轴对称图形与等腰三角形单元作业设计.docx

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1、第15章轴对称图形与等腰三角形单元作业设计写在前面的话关于本次单元作业设计思考的几个问题：1 .单元作业设计的政策支持？答：2017年3月2日教育部：课后服务工作的指导意见2018年2月22日教育部、民政部、人社部、国家工商：专项治理行动2018年12月28日教育部等九部门：减负措施2021年4月8日教育部：教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知2021年7月19日中共中央办公厅国务院办公厅：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见2021年8月4日教育部办公厅：关于加强义务教育学校考试管理的通知2021年8月24日安徽省发改委暨教育厅、财政厅和人社厅：关于进一步规范

2、中小学生课后服务工作的通知2021年11月24日教育部办公厅：安徽省教育厅关于进一步提高义务教育学校作业管理水平的实施意见2 .单元作业设计的理论支持？答：如下表流派代表作业时空作业功能作业形式作业思想的主要贡献作业即游戏活动福禄贝尔(1782-1852年)校内训练儿童技能恩紧相的、戏活与物密连作业游等1.作业的目的性和计划性2.作业的选择性3.作业的活动性4.设计配套材料蒙台梭利(1870-1952年)校内训练儿童技能，以及归纳、组织等能力个别作业、反复1.作业是连接自由与纪律的中介2.强调儿童地位,要符合儿童兴趣，儿童自愿完成3.要为现实生活做准备4.训练儿童意志力作业即教学巩固夸美纽斯(

3、1592-1670年)课堂教学内让教学更彻底和得到巩固多做练习，经常1 .作业能促进儿童时刻学习2 .关注在实践中学习裴斯泰洛奇(1746-1827年)课堂教学内对德育、智育和体育的作用练-I习、讪I续1.不仅强调作业对智育的作用，也强调作业对体育和德育的作用2.要素思想对作业设计研究的启示赫尔巴特(1776-1841年)堂内课学主以教为1.教学巩固手段2.教学管理方法练习、训练等作1.强调作业对道德性格的训练2.开始将心理学应用于作业研究3.强调兴趣是作业的目的本身凯洛夫(1893-1978年)以校外为主课堂教学知识与技能的巩固独立作业、书面1.强调作业对于教学的管理功能2.强调作业对于知识

4、与技能掌握3.将作业作为教学在校外的延伸(第三课堂)杜威(1859-1952年)校内外1.应用并适应社会的需求2.发展思维、智慧，培养情感和道德活动作业、有用的作业1.明确作业是实现课程目标的手段2.强调做中学,作业功能多样化3.关注对校内作业和校外作业的关系的处理4.强调作业情境设计,要求有整体性5.重视心理学的应用，强调作业内容与形式要适应不同阶段儿童6.强调作业的全面育人功能作业即学习活动克伯屈(1871-1965年)校内外兴趣、合作能力、解决问题能力培养项目任务、主题1.强调以主题或项目为中心进行设计2.思考“为谁设计”的问题3.强调综合各个学科知识与要求泰勒(1902-1994年)校

5、内外1.参与社会2.发展兴趣、态度、知识、技能和习惯社区活动等1.将评价引入课程设计,强调评价的目的是改进课程和教学本身2.科学的目标确定方法3.二维图表的设计与运用4.强调校内外教育和学习的互补作业即评价任务布卢姆(1913-1999年)校内外1 .促进所有学生的进步2 .注重不同知识类型和认知类型的培养测评林1 .针对同一内容可以设计不同评价目的的题目2 .作业目标必须具体、可测量3.不同的知识类型应该对应相应的认知要求与作业形式加涅(1916-2002年)校内外1.帮助个体有效学习2.言语信息的获得，智慧技能、认知策略、动作技能和态度的培养长期作业、及时作业1.首倡作业对个体学习的意义2

6、 .”五成分目标”的表述方式3 .强调系统思考作业各要素的关系4 .根据不同的知识分类,有针对性地设计相应的作业3 .核心素养与单元作业的关系？答：核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生能否灵活完成真实任务、应对真实情境的综合能力,强调真实的复杂情境中的问题解决能力.体现核心素养的作业强调情境性、综合性、开放性、结构性、长周期性等基本特征，而这些与单元作业的基本特征是吻合的.单元作业设计不仅符合课程视域目标性、系统性等理念追求，而且可以解决目前“作业缺乏目标意识，随意化”“教学、作业、评价割裂化”“课时与课时内容碎片化”等问

7、题.以单元作为作业设计的基本单位，是和课程视域强调针对性、系统性、目标性和动态调整等特征相一致的，也符合教师对日常教育教学的理解与操作，而且有助于发展学生的学科核心素养.4 .单元作业设计的必要性？答：单元作业设计，是指教师以单元为基本单位，依据单元目标，以选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程.从时间或内容跨度来分，作业设计包括课时作业、单元作业、学期作业、学年作业、学段作业等.当然，作业设计还可能会在课堂教学快结束时临时生成，这就是课内临时生成作业.显然，这些作业在系统性、目的性、针对性等方面都会有差异.比如，课堂教学结束前临时生成的作业，理论上应该是根据学生课堂学习的实际掌

8、握情况进行，针对性更强，但是很有可能因为过于机动，在科学性、结构性上有所欠缺；而在一个学年或一个学期开始时就预先设计的作业显然系统性、结构性更强，但是可能在学生实际情况的针对性上会有所欠缺.当前很多课外教辅资料就存在着缺乏针对性的问题.从理论上来看，学段作业、学年作业、学期作业、单元作业、课时作业、课内临时生成作业在特征上是有一定差异的.（见下表1）表1不同阶段性作上设计涉,女因素的，恃征分析目标性结构性针&性学科性多样性纵出性学段作业O学年作业O学期作业单元作业O课时作业OOO课内临时生成作业说明：莓示能够充分体表示能够体现，但不充分；。表示难以体现.通过表Iwi种时间跨度的作业优劣势进行分

9、析后发现，相较于学年作业的提前设计和课内临时生成作业的生成，单元作业是在作业的目标性、结构性、针对性、科学性、多样性和纵向性上都能相对较好地实现的.这不仅再次证明了单元作业设计的必要性，也同时体现了单元作业具有课程视域的基本特征.同时，我们也可以看出学段作业、学年作业、学期作业、单元作业、课时作业、课内临时生成作业，实际上是一个优劣势互补的整体，缺一不可，密不可分.它们思考的因素基本相似,只是体现程度会有所差异.比如纵向性上，学段作业设计可能比课时作业更加有优势.正是因为不同周期性的作业设计各有利弊，所以作业设计不是一劳永逸或者随意而为的，科学系统且有针对性地进行作业设计应该成为教师的专业自觉

10、.教师不仅要具备有计划、有目的地设计好单元作业的能力，而且还要具备根据本班级学生课堂学习的实际情况，临时补充、删减、调整部分作业，以满足不同学生的差异的调整和完善能力.这样不仅能够保证作业设计的系统性和针对性，还体现了作业设计的预设性与生成性的辩证统一，这两方面的结合情况反映了教师作业设计能力的高低.5 .本次单元设计的优点？答：1.坚持立德树人.发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习品质为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现提质增效，促进学生全面发展.2 .基于课程标准.以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施.设计可供选择的差异化作业，增强

11、作业的针对性和实效性.3 .科学设计作业.单元作业内容应充分、均衡、合理地反映单元作业目标.精心选择作业内容，增强作业的整体性、结构性、关联性、递进性.优化基础性作业设计，注重实践性、跨学科等综合类作业的设计，注重作业设计的探究性和合作性，鼓励学生参与作业设计及评价活动,做到作业多样，评价多元.一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称数学八年级第一学期沪科版轴对称图形与等腰三角形单元组织方式6自然单元口重组单元序号课时名称对应教材内容1轴对称图形和轴对称15.1.(P118-120)2轴对称的性质与作图15.1.(P120-122)课时信息3线段的垂直平分线的性质15.2(P128-1

12、29)4线段的垂直平分线的判定15.2(P129-132)5等腰三角形的性质15.3(P132-135)6等腰三角形的判定15.3(P135-140)7角的平分线的性质15.4(P141-144)8角的平分线的判定15.4(P144-145)二、单元分析（一）课标要求1 .轴对称图形（1）通过具体实例理解轴对称的概念，探索它的基本性质：成轴对称的两个图形中对应点的连线被对称轴垂直平分.（2）能画出简单平面图形（点、线段、直线、三角形等）关于给定对称轴的对称图形.（3）理解轴对称图形概念；探索等腰三角形、矩形、菱形、正多边形、圆的轴对称性质.（4）认识并欣赏自然界和现实生活中的轴对称图形.（5）

13、运用图形的轴对称进行图案设计2 .线段的垂直平分线（1）理解线段垂直平分线的概念.（2）探索并证明线段垂直平分线的性质定理：线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等；反之，到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上.3 等腰三角形（1）理解等腰三角形的概念，探索并证明等腰三角形的性质定理：等腰三角形的两个底角相等；底边上的高线、中线及顶角平分线重合.（2）探索并掌握等腰三角形的判定定理：有两个角相等的三角形是等腰三角形.探索等边三角形的性质定理：等边三角形的各角都等于60.（3）探索等边三角形的判定定理：三个角都相等的三角形（或有一个角是60的等腰三角形）是等边三角形.4 .角的平分线（1）理

14、解角平分线的概念.（2）探索并证明角平分线的性质定理：角平分线上的点到角两边的距离相等；反之，角的内部到角两边距离相等的点在角的平分线上.（二）教材分析1.知识网络定义三个角都鲍重良平嗣曜S等边三角形垂m平分谶悔三个角嬲部）判定角平分喻龈T角是60*的哥履三角形髀分缁源轴对称图形与等腰三角形是课标（2022年版）“图形与几何”部分的内容.本章主要内容分为四部分：轴对称图形，线段的垂直平分线，等腰三角形和角的平分线.线段的垂直平分线，等腰三角形和角的平分线都可以看作轴对称图形的特例，而轴对称图形与等腰三角形又为本章的重点，对今后的学习有着至关重要的作用.通过本章的学习让学生了解轴对称现象的数学本

15、质，进而研究线段的垂直平分线、等腰三角形及角的平分线，体现由一般认识到特殊认识的数学思想.轴对称现象在生活中是很常见的，轴对称是一种最基本的图形变换，是学生学习空间与图形的必要基础，了解轴对称图形，对于帮助学生建立空间观念，训练初步的审美能力和初步的图案设计操作技能，培养学生的空间想象力都有着不可忽视的作用.线段的垂直平分线的性质定理及逆定理的学习，是安排在对称、命题与定理、三角形全等的判定、逆命题等概念的学习之后，是在学生能够使用逻辑推理的方法认识几何图形，并能解决问题后，利用尺规作图得到线段的垂直平分线，线段的垂直平分线的作法的合理性和正确性进一步得到加深和巩固，使学生体会逻辑推理的方法，

16、探索图形的属性.等腰三角形是最常见的图形，赋予它一些特殊的性质，因而在生活中被广泛应用.等腰三角形的性质，特别是它的两个底角相等的性质，可以实现一个三角形中边相等与角相等之间的转化，也是今后论证两角相等的重要依据之一.等腰三角形沿底边上的高对折是今后论证两条线段相等及线段垂直的重要依据,等腰三角形底边上的高、底边上的中线、顶角的平分线互相重合的性质以及等边三角形的概念及性质在以后的几何证明问题中都会发挥很重要的作用.角的平分线的尺规作图法渗透了轴对称、三角形全等等内容，在此基础上接着学习了过一点作已知直线垂线的尺规作法，它们是几何的基本作图，也是今后进一步学习、研究几何知识的重要基础.本章所研

17、究的轴对称变换是基本的几何变换，线段的垂直平分线、角的平分线和等腰三角形，是基本的几何图形，它们的性质与判定不仅可以直接用来解决实际问题，而且对今后继续学习几何知识具有十分重要的意义.本章的后面三节内容：线段的垂直平分线、等腰三角形、角的平分线的研究和学习，都是以第一节轴对称图形为基础，围绕图形的轴对称性的研究展开的.线段的垂直平分线、角的平分线、等腰三角形的性质和判定是证明线段和角相等的重要依据，应用十分广泛.本章在知识结构上，遵循几何研究的一般路径：定义-性质-判定-应用，性质和判定互逆；在研究方法上，让学生经历：观察-实验-猜想-证明的过程；在命题的探索和证明过程中，也蕴含着一些数学思想

18、方法，如转化的思想方法（如证明同一个三角形中的角相等可以转化为证明这两个角所对的边相等等）、类比的思想方法（如类比等腰三角形性质得到等边三角形性质等）、还有归纳的思想方法（一点关于X轴、y轴对称的点的坐标规律）.通过本单元的学习，学生能够建立起比较完善的轴对称图形和等腰三角形的知识结构，进一步感受几何图形研究的一般路径，体现整体观念.同时，也为勾股定理、四边形、相似形、圆、解直角三角形等内容的学习奠定基础.因此，本单元的学习重点是：轴对称的性质、线段的垂直平分线、等腰三角形的性质和判定、角的平分线.（三）学情分析我校是市直学校中的薄弱学校，优秀生较少，后进生占相当大一部分.所以，作业难度和容量

19、要适中，不能过分加重学生负担.我们要按比例设计基础性作业、提升性作业和拓展性作业，体现分层，便于选择.适当设计探究性和实践性作业，引导解决生活中真实的问题.充分考虑学生实际能力和地域特点，作业内容和形式便于操作，预期学生作业完成度较高，设计不同类型的作业，充分考虑到学生能力和条件的差异.在小学阶段，主要侧重学生对图形认识、图形性质，以及图形变化与度量的感知.到了初中阶段，主要侧重学生对图形概念的理解，以及对基于概念的图形性质、关系、变化规律的理解，要培养学生初步的抽象能力、更加理性的几何直观和空间想象力.八年级的学生已经具备了一定的学习能力，观察、操作、猜想能力较强，但演绎推理、归纳、运用数学

20、的意识还比较薄弱，思维的广阔性、紧密性还比较欠缺.在前面的学习中，学生已经学习了三角形中的边角关系和全等三角形，并对轴对称图形有了一定的认识，所以从认识上没有太大的难度.只是在前面学习的基础上，本章对于学生图形认知能力和逻辑推理能力的要求更高，表现在推理依据增多了，学生所接触到的题目难度也明显增大，证明思路不再那么简单，这样就需要学生对于证明思路有一个更为清晰的认识，特别对于书写规范方面有了更高的要求.所以，要求学生会用准确的语言描述研究对象的概念，提升抽象能力，会用数学的眼光观察现实世界；要通过生活中的或者数学中的现实情境，引导学生感悟基本事实的意义，经历几何命题发现和证明的过程，感悟归纳推

21、理过程和演绎推理过程的传递性，增强推理能力，会用数学的思维思考现实世界；要引导学生经历针对图形性质、关系、变化确立几何命题的过程，体会数学命题中条件和结论的表述，感悟数学表达的准确性和严谨性，会借助图形分析问题，形成解决问题的思路，发展模型观念，会用数学的语言表达现实世界.因此，本单元学习的难点是：轴对称和轴对称图形的区别和联系；线段的垂直平分线、角的平分线尺规作法的正确性的证明；线段的垂直平分线、角平分线、等腰三角形的性质和判定的综合应用.三、单元学习与作业目标1.理解轴对称图形、轴对称、线段垂直平分线、等腰三角形、角平分线的概念，通过作业练习进一步认识几何图形的本质特征，形成和发展抽象概括

22、能力.2 .探索并证明轴对称的性质和判定定理、线段垂直平分线的性质和判定定理、等腰三角形的性质和判定定理、角平分线的性质和判定定理、等边三角形的性质和判定定理，学生通过数学思维训练，形成言必有据，言之有理的正确思维习惯，为以后进一步学习推理论证打下良好的基础.在具体现实情境中，学会从几何的角度发现问题和提出问题，经历用几何直观和逻辑推理分析问题和解决问题的过程，形成应用意识和创新意识，提升几何直观、空间观念和空间想象力、抽象能力、推理能力等.3 .通过轴对称图形、轴对称、线段垂直平分线、等腰三角形、角平分线的“定义、性质、判定、应用”的学习和运用，体会欧几里得平面几何的基本思想，感悟几何体系的

23、基本框架：通过定义确定论证的对象，通过基本事实确定论证的起点，通过证明确定论证的逻辑，通过命题确定论证的结果.经历图形分析与比较的过程，学会关注事物的共性、分辨事物的差异、形成合适的类，从而达到“三会”的目的.感悟数学论证的逻辑，体会数学的严谨性，形成推理能力和重事实、讲道理的科学精神.四、单元作业设计思路分层设计作业.每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量3-4大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量3大题，要求学生有选择的完成）.具体设计体系如下：作业设计体系五、课时作业第一课时（15.1（1）轴对称图形）作业目标1 .会根据定义判断生活中物体的

24、图案是否为轴对称图形，进一步认识几何图形的本质特征,学会运用数学的眼光观察世界.2 .会根据定义判断一个几何图形是否为轴对称图形，并且能画出它的对称轴.能从直观感知上升到理性认识，提升几何直观、空间观念.3 .会用折叠的方法制作轴对称图形，发展动手能力、空间观念和空间想象力、应用意识和创新意识，增强学习数学的兴趣，体会数学的应用价值.作业1（基础性作业）1.作业内容（1）第24届冬奥会将于2022年2月在北京和张家口举办，下列四个图分别是第24届冬奥会图标中的一部分，其中是轴对称图形的是（）Az微C.铮（2）（原创）判定下列图形是否为轴对称图形，如果是，画出它的所有对称轴.（3）（改编）在学习

25、“轴对称现象”内容时,邱老师让同学们寻找身边的轴对称图形,小明有一小明的这三件文具中，可以看成轴对称图形的是（填字母代号）；请用这三个图形中的两个拼成一个轴对称图案,画出草图（至少画出一种）.2 .时间要求（10分钟以内）3 .评价设计作业评价表学科班级教师姓名职称全班人数受检学目匕人数作业类别评价作业总数评价内容自评等级他评等级ABCABC教及时批阅作业师工作批阅格式规范批语尊重学生人格所留作业注重学生能力的培养作业量适度、讲究实效书写工整、字迹规范学生作业答题的准确性（A等，答案正确、过程正确。B等,答案正确、过程有问题。C等，答案不正确，有过程不完整;答案不准确，过程错误、或无过程。）答

26、题的规范性（A等,过程规范,答案正确。B等,过程不够规范、完整,答案正确。解法的创新性（A等,解法有新意和独到之处,答案正确。B等,解法思路有创新，答案不完整或错误。C等,常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程。）总体情况评价方式作业总量优秀作业数量较差作业数量突出的优点自评他评论教师工作态度学生学习态度学生作业质量需要改进的问题ABCABCABC4 .作业分析与设计意图第（1）题判断冬奥会会标涉及的图案是否是轴对称图形，加深对定义的理解和运用.本题的求解过程渗透了直观想象、数学抽象素养.帮助学生理解和领悟中华民族独特的数学智慧,增强文化自信和民族自豪感.第（2）题要求学生会根据轴对称图形的定

27、义判断几何图形是不是轴对称图形，并会画出对称轴.培养学生观察能力，形成和发展抽象能力；第（3）题根据轴对称图形的概念选择轴对称图形进行拼图即可得.提升几何直观、空间观念和空间想象力，培养学生的发散思维与综合应用能力.B、C作业2（发展性作业）1 .作业内容（1） .如图，是由4个大小相同的正方形组成的1.形图案.（1）请你改变其中一个正方形的位置，使它变成轴对称图形；（2）请你再添加一个小正方形，使它变成轴对称图形.第（1）题第（2）题（2）如下图是一块长方形空地，要在空地上建一些正方形和圆形花坛，并使整个图形为轴对称图形，请你在图中画出你的设计草图.（3）（原创）用折叠法制作多个轴对称图形，

28、并用简洁的语言描述你所制作的图形，并在全班展示交流.2 .时间要求（12分钟）3 .评价设计作业评价表学科班级教师姓名职称全班人数受检学工人数作业类别评价作业总数评价内容自评等级他评等级ABCBC教师工作及时批阅作业批阅格式规范批语尊重学生人格所留作业注重学生能力的培养作业量适度、讲究实效书写工整、字迹规范学生作业答题的准确性（A等，答案正确、过程正确。B等,答案正确、过程有问题。C等，答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。）答题的规范性（A等,过程规范,答案正确。B等,过程不够规范、完整,答案正确。解法的创新性（A等,解法有新意和独到之处,答案正确。B等,解法思路有创新，

29、答案不完整或错误。C等,常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程。）总体情况评价方式作业总量优秀作业数量较差作业数量突出的优点自评他评结论教师工作态度学生学习态度学生作业质量需要改进的问题ABCABCABC4 .作业分析与设计意图第（1）题应用轴对称图形的定义解决问题，加深对轴对称图形定义的理解，培养学生的想象力.第（2）题应用轴对称图形的知识解决实际问题，训练思维的发散性、开拓性，提升几何直观和空间想象能力.第（3）题会用折叠的方法制作轴对称图形，培养学生的动手能力、空间观念、应用意识和创新意识，激发学生学习数学的兴趣，体会数学的应用价值.答案：（1）（I）如图所示.一答案不唯一；（II）如图

30、所示.答案不唯一；9（2）要想是整个图形为轴对称图形，首先确定对称轴，然后根据轴对称的兴致设计正方形和圆形花坛的位置第二课时（15.1（2）轴对称）作业目标1 .会根据定义判断生活中物体的图案是否成轴对称，认识几何图形的本质特征，发展辨析能力和空间想象能力.2 .通过练习体会轴对称和轴对称图形的区别和联系，引导学生学会关注事物的共性、分辨事物的差异，发展学生抽象概括的能力3 .会利用成轴对称的性质画两个图形成轴对称图形的方法，提升几何直观、空间观念.4 .能运用轴对称的性质进行图案设计，发展想象能力、创造能力，激发学生学习数学的兴趣.作业1（基础性作业）1.作业内容（1）（原创）下列各组中的两

31、个图形是否关于给定的直线对称？为什么？2 .时间要求（8分钟以内）3 .评价设计作业评价表学科班级教师姓名职称全班人数受检学勺E人数作业类别评价作业总数评价内容自评等级也评等级ABCABC教师工及时批阅作业批阅格式规范批语尊重学生人格作所留作业注重学生能力的培养作业量适度、讲究实效书写工整、字迹规范学生作业答题的准确性（A等，答案正确、过程正确。B等,答案正确、过程有问题。C等，答案不正确，有过程不完整;答案不准确，过程错误、或无过程。）答题的规范性（A等,过程规范,答案正确。B等,过程不够规范、完整,答案正确。解法的创新性（A等,解法有新意和独到之处,答案正确。B等,解法思路有创新，答案不完

32、整或错误。C等,常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程。）总体情况评价方式作业总量优秀作业数量较差作业数量突出的优点自评他评结论教师工作态度学生学习态度学生作业质量需要改进的问题ABCABCABC4 .作业分析与设计意图第（1）题判断生活中物体的图案是否成轴对称，利用定义进一步认识几何图形的本质特征，培养学生对图形进行辨析的能力.第（2）题运用轴对称的性质画出与已知图形成轴对称的图形.在找点、绘图的过程中使学生体验数形结合的思想，准确作图的能力，体会数学的严谨性.第（3）题通过练习体会轴对称和轴对称图形的区别和联系，进一步发展学生抽象概括的能力，学会关注事物的共性、差异，分辨事物的差异的能力.

33、5 .答案：（1）三组图形都不关于所给的直线成轴对称（2）意义不同对称点位置不同对称轴的数量联系-个形状特殊的图形两个图形管的特殊关对称点在这个图形上对称点分另券两个图形一条或多条只有一条（1）沿某条直线折叠后直线两旁的部分能够完全重合：（2）把轴对称的两个图形看成一个整体，它就是一个轴对称图形.把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，这两个图形关于这条对称轴对称作业2（发展性作业）1 .作业内容（1）小强站在镜前，从镜中看到镜子对面墙上挂着的电子钟，则如图所示的电子钟的实际时刻是.（2）如图，在3X3的正方形格纸中，格线的交点称为格点，以格点为顶点的三角形称为格点三角形，图中AABC是一个格点

34、三角形.个.（II）在这个3X3的正方形格纸中，与ZXABC成轴对称的格点三角形最多有（I）请在下面每一个备选图中作出一个与AABC成轴对称的格点三角形.（不能重复）2 .时间要求（15分钟以内）3 .评价设计作业评价表学科班级教师姓名职称全班人数受检学X匕人数作业类别评价作业总数评价内容自评等级也评等级ABCABC教师工作及时批阅作业批阅格式规范批语尊重学生人格所留作业注重学生能力的培养作业量适度、讲究实效书写工整、字迹规范学生作业答题的准确性（A等，答案正确、过程正确。B等，答案正确、过程有问题。C等，答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。）答题的规范性（A等,过程规范

35、,答案正确。B等,过程不够规范、完整,答案正确。解法的创新性（A等,解法有新意和独到之处,答案正确。B等,解法思路有创新，答案不完整或错误。C等,常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程。）总体情况评价方式作业总量优秀作业数量较差作业数量突出的优点自评他评结论教师工作态度学生学习态度学生作业质量需要改进的问题ABCABCABC4 .作业分析与设计意图第（1）题考察成轴对称的性质在实际生活中的应用，培养学生的想象能力.第（2）题要画与已知图形成轴对称的图形，就要先确定对称轴，再根据轴对称的性质作出与与已知图形成轴对称的图形，此题是一道开放题，可以训练学生严密的思维能力,培养学生的想象能力、空间观念

36、、几何直观.答案：（1）21:052、6个第三课时(15.2(1)线段的垂直平分线的性质)作业目标1 .会用线段垂直平分线的概念和性质定理解决数学问题，提高逻辑推理能力.2 .通过添加辅助线创造使用线段垂直平分线的条件，综合应用线段垂直平分线的性质定理和之前学过的知识解决问题.提升几何直观、空间观念.3 .能够有意识地运用数学语言表达现实生活和其他学科中事物的性质、关系和规律，并能解释表达的合理性.逐步养成用数学语言表达与交流的习惯，形成跨学科的应用意识与实践能力.作业1(基础性作业)1.作业内容(1),已知：如图，y轴垂直平分线段Ba点A在y轴上，点B,C在X轴上若点C的坐标为(3,0),则

37、点B的坐标是什么？若点B的坐标为(m,0),则点C的坐标是什么？第(1)褥图第(2)题图第(3)题图(2) .如图，MP,NQ分别垂直平分AB,AC,且BC=13cm,则AAPQ的周长为.(3) .已知：如图，AB=CD,线段AC的垂直平分线与线段BD的垂直平分线相交于点E.求证:ZABE=ZCDe.2 .时间要求(12分钟以内)3 .评价设计作业评价表学科班级教师姓名职称全班人数受检学X匕人数作业类别评价作业总数评价内容自评等级也评等级ABCABC教师工作及时批阅作业批阅格式规范批语尊重学生人格所留作业注重学生能力的培养作业量适度、讲究实效书写工整、字迹规范学生作答题的准确性(A等，答案正确

38、、过程正确。B等，答案正确、过程有问题。C等，答案不正确，有过程不完整;答案不准确，过程错误、或无过程。)答题的规范性(A等,过程规范,答案正确。B等,过程不够规范、完整,答案正确。解法的创新性(A等,解法有新意和独到之处,答案正确。B等,解法思路有创新，答案不完整或错误。C等,常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程。)总体情况评价方式作业总量优秀作业数量较差作业数量突出的优点自评他评结论教师工作态度学生学习态度学生作业质量需要改进的问题ABCABCABC4 .作业分析与设计意图第(1)题考查线段垂直平分线的定义，体会数形结合、特殊到一般的思想方法.第(2)题考查线段垂直平分线的性质实现线段的

39、转化，体会转化的思想方法.第(3)题通过添加辅助线创造使用线段垂直平分线的条件，提高综合运用知识的能力.提升几何直观、空间观念.5 .答案：(1) Ty轴垂直平分线段BC,点A在y轴上，点B、C在X轴上，OB=OC,点B和点C的纵坐标都是0,横坐标互为相反数.若点C的坐标为(3,0),则点B的坐标为(-3,0);若点B的坐标为(,0),则点C的坐标为(-m,0).(2) 13cm(3)证明：连接AE、CE,VAC.BD的垂直平分线相交于E,AE=CE,BE=DE,在ZXABE和ZXCDE中,AB=CDAE=CEBE=DEZXABE三ZABE=ZCDe.作业2(发展性作业)1 .作业内容(1)如

40、图，已知AB比AC长2cm,BC的垂直平分线交AB于D,交BC于E,ZACD的周长是14cm,求AB和AC的长.EH)G第（1）题图第（2）题图（2）如图，EFGH为长方形的弹子球台面，有黑、白两球分别位于A,B两点的位置上，怎样撞击黑球，使黑球先碰撞台边FG,反弹后再撞击台边GH,在反弹后击中白球？分别画出在台边FG,GH上的撞击点的位置和黑球的运行路线.2 .时间要求（15分钟以内）3 .评价设计作业评价表学科班级教师姓名职称全班人数受检学q匚人数作业类别评价作业总数评价内容刍评等级他评等级ABCABC教师工作及时批阅作业批阅格式规范批语尊重学生人格所留作业注重学生能力的培养作业量适度、讲

41、究实效书写工整、字迹规范学生作业答题的准确性（A等，答案正确、过程正确。B等，答案正确、过程有问题。C等，答窠不正确，有过程不完整;答案不准确，过程错误、或无过程。）答题的规范性（A等,过程规范,答案正确。B等,过程不够规范、完整,答案正确。解法的创新性（A等,解法有新意和独到之处,答案正确。B等,解法思路有创新，答案不完整或错误。C等,常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程。）总体情况评价方式作业总量优秀作业数量较差作业数量突出的优点自评他评结论教师工作态度学生学习态度学生作业质量需要改进的问题ABCABCABC4 .作业分析与设计意图作业第（1）题利用线段垂直平分线的性质实现等边转化，列出二元一次方程组，从而解决问题.运用了方程思想，用代数知识解决几何问题是常用的一种方法.第（2）题将实际问题转化为数学问题，体现建模思想.能够意识地运用数学语言表达现实生活和其他学科中事物的性质、关系和规律，并能解释表达的合理性.逐步养成用数学语言表达与交流的习惯