教育叙事-《从心出发点亮花季——浅谈对青春期学生的正向教育及“沟通艺术”》论文.docx

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1、从“心”出发，点亮花季一一浅谈对青春期学生的正向教育及“沟通艺术”摘要：青春期，是学生成长过程中最美的花季，但同时，他们也在经历着从“童年”到“青年”的身心变化。这个时期，他们的自我意识正在萌芽，不可避免地出现一些“成长的烦恼”，甚至伴随着“叛逆”等状态。作为教师，我们应当充分尊重学生的成长规律，采用“正向教育”的方式进行引导，而非强行纠正；掌握“沟通艺术”，而非粗暴打压。要用细腻的内心去聆听学生的声音，用春风化雨、潜移默化的方式帮助他们纠正不良习惯、融入正常社交、培养学习积极性，顺利度过青春期。关键词：青春期、逆反心理、沟通、引导、教育记得教育家陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是

2、教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”。处在青春期的学生，儿童心理模式被打破，成人心理模式尚未完全建立，在这个特殊节点，更容易产生各种学习和行为问题。与其称这类孩子为“问题学生”，我觉得不如称他们为“迷路的孩子”更恰当，对这类孩子的教育，更需要教师的关怀和正确的引导，对他们的教育要分“三步走”。一、先观表象，发现问题这类“迷路的孩子”，从表面上看，无论是性格特征、人际交往还是行为习惯，都有不同程度的问题。以我任教的音乐学科为切入点，以对七年级学生小豪的教育过程为实际案例，来分析这类学生存在的普遍问题，反思教育理念，提炼具有一定普适性的教育方法。小豪，身上有着明显的青春期男孩的特征

3、，个头拔高，注重个性。一节音乐课上，我正带领同学们学习经典歌曲沂蒙山小调，悠扬的音乐声中，我提醒大家要注意联系历史背景，感悟这首歌曲的内涵，带着丰富的情感去唱。孩子们若有所思，纷纷沉浸在歌曲中，唱歌时也带上了个人的感情，展现着很强的音乐感知力。正当我在心中思考，如何更好地启发孩子们积极展现自我时，一阵突兀的笑声，打破了这和谐的氛围。我皱了皱眉头，教室里的歌声也戛然而止，向四周看了看，这阵笑声正是来源于小豪。他一边嬉皮笑脸，一边做出各种怪动作，自己不认真演唱，也扰乱了课堂秩序。出于对教学节奏的把控和对学生自尊心的考虑，我并未在课堂上当场批评小豪，只是提醒注意课堂纪律，下课铃响后，我单独叫住他，想

4、问问他今天为何突然在课堂上大笑，希望他给我一个合理的解释。本是一件小事，解释清楚即可，但小豪的态度却让我非常费解，他根本不认为自己错了，甚至和我套近乎。面对我的疑问，他先是对自己在课堂上的不恰当行为矢口否认，又理直气壮地说：“我笑我的，他们唱他们的，我又不影响别人。而且要说影响，也是他们影响我啊，唱得实在是太有感情了，我实在是忍不住，太搞笑了。”听着小豪的话，想起一会他还要继续上课，不想耽误下节课时间，便教育了他几句，让他保证下次不要扰乱课堂秩序，让他回去了。但我没想到，这样“高高举起，轻轻放下”的态度，却让小豪更有恃无恐。之后的日子里，几乎每堂音乐课，他都会成为“焦点”,不是在同学单独演唱时

5、故意“伴奏”，就是继续在课堂上抓耳挠腮。看着小豪的表现，我认识到不能再放任下去，便找了个机会向班主任老师说起这件事。没想到，听完我的话，班主任老师叹了口气，告诉我：“小豪可是个老大难，基本每一科的老师都在找我反映这个孩子的情况，不是上课搞小动作，就是找其他同学说话。还特别会察言观色，每次教育他，老师板着脸，他态度就很好，表面上听进去了，实际下次还是我行我素,简直是块滚刀肉，油盐不进。”在聊天过程中，我还了解到，小豪经常取笑其他同学的课堂表现，无论是有感情地唱歌、朗读课文，还是回答问题错了，他都能拿这些来“作文章”。久而久之，他的人际关系也不怎么好，同学们都不爱搭理他。听到小豪的所作所为，我哭笑

6、不得，但班主任老师的一席话，也深深打动了我，她说：“青春期孩子，总有各种各样的问题，如果说老师都放弃了他们,还指望谁能信任他们呢？我决定与其他老师一起，共同帮助小豪，让他意识到自己的错误，从而激发主动改正的动力。二、从“心”出发，了解成因当意识到小豪身上的问题后，我开始探究她这种习惯的成因，不仅要分析小豪课堂表现、人际关系较差的动因，更要从“心”出发，用心去了解这背后更深层次的原因，分析小豪养成这种性格的影响因素。于是，我找了个机会，向小豪班上的同学了解他的情况，没想到，连着问了好几个同学，对小豪的评价都惊人地相似一一爱耍酷、爱出风头。莫非小豪是因为想成为班级的焦点人物，才故意用扰乱课堂秩序的

7、方式，引起大家注意吗？为了找到小豪这样做的心理动因，我从教育学相关理论中寻找答案。小豪的表现相较于其他同学，非常符合青春期的心理特点一一“盲目自信，做事学习凭心情，自以为是，甚至专门与老师家长作对，以逆反来彰显个性”。对小豪来说，埋在书堆里，听老师的话，可不是一件“很酷”的事，一定要标新立异,与其他同学不同，和老师作对，才能显得自己“长大了”，从而在一群同学当中，显示出自己的独特性。了解到这一点，我开始思考如何用符合青春期孩子身心规律的方法，更好地引导小豪。三、爱为底色，正确引导用两个形象的比喻，便能理解青春期孩子的心理,对他们的教育不是坚硬的石头，用强硬的手段，只能更激发起孩子的逆反心理，让

8、进一步沟通举步维艰。对他们的教育是潺潺的流水，上善若水，看似柔软，却能水滴石穿，带着爱心、耐心、细心，终会让顽石变为美玉。和班主任老师商量后，我们决定采用循序渐进的方式帮助小豪。1 .正确引导，换位思考与小豪的“我行我素”相对的，是充满同理心的(1)苏JiUl册解接纳顺势而导一一育春期中期心理特点分析及教行策格中小学心肆ft!谶数行,2019,N。.416(33):72-74.“换位思考”，被小豪取笑过的同学，几乎都呈现一种状态，面色涨红，神情不忿，原本很喜欢举手领唱的几位同学，也都不像之前一样积极了。为了让小豪意识到自己的行为对同学们的影响，这天课上，我故意不理会小豪自导自演的“小把戏”，等

9、到需要同学们自主举手，上台演唱的时候，我专门点了小豪的名字。突然被叫到名字，他的眼神中有一刻的错愕，接着，便是向我耍赖：“老师，我没有主动举手，是不是可以不唱啊？我回答到：“每次听同学们唱歌,你都这么兴奋，大家还没听过你唱歌呢？别害羞，唱吧。”听到我的话，小豪没有办法，闹了个“大红脸”，只得忸怩着，用极小的声音快速唱完了整首歌，不敢看曾经捉弄过的同学的眼睛。但令他没想到的是，同学们并没有像他捉弄别人一样,逮住这个机会讥笑他,反而都为他鼓起掌来。看到这样的场景，小豪这节课后面的时间，都表现得非常安静。下课后，我将小豪叫住，跟他开玩笑说：“大家终于听到你的歌声了”，这时，小豪的脸红到了耳朵尖，有些

10、不想再继续这个话题。我抓住这个契机，引导着小豪：“人要懂得换位思考，今天你演唱时，同学们是不是都很尊重你？他们明明也有机会来取笑你，但大家却没有这样做，你知道是为什么吗？”听到我的问题，小豪的神情中，渐渐露出了惭愧，眼睛也变得有些发红，半晌没有回应我的话。这时，我知道，在我的引导下，班上同学们的宽容，已经打动了小豪的心，他正在内心反思自己之前的所作所为。下课后的十分钟，还不足以让我们完成一次“谈心”，于是我和他约定了，邀请班主任老师一起，利用活动课的时间深谈。2 .沟通艺术，认识错误回到办公室，我与班主任老师说起这件事，我们达成了共识一一要使用沟通艺术，引导小豪认识自己的错误，而不是揪着这个错

11、误本身不放。那天，小豪如约来到办公室，他本以为我和班主任老师要一同批评他不守纪律，没想到，我只是重复了那天课后问他的问题：“同学们为什么没有反过来笑话你？”也许是经过了自己的思考，小豪回答我：“因为同学们不是那种趁着机会，就笑话别人的人。”听着小豪的回答，我知道他已经认识到自己的错误，便只是问他：“那你为什么喜欢这样做呢？”小豪沉思着，不敢看我的眼睛，低着头注视着自己的鞋尖，告诉我：“就是看到他们那时候的表情，就觉得很好笑，为了好玩。”这时，班主任老师也对小豪说：“换位思考，你那天也上台演唱了，如果同学们在底下笑话你，你觉得开心吗？”这时，小豪嗫嚅着，对我们说：“老师，我错了，我没想那么多，我

12、不是故意的，以后不这样了”。听着小豪的话，我和班主任老师都笑着告诉他：“希望你做个说到做到的男子汉，也要找机会向被你取笑过的同学道歉。说到这里，这次谈话，已经成功了一多半。3 .正面鼓励，主动学习抓住这个契机，我决定安慰一下小豪，并鼓励他做出更多的改变，能主动学习。我告诉他：“其实你唱歌很不错，音准、音色都很好，想让同学们注意到你，也不一定要采取捉弄他们的方式。下节课，你可以当领唱，带着大家一起学新的歌。”班主任老师也适时肯定了小豪的优点，乐观开朗。得到了我们的正面鼓励，小豪的眼神重新放出光彩，对着我们敬了个礼，就一溜小跑回教室了。这时,我知道在小豪的心中，老师已经不再是那个令他逃避恐惧的角色

13、，而是值得信赖、可以倾诉的朋友。之后,班主任老师告诉我，小豪给自己取笑过的同学都写了小纸条，向他们道歉，也得到了同学们的谅解，最近表现都很不错，我心中的一块大石头终于落了地。又是一节音乐课，带着同学们学习了一首新歌后,小豪主动举手，希望当“领唱”。这一次，小豪如愿成为了班上的焦点，因为他富有感情的领唱，同学们都很快地学会了新歌，这次的掌声，比上次还要热烈。在掌声里，我看到小豪，身上绽放出属于青春期少年的朝气，友谊的种子，已经在同学们之间萌芽，直到开出绚丽的花朵。通过小豪的德育事例，我对“没有不完美的孩子,只有不会教育的老师”这句话有了更深的理解。就算是那些暂时迷路的孩子，他们的性格特点中也有善

14、良、勇敢、真诚等正面的品质，他们是立体的学生形象。对于学生的不良习惯和性格障碍等，教师必须要做到不戴“有色眼镜”、理性看待问题、采用合理的方式,对孩子们加以引导，鼓励他们认识错误，做出改变。这个过程也许是漫长的、艰辛的、困难的，但孩子们的进步，一定是令人惊喜的。对于教师来说，从事教育工作之所以幸福，正是因为最高的嘉奖不是来自于外界，而是来自于自己学生的信任和肯定。假如能用自己的努力，去改变一个孩子，去塑造一个孩子，去帮助一个孩子，这本身就是一件有极高的成就感和幸福感的事情。教育工作要从“心”出发，爱是永恒的底色，在最美的花季里,奏响一曲动人的“青春之歌”。参考文献：1.苏泉月.理解接纳顺势而导一一青春期早期心理特点分析及教育策略J.中小学心理健康教育,20192 .初中生青春期健康教育的意义及策略J杜成杰.甘肃教育，20203 .情感教育论纲M.朱小篁著.南京出版社.1993