课改中必须明确的几个问题精品教育.ppt

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1、第二节 课改中必须明确的 几个问题,课程改革中出现的三个突出问题,无内涵、难深入,生搬硬套、难复制,花拳绣腿、很浮躁,模式化、形式化、表面化,模式化,表面化,形式化,思维模式有限，变式无穷。,却乏认知内化的课堂环境。,习得扭曲为追求片面效果的筹码。,“满堂灌”变成“满堂夸”,满堂灌,满堂夸,质量低下、重复劳动、浮躁、虚夸,古老的神化传说,罗森塔尔的这个实验是受希腊神话的启发的，这个神话的大意是说，塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，为规避塞浦路斯妓女而一人独居。他善雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。

2、阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。在这个故事中，皮格马利翁的期待也是真诚的，没有这种真诚，自然无法打动爱神。,罗森塔尔效应,“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。,真诚的期待

3、,显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。,教改应遵循素质教育发展的内在规律,立体表现,三维结构,过程和方法时间维,Y轴,知识和技能数量维,X轴,方向维：情

4、感、态度价值观,素质教育“金三角”,有限模式无限变式理论和实践创新,连续性 可复制 一致性,规律的探索就是接近模式的过程，不是模式化。,规律是相互联系的,规律是对事物本质的认识,规律有普遍的表现形式,规律是客观存在的,规律的认识反映了人们对客观事物把握的程度,模式是人们对规律的形态的描述,人类基因组研究,基因是DNA(脱氧核糖核酸)分子上具有遗传效应的特定核苷酸序列的总称，是具有遗传效应的DNA分子片段。基因位于染色体上，并在染色体上呈线性排列。基因不仅可以通过复制把遗传信息传递给下一代，还可以使遗传信息得到表达。不同人种之间头发、肤色、眼睛、鼻子等不同，是基因差异所致。,世界文学艺术宝库,文

5、学艺术是语言的艺术。通过艺术形象的刻画，运用抽象的文字符号表达，反映社会生活。形象大于思想是文学作品艺术感染魅力所在。语言通感给人们提供了间接体验和翻译的可能。所以语言又是思维的直接现实。,规律是客观存在、相互联系和作用的,科学技术,音乐美术,建筑艺术,宇宙天体,世界观,生命科学,文学艺术,课改的关键是对教学的规律性把握,对教学规律的认识,课程改革的价值取向,教学论,课程论,认知心理学,专业知识能力,实践能力,多学科沟通能力,教育史,自我认识能力,学生学习教师教学课程设置教学过程教学评价学科管理考试反馈发展提高,以人为本教育公平有教无类教育理论行为习惯身心健康遵纪守法现实理想,小学英语教育课程

6、结构,口语交际E,写作表达D,阅读体验C,记忆拼写B,综合学习F,英语学习的目标、方法、途径,1、知识技能,2、过程方法,3、情感态度,4、英语素养,支持合作学习的主要理论,人本主义,自控理论,建构主义,接触理论,社会互赖论,选择理论,发展理论,精致理论,质量、水平、效益、发展,选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿意学”。,多元智能,社会互赖论：认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。,发展理论：来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。,精致理论：认知学的研究证明，如

7、果要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料。,接触理论：认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。,人本主义学习理论：罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。,自控理论：威廉格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要,建构主义学习论：认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。,人本主义学习理论,建构主义学习论,社会互赖论,精致理论,发展理论,选择理论,支

8、持合作学习的各种理论,自控理论,接触理论,支持合作学习的主要理论,质量、水平、规模、效益,合作学习的五个要素,对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译：合作掌握学习的策略）。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。,合作学习组织形式,合作学习主要有：分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小

9、组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。,合作定位,合作目标,合作期待,建构-合作学习,互助-合作学习,分层-合作学习,合作学习的主要形式,积极、主动、协作、探究,价值观,发展需求,素质提高,

10、自主-合作学习,自主-合作-探究学习,合作学习主要代表的说法,合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”等等。,学习方式,1,课程实施,2,识记和拼写,3,阅读积累,4,写作表达,5,口语交际,6,综合性学习,7,小学英语骨干教师通识培训第二节内容结束,