《雷雨》教学案例与反思.docx

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1、雷雨教学案例与反思一、谈话导入，揭题（1）、教师板书“雨”，念作一一雨，能用上雨说几个词吗？（2）、随机出示四字词语，齐读词语。师：雷雨是夏天的好朋友，一场雷雨带来凉爽，我们大家可喜欢啦！这节课我们一起来学习雷雨。二、初读课文，整体感知1、自由地放声朗读，不认识的字可以请教小贝壳，小蜗牛，自然段比较多，可以标标小节号。2、检查：知道课文共有几个自然段吗？指名读、第一位孩子读13段。（小眼睛可真尖，没错就是8小节。现在老师要看看谁能眼、口、脑并用，来读读13自然段。小评委们听听他是否读准了。）第二段：藏着好几个生字朋友，读一读：压（压下来）一一指名读字、词乱（乱摆）一一指名读字、词，男女生读。垂

2、（垂下来）一一读字、词。（2）、第二位孩子读46段。（刚才他读得真棒，你们也听得很认真，老师还发现读词语时这个小朋友的小眼睛睁得大大的，可专注了，我把46小节奖给你读）第五段：指导“树哇、房子啊变音，教师示范，指名读，齐读。、第三位孩子读78段。（读得真好听，我还想听我们班的小朋友读，谁来读7、8两小节）第八段：鼓励孩子发现并读通长短句。指名读，齐读。（发现了吗，句子特殊多，有些句子惟独三个字，五个字，一起来读读好吗？）3、梳理课文：响亮的告诉大家他们分别读了哪儿个自然段，猜猜老师为什么要这样安排，别急，快速默读课文，看谁能发现这个秘密？再次自由默读全文。交流反馈：雷雨前、雷雨时、雷雨后小结：

3、这篇课文就是告诉我们雷雨前的景象。三、品读（一）学习13自然段1、出示第13自然段，师范读，生放电影，问感受到了什么？（老师读，你们闭上眼睛，放放电影，看看你感受到了什么？）第一自然段（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。a、指名多位读句，说感受。（这么多的乌云，一片连着一片，一层叠着一层，笼罩在我们头顶，怪不得课文中说黑沉沉地一一压）b、压一一体味“闷，难受”（这样的天气，你觉得人怎么样）树上的叶子也和小朋友一样，一动也不动，就连最爱唱歌的蝉声也不叫。c、齐读第一自然段。第二自然段（1）、忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。a、媒体播放风声，（你听，风来了？小朋友来做做风中的小树吧？）师采访：小柳树

4、，你在大风中都怎样啦？b、理解：乱摆。（这就是课文中学到的一个新词一一乱摆）读词一一读句好大的风，我们可以用一个成语出示“狂风大作”，读。（2）、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。共3页，当前第1页123a、师生合作接读，引出句子：这么大的风，织网的小蜘蛛一一从网上垂下来。b、教师借图片演示“垂”。C、指名读句子，教师点评，指导读句。第三自然段（1）、闪电越来越亮，雷声越来越响。a、指名读句（2个）b、教师读，故换句子先后顺序，为什么不行？师：电婆婆和雷公公比赛，总是电婆婆跑得快所以啊应该是“电闪雷鸣”，成语中包含不少知识呢。齐读句子。c、眼前除了闪电越来越亮，雷声越来越响，你看刚才的乌云越越。气

5、越越。越越O齐读13段（眼前这景象令人慌成为了一团，看样子雷雨即将就要来了。我们一起来读读1、2、3自然段）（二）、学习7、8自然段1、雷雨来得快，去得也快，不一会儿，雨过天晴，让我们推开窗户，对着窗外深深地吸一口气一一指名读“打开窗户，清新的空气迎面扑来”，齐读。2、说话训练：打开窗户，清新打开窗花，外面的景色真美啊，你看到了什么）3、诗化读第八段：教师范读，指名读，配乐齐读（2遍）（你看4、诗里有不少小动物，和他们打打招呼吧一一蝉蜘蛛青蛙5、教师引导雷雨先后的对照四、指导书写1、指导书写“蝉、蜘、蛛”（咦，老师发现他们都是为什么都是“虫”？）2、讲述“虹”的演绎。（这里还有一个也是“虫”，

6、虹，难道“虹”也是虫吗？）反思：雷雨是第四册的看图学文。雷雨用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本节课的教学设计符合我班学生的教学方法，巧妙地运用课文配乐朗读磁带创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体味作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。1、积累与“雨”有关的词语、古诗，让课堂充满语文味。课开始，就让学生猜谜语，引出“雨”字，再用“雨”字组词，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”

7、、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。背诵积累的与“雨”有关的古诗，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和腱田雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾大雨”、“雨过天晴”。还背诵了与“雨”有关的古诗，让课堂充满语文味。共3页，当前第2页1232、品读词语，形象生动。文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”,我抓住“压”字，先让学生做个“压”的动作，然后问：现在有满天的乌云慢慢地、慢慢地向你压下来，好象就要压到我们头顶了，压地你,朗读时，学生自然读出

8、了那种压抑、闷热。再如：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。，为了让学生体味作者用词的准确，用动作演示“乱摆？”而“垂”字采用了换词法，让学生知道这是一只胆怯的、慌忙而逃的小蜘蛛。3、训练语言，指导朗读有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境（配上风声、雷声、音乐声等），指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录相，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由

9、急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生子细看雨后初晴的画面,把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。4、课外拓展，积累运用。学习语言的最终目标是能够“运用”。本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上，在拓展练习中，我先让学生交流与“雨”有关的好词好句，通过交流，加深对雨中的理解，从中发展学生的抽象思维能力。然后播放大雨时的课件，有效地组织全体学生积极主动、有情有趣地参预语言实践活动，把大雨的情景用自己的语言写下来。5、迷茫之处一一生字的教学生字教学也是低段语文的教学重点，但是我却往往把握不好教学的火候：费时又低效，方法也比较单一，强调一下读音，分析一下字形，再组几个词。如何抓住生字的特点选择有效的方法，让学生记得快又记得牢，这是今后要努力探索的。