雨霖铃基于博客的教学设计.docx

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1、雨霖铃基于博客的教学设计一、教学目标设计1 .通过反复诵读品尝词的情感和意蕴，以读带析，在朗读中体会 雨霖铃的思想感情和意境；2 .利用老师博客建立多重的交互性学习平台；3 .以听助析，以读代析；通过音乐想象空间的延长，提升审美感 知实力；4 .通过作品不同的演绎方式（读与唱）的比照辨别激发学生的审 美感知，把学生的审美感知升华成为一种审美理解和审美体悟； 通过理解词句，分析意境，提高鉴赏实力；5 .通过网络收集相关资料，提高资源整合筛选的实力。二、教学难点分析及策略主要难点：学生无法体验雨霖铃情感的层次改变。教学策略：通过现代音乐（邓丽君和包美圣的演唱）的演绎使学 生首先产生一种感官刺激，但

2、是又明显地感到这种演绎和雨霖 铃情感的剧烈差异性。由这种差异性就会产生一种延宕的回味 思索，于是再用适当的诵读方式让学生产生审美的感知，由审美 的感知上升到审美鉴赏，从而以听和读两种方式读懂雨霖铃 的词境。设计依据：敬重审美心理的形成规律，从感知、想像到情感、理 解，这是一个上升的过程，又是一个交织的联系的网络，把诗歌 鉴赏从抽象的层面拉回来，回到了审美感知的层面。（参见拙作 从文化学问到文化感悟，基础教化探讨2019年第7期）三、教学对象分析及课堂管理策略1 .网络时代的学生也是信息化的主体，充分发挥他们的这种优 势，正确引导学生的网络文化；老师设计教学博客，发布预习学 案，学生利用网络资源

3、学习；通过多媒体的感官刺激，激发学生 的鉴赏动机。2 .实行任务驱动管理模式，每6人组成一个合作小组，小组设组 长一名，发言人一名，朗读者一名，书记打字员一名。合作小组 在各项任务中进行合作互助学习。四、教学策略及教法基于博客的教学法、预习学案导学法、合作探究学习法、诵读法 等。五、教学媒体设计老师博客、课件、多媒体影音等。六、教学过程设计与分析教学过程课前自主性学习通过老师博客发布预习学案及相关资料，学生课前进行自主性学 习；设立探讨栏目，学生可以发表怀疑、问题，进行探讨。预习检查1 .各合作小组明确任务和角色。2 .选取在博客上发表的相关留言和评论进行反馈。3 .让学生谈谈柳永的生平。4

4、.对学生听了博客中邓丽君和包美圣所演唱的雨霖铃的留言 进行点评。5 .学生齐读雨霖铃，请一些同学评价。播放音乐和诵读录音听音乐和诵读，对其进行评价，进一步深化体验这首词的意境。 依据分组进行探讨，评价这两种声音对雨霖铃的演绎。互动沟通组长组织组员发布观点，可以发布在老师博客上，也可以由发言 人课堂发言。老师充分与学生沟通听后心得。学生诵读学生举荐部分小组的诵读者诵读雨霖铃，学生点评。课后任务学生通过老师博客进行延长学习，例如可以布置部分学生将其诵 读录音上传到老师博客等等。设计思路及多媒体应用分析博客立足网络，具有强大的交互功能，“沟通”和“共享” 变得非常轻松，可以即时编辑即时发布、快速传播

5、，阅读者可以 随时评点进行沟通。相对于论坛而言，论坛是公共的，而博客则 具有相对较强的针对性，更有利于网络资源的整合和利用。自主、合作、探究是一个体系性的学习模式，没有教学策略的 引导是很难实现的。因此我运用“预习学案”的形式对学生的自 主、合作、探究性的学习过程进行引导。博客的开放性和兼容性可以激发学生的学习爱好，在传统课堂 上学生发言会有很多的顾虑，博客留言使得学生可以大胆放言， 可以留名也可以匿名，可以有很多创建性的奇思妙想。通过网络的资源筛选，整合课程资源，打破语文学习的封闭空 间。更多地了解柳永的生平才能够更深化的体悟雨霖铃的词 境。通过现代音乐（邓丽君和包美圣的演唱）的演绎使学生首

6、先产 生一种感官刺激，但是又明显地感到这种演绎和雨霖铃情感 的剧烈差异性，由这种差异性就会产生一种延宕的回味思索。 初步感知。选取另一个演唱（有肯定的古典意蕴，能在肯定层面上反映原 词的情感和意境）和诵读录音（较能反映原词的情感层次的改 变），学生依据博客中的雨霖铃学案和雨霖铃诵读 指导一边听录音一边进行鉴赏。从审美感知动身，触发审美理 解。通过多媒体的感官刺激，激发学生的鉴赏动机，建构诗词观赏 的场域。在任务驱动管理模式中合作小组成员依据角色分工在各项任 务中进行合作互助学习。以听助析，以读代析。利用多媒体激发学生的审美感知，把学生的审美感知升华成为 一种审美理解和审美体悟。老师博客成为师生

7、沟通的平台，成为师生不断更新观点见证思 索的历程的平台。七、学案设计雨霖铃学案学习目标：1 .通过反复诵读品尝词的情感和意蕴，以读带析，在朗读中体会 雨霖铃的思想感情和凄清意境；2 .提升审美感知实力；3 .通过理解词句，分析意境，提高鉴赏实力；4 .通过网络平台收集相关资料，提高资源整合筛选的实力。任务管理：每6人组成一个合作小组，小组设组长一名，发言人一名，朗读 者一名，书记打字员一名。合作小组在各项任务中进行合作互助 学习。请把每一小组的名单传上来。学习过程：（一）柳永，北宋词人，原名三变，排行第七，世称柳七。精通音律， 创作了大量适合于歌颂的新乐（慢词），受到广阔市民的欢迎。 他的词风

8、行一时，当时流传着“凡有井水饮处，即能歌柳词”的*z 、1.7兄 ; 去o（二）文本研读寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。词的起头三句点明时间、地点、景物，事务是与自己心爱的人饯 别。晚上，阵雨才停，知了发出凄切的鸣叫，长亭送别，叫人如 何能够忍受这离别的苦痛！这蝉鸣助添悲凉，而一起先即道出“凄切”，为这首词定了调子。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。“都门”两句，极写饯别时的心情，委婉曲折。两情依依，难舍 难分之际，客船却不断督促。心理冲突，欲饮无绪，欲留不得。 由此可窕见留恋之情深。执手相看泪眼，竟无语凝噎。“执手”两句，再加深涂抹，在“执手”、“相看”、“无语” 中更使人难过失魄。这一层极写留

9、恋之情。以上两层极尽回环、 顿挫、吞吐之能事，足以使人为之哽咽。念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。“念去去”以后，则大气包举，一泻千里，似江流出峡，直驰平 川，词亦直抒胸怀。以“念”这一领字带起，表明是设想别后的 道路辽远，“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，浩渺的烟波，沉沉 的暮霭，宽阔的天空，全是写景，事实上全含的是情，衬托出旅 人前途茫茫，情人相见无期，景无边而情无限。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！换头以情起，叹息从古到今离别之可哀，“伤离别”点明这首词 的主旨。“更那堪冷落清秋节”句又将推动一层，更何况我正在 冷落清秋的季节呢，这是多么难以忍受啊！这是把江淹别赋 中“黯然销魂者唯别而已矣”

10、和宋玉悲秋的情思两者结合起来， 提炼出这两句。把古人这种感受溶化在自己的词句中，更给予以 新的意义。今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。“今宵”二句，又进一步推想别后的凄凉，然而景物清丽真实， 真象别者酒醒后在船中之所见。这一句妙在景中有情。“昔我往 矣，杨柳依依。”（诗经？采薇）也是写离别的。离别的人一 看到杨柳，就会想起离别时恋恋不舍的场面，就会出现出赠柳昔 别的情景，心中就会涌起一缕缕离愁。“杨柳岸”三字明写眼前 景而暗写别时情，显得含蓄而有余味。几如身历其境，忘其是设 想了。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？ “此去”二句，再推想别后许久的孤独，虚度美妙年华。“便纵 有”两句，再从上两句的遭受，深化下去，叹后会难期，风情无 人诉说，艺术地把离别之情推向高潮。以上第三层真是“余恨无 穷，余味不尽”（唐圭璋唐宋词简释）。（三）审美提升1 .通过上面的鉴赏分析，分组探讨，谈谈诵读雨霖铃时应当 如何处理？在诵读实践中进行尝试。2 .在老师博客音乐栏目中，大家听邓丽君和包美圣两位歌手的 演绎，看看是否能够体现雨霖铃的离愁？大家可以在博客中 探讨！八、教学过程流程图