的一系列积极主动的身心指导行为。二、舞动团体辅导小学儿童心理发展的影响（一）自我概念自我概念既可以说是人的心灵发展中的主要组成部分，也可以说是个人中关于自我的许多方面。其中涉及生

9、物、心理等认知客观与主观评价。这些理解以及评价主要是来自于个人本身的经历以及对环境的理解。自我一般涉及到了包括二个不同的意思，首先指的是被认知与被感知以及被认知的一个客体；另一个指的是个人本身可以保持思维与感觉，并且可以感知的一个主体。本章所确立的自我概念说的是，通过在校学生对自己的了解，通过合理的自我评估以及正确看待自身的不足之处，从而做到悦纳自己。舞动团体训练的自身观念层面，可概括为“认清自身、重拾自身”。通过他们身心成长的特点不难看出，处于青春期萌芽阶段的学生对自身的认知还没有那么彻底。所以通过“镜像”的方式他们引导学生从别人的生活中认识自我，从而发现自我的不足之处，这样才能最好的接受自

10、身。（二）情绪表达情绪表达指的是当前特定情景下为可以实现情绪调节目标而对情绪做出调节的一种过程。最近有相关的研究结论提出，情绪表达的效果会受环境及策略的影响，同时情绪调节的效果还会受策略及情景一定程度的影响1。这就是说，为了可以迅速表达情绪，个体不但需要采取更多有效的方法和措施，还要在当前日益多变的情境中去采取各种途径和措施，讲究的是有效迅速的调节情绪。本文所界定的情感能力是指小学生能够恰当的表现自己的情绪，可以学会并恰当的释放情绪，可以管理自己的情绪，甚至可以产生积极情绪。舞蹈在团体训练的情绪表达方面的积极作用，可以总结为“对压力的释放、心情愉悦、成就感”。首先，在舞蹈团队训练的活动中必须积

11、极的营造一种学习者双方都能够彼此帮助的环境，同时要求学习者也可以在这样一个环境中，可以更加坦诚的接受自我，以便让自己真正的展现出自己的感受，并且真实的进行情绪调节和释放。然后利用不同的身体运动方式，去感知身心不同的状况，同时利用身体动作也能够激发肌肉的动力，使学习者从中体会到一种在动作后的肌肉感受的满足感。而这种活动也对形成身体与心灵之间彼此相互吸引，进而实现身心融合的状态也有一定的帮助。而这种作用也能够带给学习者一种身体与心理上的共同适应与快乐。促进舞动团体辅导对情绪表达上的正面积极作用。（三）创造力创造性，最先产生于拉丁文creaate中，它指的是创造、创建、再生产和创造等。与创造力有关的

12、科学研究最初是在希腊时代进行的，亚里士多德认为创造力属于产生以前没有存在的事情。由于各个学者看法以及侧重点的不同，所以和创造力有关的概念也就一直都在持续增加。但是人们对创造力所进行的界定，通常也是从以下几点去划分的：首先，从创新产品的历史视角去对创造性进行界定，其自身则是通过在问题解决过程中的心理过程对创造性的产生加以解释；然后，从创新产品历史的视角去对创造性进行评价，强调的是通过创造性能够产生的创新产品以及独特甚至是对当前市场环境和自身具有特定意义的新生产功能；第三，根据个人本身的个性去对创造性进行评价；最后，根据个人的通过创新产生的产品特性去对创造性进行评价，其强调的则是产品创新本身的实用

13、性和特点，以及流畅性。他们自身的创新能力主要体现在知识的投入度，还有创新思想的不断成长。指的是他们知识水平和思想活跃性的提高。关于创意，我们通过默剧编排的形式充分调动孩子的创造力，在提高他们的专注性、创新能力、思维创造力的同时对他们的人际交往和情感表现也起到不同程度的作用，以此实现对创新能力的提升的要求。（四）社会适应社会适应这个概念最初是由赫伯特斯宾塞所提出，指的是个人通过不断地接触当前社会中已有的道德准则和行为规范，使之可以根据当前社会环境中的各种刺激因素，在被规定的范围中作出合理反应的过程。从各种学者对社会适应范畴的定义中我们能够认识到，学者之间对社会适应范围虽有不同的认识，但又存在着不

14、少共性。他们所强调的是，当前社会适应是和个人本身的年龄发展相一致的，同样的当前社会适应针对处于某一年龄阶段的个人而言其本身的社会适应性也相对较高，但是对于针对处于另一个年龄阶段的个人而言其本身也会产生社会适应性相对较差的状况。同时，他们也强调了当前社会环境以及社会文化发展的差异，对个人所提出的社会需求以及期待也有着相应的区别。对孩子其自身的发展适应要求在学校高年级时期的他们能够正确的对待同学间的人际交往、师生以及父母间的人际交往，减少矛盾的发生，了解别人的不足之处，更好的了解别人。舞动团体训练对社会心理适应方面产生的正面作用，可总结为：”接纳他人、了解他人、建立关系、抑制冲突。”在舞蹈团队训练

15、辅导的过程中并不强调动作的好和不好，其最大的目的是鼓励舞蹈学习者能将自己最原始的身体感受和对自己的心理感受进行表达。它可以促使他们认识到真正的自己并且战胜躯体和心灵上的那种自卑感、使他们可以与别人形成一个良性的交流。舞动团体辅导就是为了使他人发现真正的自我，同时又重新认识了别人，进一步的形成融洽的关系，推动我们适应积极的生活。三、舞动团体训练对孩子身心成长的正面作用首先，舞动团体对辅导中小学生具有很好的促进作用，也可以促使他们自己的心智发展水平提高。由于舞动团体辅导人员在进行活动设计的过程中，存在跳舞运动以及节奏还有风格上的不同等，都会对舞蹈学习者本身的心理生理层面产生一定的影响，比如由于肌肉

16、的运动会导致了肾上腺髓质出现分泌，同时由于跳舞运动也会使个体神经中枢形成了一种很好的兴奋中枢，所以舞蹈学习者往往都会从跳舞动作过程中得到了一个很积极的情感感受，进而使之可以促进积极心态的形成，从心理健康医疗的视角可以使学习者利用跳舞运动，将抑郁的情感表达出来以及释放出来，同时利用跳舞运动实现了自我意识的“重构”，降低因小学生个人心理发展过程中产生的情绪变化而产生的消极心理，从而促使了积极心理的形成。其二，舞动团队指导对实验组织员能够推动积极向上的认知结构的生成。积极向上的认知结构能够拓展学习者的注意、理解、行动等能力。因此当学习者在舞动团队指导实践中感受到获得成功的快乐时，会显得比较专心和开朗

17、，并且需要进行试试方法、发现解题的新方法、形成自我能力的冲动；并且，舞动团队指导还可以减轻负面情感，以及对小学生思考技巧的限制，进而推动他们探索思维与行动能力的发展，增强学生的创新能力。另外，在舞动团队指导还可以为学生创造持续的躯体、智慧、心灵和社交资源。让学习者为自己积攒更多的资源，有主动的自我感受。所以，舞动团体辅导法能够让学习者体验更多的、不同的社会活动，由此拓宽了对事物的建构与视野，也有助于学习者更加主动地建构事物。第三，舞动团体辅导有助于小学生更积极的自主认知。舞动团体辅导通过提高，升小学生的自我概念水平，使学生更好的了解自己，并发现自身的优缺点，以便于更好的接受自己。也正是由于自我

18、概念的提高，使学生们能够在集体中更好的对自我做出定位，从而在集体中正确的审视自我，并接受他人，从而对同伴关系产生了一个正面的影响，从而促使对其自我的社会适应得到提高。第四，舞动团体辅导能够增进中小学生人际关系间的和谐发展。由于在舞动的同时，也增强了组织里的成员间的情感交流。团体成员们可以说好比-面镜子，在各种不相同的活动动作里发现了自己的不足，同时在对自身的展示中我们也能够发现了不相同的自我，在与彼此的沟通中认识了不同的自我，并以此推动自身发展和自我实现，也有助于学员们了解自己、完善自身。在舞动团体辅导的过程中，我们也发现了全新的他人，能够转变自身对别人的态度。从而更好的接受别人，并了解自他人

19、。在舞蹈团体辅导活动完成之后，一般会有一次分享交流的活动，由于在舞蹈团队指导的活动中有身心的放松以及舞蹈团体成员之间彼此试探的过程，在分享感悟的过程中我们也能够更客观的表达自身的观点，不管是对舞蹈团体成员的或是对自身的，透过分享表达对于自身心灵的体验，我们也能够知道别人不一样的感受与观点。四、教育建议他们的自我概念、创新能力、情感表现和社会适应性的发展是成人过程中的重点，也是他们心智发展的重要部分。对中小学生而言，他们已初次进入了青春期阶段，在这一时期，最重要的问题应该就是迷茫不安和自卑的时候，也渴望能够获得别人的理解，针对他们自身心智发展的特点并且针对这一时期出现的问题，舞动团体辅导的方案设

20、计必须遵循中小学生心理的大纲特点，并且重视中小学生自我的个体差异，这里融入了中小学生发展性思维的创造力、学习关注度及其自主情感的表现，包括人际交往等特点17。对小学高级学生自己的心智成长有着很强的促进作用，希望可以进一步的对当前中小学生自己的心理加以引导，给出了以下几点意见：（一）关于高度重视心理健康德育课题与校本课程发展的意见研究在小学时期进行教学的过程中，教师往往需要更加重视他们自己的学习成绩，关注的是学校主科教育的现状仍然普遍存在，对心理教育的重视程度仍然较为薄弱，同时由于小学时期心理教育学科还尚未形成一套较为健全的教学内容与目标，这一现状也导致了许多教师在讲授重点与教学目标方面出现差距

21、，同时没有根据中小学生身心发育特征和身心发育时期的任务特点去对心理教育课程加以编写。对他们自身心灵的成长，并不能做出特别积极的促进作用。小学生在当前处于的发展阶段的主要任务就是正确的认知自己，并训练学生自己的创新能力，从而促进学生自己的学习力和专注度得到提高。学会了表现和管理自己的情感、和别人进行良好的交往，并形成了融洽的同伴关系。但假如老师在此阶段不能对学生作出恰当的指导，就会产生了自卑、无法正视自身的优缺点、和别人发生冲突、吵架、在学业上会产生注意力不集中、厌学等问题，而这些问题也都是能够经过老师恰当的指导而避免出现了的19。在部分学校的小学六年级的心理教学中，因为面对着学生升学的巨大压力

22、，心理教育课一般都让位于其主要课程。正因如此，时间本来就不多的心理教育课往往很难提高授课的次数，而校方对此类现象往往又存在着默许的心态。不利于学校学生可持续的心理发展。我们必须明白，中小学生的心智发展是个逐步发展的过程，它不但需要良好的社区、家庭、学校的环境，更需要社区、家庭、学校的良性教学与指导。该校作为全国学童身心健康教育的中心主战场，应担当起学生身心发展的重要责任。根据我国教育处所制定的中小学心理健康教育指导纲要（二零一二年修正版）的规定，该校科学合理设定身心健康课并充分保证课程的总学时，积极组织心理教育专家开展符合本校园文化特色的并促进学生身心健康发展的校本课程，透过设计多姿丰富的课外

23、教育活动推进他们身体的健康。一方面学校教师高度重视学生心理健康，保证了课堂内外心理教学的连续性、科学性和有效性；另一方面作为学校心理培训的老师积极引入各种教学方法和新型的教育方式，积极的保证心理培训的实效性。所以我们高校应该对于中小学生心理培养问题予以重视，小学生成绩提高的同时也必须关注他们自我心灵的成长，促进他们的心理能力得以提高。根据当前下一个世纪中国基础教育改革与发展形势的要求，全面对中小学生素质教育水平的提高是学校素质教育的首要方向，同时心理教育也是学校素质教育的重要基石，由于该校所针对的心理发展问题产生了非常直接的作用，所以该校心理素质教育也必须成为学校素质教育中的重点课程。（二）提

24、升教师的心理发展水平从实际开展调研的过程中，我们能够发现当前青年教师的培养缺乏心理健康相关知识讲座，或者是组织辅导活动的。对老师自身心理发展并没有予以高度的关注，因为学生们在实际进行发展的过程中，往往都会受他人或者周围环境的影响而产生心态转变，所以如果老师并不是一种正面的心态甚至是存在着相关的消极情绪，那么这样的一个状况下，对小学生他们的心智发展将会形成十分负面的影响，所以必须针对所有老师开展心理的训练，关注于老师们自我心态的发展20,并且可以通过在老师自身认知体验以及情感抒发等方面，去进行训练协助老师正确的进行自我剖析，从而提高对自己的客观认知能力，在老师开展团体辅导活动或者授课的过程中，还

25、可以鼓励老师积极情绪的出现，从而协助老师们不断的调适自己的情绪，让其能够更加努力的工作下去，提高对自己的工作能力强，这对小学生身心健康发展具有十分正面的影响。所以，该校高度重视老师的身心健康，进行心理的保护与训练，教育与管理主要从自我认识、自我感受、情感抒发、心态调整的角度来进行，有助于老师进行科学的自我剖析，增强其自我客观的认知；有助于老师进一步改变自身的情绪、增强教学积极性、增强自己的心灵弹性。小学教师心理健康能力提高促进小学生身心健康的提高。（三）保障心理教育的资源和专业队伍稳定心理教学方法也不只是仅限于讲授法，在心理教学课程设计上，针对孩子身心成长的特征，可以选择该年龄的孩子能够适应和

26、采用的方式，包括：集体指导、曼陀罗、沙盘、心理剧等方式。但这种方式也要求充分的配套措施。在小学心理培养方式上相比更为有效的方法是集体指导，它可以提高学生社会适应的实践能力，促使他们相互之间可以形成一个积极的伙伴关系，减少问题和矛盾，也可以对自己的正向帮助促进他们自己的能力得以增强，同时还可以帮助他们进一步的认识自己，能够利用沙盘的形式认识他们的困难，协助他们解决。团体辅导、心理剧、沙盘游戏等心理教学的上课方式必须借助一定的教育资源和开阔的场区域可实现课程目标，教师必须有经费的教学资料和设施保证心理教学高效开展。据调查统计，出现心理问题的中小学生也不在少数，但因为历史原因和社会现实因素，学校心理

27、教育的教师队伍专业，学生人数偏少，而且教师队伍稳定性也不好，所以参加的心理教学人员中不少是学生德.教育工作者和思想理论教育的老师，因为缺乏心理学科背景，或者缺乏进行心理健康专业化培养，缺乏心理健康干预等工作的技能与方法，无法胜任本职工作，也无法很好的帮助他们克服心理健康困难。所以高校必须设置专门的心理健康工作者，才能协助他们克服困难，促使他们积极健康的成长。（四）丰富心理健康教育课程形式舞动团体辅导，作为中小学心理培训项目在国内外是一个相对创新的教育模式，但相对探讨较少。通过舞动的团体治疗，无论从情感表达或者意识的方面来说，都能够产生正面的效果，这就意味着通过舞动团体辅导可以更有效的提高广大中

28、小学生的身心发育的能力。在实施的过程中，舞动团体训练的好处不言而喻，它在方式上相较一般的心理教学更具有趣味性和艺术性，能够引起广大中小学生参与，从而提高了他们的投入感；在作用上除推动广大中小学生身心发育之外，还具有了强壮体魄的功效；相比于以往的团体辅导模式，舞动团队辅导能够带来更为直观的非母语的思维与情感表达方法，可以帮助学习者通过肢体语言表达在潜意识层面上被抑制情感的表现，阻力降低，安全感增强。同时针对中小学生身心成长特征与身心特点提出各个学生层次的有针对性的心理教育学习方式，比如：智慧曼陀罗能够提高中小学生的专注力；团体训练能够提高中小学生直接关系的平衡发展；心理剧能够帮助孩子对自我作出合

29、理的认识与判断的。和以往的心理教学方式相较，中小学生通常更能采用新，富于活力的教学方式，所以在学校心理教师的课堂中可选择不同的教学方式，从而取得心理教学的有效性。（五）有效开展心理健康活动在这个实验中证明，自我概念的增强能够带动自己心理能力的提高。实践证明，他们能够借助自我展示，来肯定自己、增强自信，并且也可以释放自身的消极情绪，促使良好心理的形成。同时通过表现自己也能够帮助他人认识不一样的自我，让学生自身得到了被别人认同的满足感，从而得到比较正面的自我评价，进而增强了他们之间的同伴联系。所以我们需要给他们更多表现自我的平台，让学生在展示中表现自己、发现、突破自我。同时，在表现自我的同时也能够

30、增进学生和别人之间的联系，从而能够鼓励学生积极情绪的形成。对小学高年级阶段而言，由于中小学生正是处在青少年的心灵萌芽阶段，因此一旦缺乏适当的心理健康指导与教育，就会出现自身认知的不准确、自卑、情感失控、斗殴、早恋甚至厌学等现象。因此该校在孩子心理教育的进程中，有着无法取代的重要角色。在该校德育中心，我们可以组织并根据中小学生的某一种情况进行适当的教学活动，同时也根据中小学生身心特点，利用中小学生所能够接受的方式，来协助学生问题解决。比如：通过进行“认知不完美的自身”、“克服自身的嫉妒心”、“创造力培养与开发”、“怎样应对困难”、“放飞负面情绪”等内容的专题心灵班会活动，使每个孩子能够通过在主题

31、班会中自主的表现，尽情的解放。同时倾听别人的情感表达，还能够使每个孩子可以更加关注自身的心理状况、对自身有全新的了解和学习情感调节的方式，进而提高自我能力。针对于个别心理健康有存在困难的孩子，可以在校中，专门的咨询教师，协助他们进行相对一的心理指导，从而缓解他们的心里难题和困惑。有助于孩子心理健康成长。根据孩子自身的成长特征及其教育方法提出以下几点意见：第一，针对他们自我概念特点，可以开展针对他们能力进行训练的项目。并且通过校园艺术节去鼓励学生表现自我，并多多的给与他们以支持和引导，帮助学生去树立自信，并给学校去给予他们以多方位的肯定。同时，还可以评出“运动小健将”、“科研小能人”、“阅读小状

32、元”、“文明仪表模范生”、“多才多艺小大家”“文艺小星星”等好评，给特长差异的孩子去搭建一个共同发展的舞台，使每个孩子都可以找到自己发挥的优势与闪光点，让其可以互相肯定和接纳自我。通过不同的行为让他们可以树立信心，切实的进行正确的判断和悦纳自己。第二，创造性学习可以借助相关的活动来帮助学习者，促使他们的学业水平得以提高，找到自身在学业方面存在的缺陷，促使他们自己的视野得以发散，同时促进他们自己的创造性水平得以提高，充分把他们自己的主体能动性激发出来。由于在实际开展竞赛的时候学生处在一种十分紧张的氛围中，紧张感会导致他们的投入量有所增加，也有能促进其学习能力和创造性的进一步发挥。其三，根据学生本

33、身对情感表达的发展，也可以通过将其建构在现实活动里从而设置一种虚拟情景，使学生们可以切身感受因出现状况而产生的情感，也同时促使学生们可以从现实情景里学会怎样控制情绪、更有效的去表达自己的情感。还可利用学生在课间操的时候通过舞动集体舞蹈辅导的形式，让学生们在大操场尽情的舞蹈并通过各种种类的歌曲宣泄不同的情感，来鼓励学生积极情绪的形成。四、为了培养学生的社区适应能力，我们可以通过心灵团体辅导活动，心理活动课、心灵演讲、集体游戏等方法，推动学生同伴人际关系的积极发展。还可通过班会活动，如：植树、看电影、看戏剧、游览博物馆、拜访孤寡来人等方法，不但使学生在行走的过程中与同伴们进行沟通交流，还能够使学生

34、掌握怎样和别人良好的交往。该校所举办的促进中小学生身心健康发展的所有的活动都是面对全体师生，使每一个学生在校园生活中都有所感受、也有所体验。从活动中认识自我的同时，也学习合作、提高个人归属感和团体荣誉感。所以，学校应该多举办学生全体总动员的活动，才能更有效的帮助学生们提高自己的主体意识、正确看待他人、正确对待和别人相处的关、学习的能力、学习的专心程度、控制情绪等方面的能力与意识。从而帮助学生们能够正常地度过学校高年级阶段，为走向下一阶段奠定了良好的条件基础。（六）多方面结合，推进中小学生身心健康发展根据资料表明，他们自身的心理健康问题与当前家庭环境密切关联。如果父母对中小学生在各阶段的发展都非

35、常的关注，需要在中小学生的发展历程中给与学校正面的评估与引导以及适当的指导，使中小学生能够发现自身的优点，改变自身的缺陷。那么提高中小学生的健康水准的工作中不能缺乏的便是家教。中学应该举办家长心理教育的有关研讨会。要求父母对我们自身的心理教育予以高度的关注，使家庭教育能力得以提高。使父母知道各个年龄阶段应该注意的心理问题，有助于我们解决问题并顺利进入到发展的下一阶段。所以我们心理教育应该分为各个的年龄阶段进行，在低年龄段的家长心理教育活动应该经常举办亲子互动沟通类的活动、亲子互动式、家庭教育的第二课堂教学、父母参加学生的旁听公开课，使父母体会学生在校的分为，促进父母的共情能力的提高，缩短亲子间

36、的距离；针对小学中年级时期，我们将展开关于如何协助学生提高学习能力的教学活动，比如：由父母和学校学生共同完成认识海报，然后进行班级评选活动，在学生和父母共同完成海报设计的过程中，提高学校学生的专注程度，从而促进该校学生学习能力的养成，还能够利用亲子运动会来协助父母学生与学校进行良性的人际关系的促进，还能够在体育运动的过程中激发学生坚毅的品格，为学业发展提供助力；而针对高年级时期，由于学校学生渐渐进入到了青春初期，对于怎样指导学校学生正确的对待与异性同伴关系非常重要，所以我们将针对父母学生开展青少年知识讲座，协助父母认识青少年学生所面临的问题，从而进行良好的指导而不是单纯的批评。在学校高年级时期

37、面对着升学的压力，要做好孩子和父母的交流、互动，找到他们的困难开展有效的交流，有助于他们释放心情、调适自己。去持续的提升他们自己的心理健康与成长能力。附录：1林琳.中美学前儿童行为问题及其舞动疗法干预行动的探讨D.扬州学院，2014.13-172李一男，吴琼石.医学院校大学生心理健康教育体系的构建J.经营与管理，2014(09)：147-148.CoZo1.inO,1.(2006).Theneuroscienceofhumanre1.ationships：Attachmentsocia1.brain.NewYork：W.W.Norton&Company.4Mather1.y,Norma,J.(

38、2014).NavigatingtheDanceofTouch：AnExp1.orationintotheUseofTouchinDanceMovementTherapy.AmericanJourna1.ofDanceTherapy,36(1)：77-91.5谭琳.舞动团体辅导对青少年人际素质的干预研究D.江西师范大学，2014.10-20.6崔元慧，李洋洋.团体心理辅导对大学生人际关系及自尊影响的实证研究J.连云港职业技术学院学报，2018,31(01)：69-74.7Rust-D,eye,AnneD,(2013).TheSoundsoftheSe1.f：VoiceandEmotioninD

39、anceMovementTherapy.Body,Movement&DancePsychotherapy,8(2)：95-107.8岳小芳.论幼儿自我概念的培养J.山西煤炭管理干部学院学报，2013,26(03)：156-157.9Bonitz,V.(2008).Useofphysica1.touchintheta1.kingcure：AjourneytotheoutskirtsOfpsychotherapy.PsychotherapyTheory,Research,Practice,Training,45(3),391-404.10张少华，桑标，刘影.儿童情感表现弹性问题的编制J中华临床心理

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