10 阿长与（山海经）一等奖创新教学设计.docx

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1、10阿长与（山海经）一等奖创新教学设计七年级下册语文阿长与山海经教学设计教学目标：1、整体把握文章内容，学习欲扬先抑的写法，感受作者对阿长的感激和怀念之情。2、品读细节描写阿长的语句，感悟阿长的人物形象。3、探究我对阿长的感受、看法的语句，分析第一人称写法的作用及作者的思想感情。教学重点整体把握文章内容，学习欲扬先抑的写法，感受作者对阿长的感激和怀念之情。教学难点品读细节描写阿长的语句，感悟阿长的人物形象。教学创意赏析妙点想象扩写教学思路大致上分为四个教学板块：1 .铺垫背景，认字识词2 .概括内容，解读文题3 .精读课文，赏析妙点4 .想象扩写，品味感情预习要求1.朗读课文，给生字注音；读通

2、注释，理解部分词语的含义。5 .通读课文，试概括出与“阿长”相关的事件。时间安排一课时教学过程一、铺垫背景，认字诗词（一）铺垫背景1.作者鲁迅中国文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一部白话小说狂人日记，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新闻学运动的基石。此外，鲁迅的一生和美术有着极为密切的关系，他极大地推进了现代木刻、版画在现代中国的传播与发展。6 .写作背景鲁迅在朝花夕拾小引中提到，阿长与山海经是他“流离中所作，地方是医院的木匠房”，当时的鲁迅正遭受北洋军阀当局和各种敌对势力的迫害，渴望寻找生命的“闲静”，以抵御这样的

3、“纷扰”，因此思归童年中重要的人事物，聊以慰藉。7 .山海经山海经是我国古代地理名著，内容主要为古代民间传说中的地理知识，包括山川、民族、物产、药物、祭祀、巫医等。其中保存了“黄帝战蚩尤”“精卫填海”“夸父逐日”“刑天舞干戚”等大量远古神话传说。（二）认字识词阔气：有气派；有声势。切切察察：细碎的说话声。惶（hudng）急：形容惊慌急迫。敬意：尊敬的心情。神力：神奇非凡的力量。渴慕：迫不可耐的思慕、欲求。霹雳：云和地面之间发生的一种强烈雷电现象。响声很大，能对人畜、植物、建筑物等造成很大的危害。震悚（sng）:身体因恐惧或过度兴奋而颤动。孤孀（ShUdng）：寡妇。二、概括内容，解读文题（一）

4、概括内容1 .这篇文章以“阿长”为写作对象，结合预习中读到的与阿长相关的内容，用下面的句式造句，看看你能从哪些方面进行概说。阿长是一个（四字短语）的人，因为她。2 .小结对主人公阿长的认识：阿长是一个饶舌多事，大大咧咧，守旧多礼的人。在这些无伤大雅的缺点之外，我们还能感受到她淳朴善良、乐于助人、关爱孩子的一面。（二）解读文题1.结合背景知识，思考作者以“阿长与山海经”为题是否合理。写下至少两点理由。3 .教师与学生交流。教师点示（参阅课文品读）：以“阿长与”为题的用意：（1）没什么文化的阿长竟为年幼的“我”买来了别人不肯买或不愿买的山海经，最能体现阿长慈爱的一面。（2）山海经对作者意义非凡，将

5、“阿长”与“山海经”并提，怀念与感激之情更显强烈。（3）虽然文章写了大量与山海经无关的琐事，但能发现阿长身上一以贯之的中国传统美德：坦诚、直率、善良、纯朴，这与古典名著相比毫不逊色，因此从本质上讲，二者有一种内在的和谐，共同演绎着中华传统精神。三、精读课文，赏析妙点（一）默读全文，圈点勾画出你认为精妙表现人物特点的地方，批注作者使用了什么方法，有什么效果。示例1：“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻J这句话中，一个“大”字，形神具备，鲜明有力地勾勒出一个心宽体胖、大大咧咧的阿长形象。（二

6、）聚焦阿长买山海经”部分（19-29自然段），任选以下一个角度，对具体语段进行批注，赏析作者是如何通过山海经事件凸显阿长的形象特点。角度一：成功的人物描写，注重细节刻画，让读者能听其声、闻其言、临其境，寥寥几笔凸显人物性格、身份及其和其他人的不同之处。“阿长买山海经”部分不乏画龙点睛的人物描写，值得我们细细品味。角度二：侧面烘托，又叫间接描写，指的是在文学作品中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描绘的对象，以使其鲜明突出。鲁迅先生正是借助了侧面描写，凸显阿长为“我”买书之热情与难得。角度三：大词小用，即将一些原本用于描述大场合、大人物的词用于小事件、小人物之上，比如前文听完阿长讲长毛故

7、事后，作者用“空前的敬意”、“伟大的神力”一本正经却幽默至极地调侃了长毛故事的荒谬性。在“阿长买山海经”部分，精妙的“大词小用”能使我们充分感受人物的内在品质及作者的情感态度。角度四：欲扬先抑，是一种写作手法，“扬”是指褒扬、抬高;“抑”，指按下、贬低Q本文中，作者想肯定某个人物，先是从相反的贬抑处落笔，使得情节波澜起伏，让读者最后恍然大悟。勾连全文，找找看写阿长“抑”的事件，与“扬”的事件相比，详略如何分配,思考这样布局的好处。（三）教师与学生交流。教师点示（参阅课文品读）：作者写人一一妙在善用白描，神韵得以彰显；妙在以言塑人，个性鲜明突出；妙在语言幽默，调侃中有温情；妙在侧面烘托，对比更显

8、情深；妙在大词小用，夸张却也贴切；妙在欲扬先抑，丰富文章层次；妙在详略得当，凸显重要品质。四、想象扩写（一）知识卡片：“留白”最早运用于绘画上，而运用到文学作品中，是把创作与欣赏相联结，作者负责引发，让读者在空白处进行想象和再创造，达到“不著一字，尽得风流”的效果。（二）话题铺垫：虽然阿长给我买到山海经是全文的高潮与核心情节，但阅读相关段落（19-29自然段），我们不难发现，作者同时提及“阿长”与“山海经”的部分笔墨极少。没有什么文化的阿长，连山海经的名字都说不准确，只是用“有画儿的”形容山海经，可见她压根儿不知道这是一本怎样的书。那阿长是怎么成功买到这本书的呢？作者没写。这是一种留白的设置，

9、作为读者的我们可以和作者一起构建阿长的形象。（三）想象扩写1.请从以下两个话题中选择一个，想象扩写：（1）根据第22自然段，写一段“我”与阿长交流山海经的相关场景，注意加入语言、神态、心理描写。（2）发挥想象，设计阿长与书店老板之间的对话，再现阿长买书的场景。2 .学生静思默想，动笔写作。3 .师生交流，教师引导学生根据想象的场景，揣摩创作时作者的感情。五、课堂小结教师点示（PPT）：作者以生动传神的笔法，传神地刻画了一个处于社会底层的普通劳动妇女形象，在她的身上我们可以看到到小人物平凡且具有粗野、愚昧、守旧等弱点的一面，也能感受到真诚善良、富有爱心等美德。从标题、字里行间我们能读出时隔多年，正遭受迫害的作者，想起阿长，定会带着极深沉的之情。请学生带着自己对这一份感情的理解，有情有境地朗读全文最后一段，以声传情：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”