游戏与儿童早期发展.docx

《游戏与儿童早期发展.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《游戏与儿童早期发展.docx（7页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、游戏与儿童早期发展美约翰逊第一章儿童游戏理论经典理论1、精力过剩说代表人物：席勒、斯宾塞理论：生物体都能产生一定能力以满足其生存所需，当需求满足之后，若还有剩余能量，那就变成多余的能力。过剩的能力积累会造成压力，必须消耗掉。因此被视为“无目的的行为”的游戏就是人和动物用来消耗能量的方式。作用：可以解释为什么儿童在教室里上了一段长期的课后，需要到游戏场上奔跑、追逐，也可以解释儿童会比成人更有精力，以及为何高等动物比低等动物更有精力。2、松弛消遣说代表人物：拉扎鲁斯理论：游戏的目的是为了恢复工作所消耗的能量。工作会消耗能量使其亏空，但能量可以通过睡眠或者参预彻底不同于导致能量不足的工作的活动得以恢

2、复。作用：学校生活是按心智活动与游戏活动相互穿插来组织的。3、复演说代表人物：StanleyHall理论：个体的发展重现种族发展的理论。儿童通过游戏复演了人类的发展阶段一一动物、原始人到部落人等等，儿童游戏的阶段性也遵循人类进化的顺序。游戏的目的是消除那些不应在现代生活中浮现的原始本能。4、预演说代表人物：KarlGroos理论：游戏不是消除原始本能，而是加强未来所需的本能。新生儿或者动物遗传了一些不够完善的或者部份的本能，而这些本能对生存至关重要。游戏的目的就是提供儿童一种安全的方法，匡助他们去练习和完善成人生活所需要的本能。对经典理论的评价：不足：适应范围十分有限，只能对一部份游戏行为做出

3、解释。意义：1、提供了历史上成人对儿童游戏的看法。2、这些理论的许多观点仍被我们所接受。3、经典理论促进了现代理论的发展。现代游戏理论1、精神分析理论代表人物：弗洛伊德埃里克森理论：游戏有发泄的效果，可以让儿童摆脱创伤经历产生的消极情绪。游戏可让儿童抛开现实，并将儿童从被动的、不良经验的角色中转移出来，发泄其情绪。埃里克森扩展了游戏的精神分析理论，他认为游戏发展所经历的阶段反映了儿童心理发展的各个阶段。通过游戏，儿童可以创设摹拟的情境，进而匡助自己处理现实中的要求。2、认知理论皮亚杰的理论皮亚杰认为游戏不仅可反映儿童的认知发展水平，更可以促进儿童的认知发展。游戏可以练习和巩固新近获得的技能。维

4、果斯基的理论维果斯基认为游戏可以直接促进儿童的认知发展。象征性游戏对儿童抽象思维的发展具有重要价值。维果斯基不仅肯定了游戏对儿童社会性和情绪发展的重要作用，也强调了游戏对儿童认知发展的重要作用。游戏可以作为儿童最近发展去的支架，匡助他们获得更高层次的功能，从而推动进一步的发展。布鲁纳的理论游戏的方式比结果更重要，因此，游戏通过增加儿童的行为选择而促进变通力。Sutton-Smith的理论他认为假装游戏中的象征转换可以促进儿童认知的象征转换，从而提高儿童心理的可塑性。他最近还提出了一个关于游戏是适应的可变性的新理论。这个理论认为，游戏的可变性对人类发展功能至关重要。由于外部环境的飞速变化，人们不

5、能预测未来，也不能预测未来环境所需要的技能和知识，因此，儿童的适应性潜能不需要精确具体的适应，而要求行为的更大可塑性。Singer的理论游戏为儿童提供了调节输入刺激一一包括外在世界的刺激和大脑活动内部时间的刺激一一速度的一种方法。通过游戏，儿童可以优化内部和外部刺激的流动，从而体验愉悦情绪。3、其他理论唤醒调节理论代表人物：BerlyneEllis理论：唤醒调节理论关注与客体有关的个体游戏者或者探索者。它认为：游戏是由于我们中枢神经系统为保持一种最佳程度的唤醒状态所引起的。Bateson的理论对游戏的内容及背景的区分现代理论的贡献：通过理论本身的解释力和理论所激起的研究增强了我们对游戏的理解。

6、游戏的定义：游戏与探索行为游戏与探索行为是相似的，它们都是内在的自发性行为，不受外在施加的目标引导。游戏与探索行为的差异：探索行为是一种“刺激导向”的行为，主要是获取物体的相关形象，为将要探索的物体的刺激特征所控制。与此相反，游戏是“机体导向”的行为，为儿童的需要和愿望所控制。游戏与探索行为的主要区别见F表探索游戏时间先于游戏发生在探索行为之后内容目生物体熟悉物体目的获得信息创造刺激行为固定、刻板化多样化心情严肃高兴、兴奋心跳低可变性高可变性游戏的特征:非真实性、内在动机、过程（重于结果）导向、自由选择、积极情感。游戏现代理论的应用：游戏的四种隐喻：游戏是转换（强调幼儿游戏的象征特点）、游戏是

7、元交际（交流、协商和先后关系的思想至关重要）、游戏是表演、游戏是脚本（游戏内容代表了儿童试图将个体经验意义化）第二章游戏与发展儿童发展与游戏的观点：第一种：儿童的游戏行为是儿童发展的“窗口”，透过这个窗口可以了解儿童在各个领域的发展状况，也就是说，游戏只是反映了发展。第二种：游戏可能是表现和巩固儿童的发展性获得（包括行为技能和概念性获得）的情境和媒介，也就是说，游戏巩固了发展。第三种：游戏是发展性变化的一种手段，游戏可以促使有机体的功能和结构组织产生质的提高，即游戏能够导致发展。游戏对儿童具有短期利益和长期利益。游戏对认知领域的影响概念发展：由成人引导的社会打扮性游戏与象征能力的发展有关智力：

8、基本的智力和认知成长体现为以下三种心理技能：1）区分信息与一个既定目的的相关或者不相关的能力；2）使用较少的提示来产生更多信息的熟练性；3）更高水平的抽象能力。包含了许多不同的认知能力比如记忆、推理、抽象以及语言理解力。游戏行为可能从几个方面促进这些能力的发展。操作性思维：守恒是指对物体的某些特性的认识，诸如数与量，即使经历知觉的转变也不会改变。假装游戏中的角色扮演包含有守恒概念需要的两种认知操作：（1）分散性，儿童可以在扮演一个角色时认识到自己的真实身份；（2）可逆性，在任何时候可以从假装的角色转回到真实身份的意识。让儿童意识到假装转变的内在可逆性，可以匡助一些儿童在守恒任务中有更好的表现。

9、问题解决：游戏增加了儿童的行为选择，从而促进了他们解决问题的能力。发散思维：游戏与创造性关系的各种量度之间建立了一种正向关系。元认知：元认知是关于认知过程的认知，随着年龄的增长，儿童会逐渐意识到自己的认知过程。元认知（特殊是元交流）在社会打扮性游戏中的重要性。在打扮性游戏中，儿童必须对角色进行计划和商议，以保证他们自由地出入游戏故事，使游戏情节顺利展开。心理理论：在儿童早期阶段儿童形成的心理状态模式就称为心理理论，随着儿童心理理论的发展，儿童逐渐意识到一个事实，即他人拥有各自的心理状态和视角，儿童它们时常与自己的观点相背离。儿童在打扮性游戏中似乎都显得比较早熟，因此，人们认为打扮行为是促进心理

10、理论发展的一种手段。语言领域：婴幼儿期象征性游戏与语言相关联。游戏可以强化儿童的表征能力，并能匡助儿童超量学习在将来的读写课程中理解和创造脱离上下文内容的篇章所需要的能力。戏剧性游戏活动可以提高儿童的故事理解能力，社会戏剧性游戏水平与儿童的读写能力具有正向关系。社会领域：游戏与社会发展之间存在一种双向关系，社会环境会对儿童的游戏类型产生重要影响。社会能力：时常参预社会戏剧性游戏的儿童.更受欢迎，老师也认为这些儿童具有较高的社会技能。时常参预社会戏剧性游戏的儿童对同伴表现出较多的正面社会行为。观点采择：观点采择是指从他人的角度看事物的能力，它包括了解他人看到了什么（视觉的观点采择），想到了什么（

11、认知的观点采择），以及感受到了什么（情绪情感的观点采择或者移情），这些能力在社会和道德发展以及社会性方面扮演了重要角色。社会戏剧性游戏水平与儿童的观点采择能力有关联。情绪领域：自我概念：埃里克森认为希翼是人类发展的源泉，游戏（特别是以未来为导向的角色游戏），树立了儿童对人类未来的内在信念，认清了自身正在发展的个人特征。Pellert认为游戏可以让儿童带着相应的情绪和心态重新体验过去的个人经历，因此游戏式的重复是概念形成，包括自我概念形成的关键一步。Sutton-Smith强调游戏中的角色转换方式可能会培养儿童的控制力和自主性。压力与应对：EIkind说游戏是对付匆忙的良药，儿童借助游戏缓解快节

12、奏社会中社会化因素带给他们的所有压力。第三章：游戏的发展游戏发展说：传统的游戏发展理论是十分线性、单维和不考虑先后关系的，他们与文化情境隔离。现代关于游戏发展的思想应用了递归的相互作用和多维度的概念框架，认为在儿童社会性游戏的发展与同伴文化的持续创造和再创造之间存在递归关系（或者称反馈回路），而进化的文化反过来又会影响个体儿童的社会性游戏。社会性游戏的发展：Parten的经典观察研究指出孩子们的游戏行为从独自游戏（2到2岁半）T平行游戏（2岁半到3岁）T联合游戏（3岁半到4岁半）T合作游戏（4岁半以上）的发展过程。物体游戏的发展：象征性游戏的发展：象征性游戏的研究范围包括：（1）打扮行为与物体

13、；（2）角色扮演与主题。动作游戏的发展6-8岁的游戏发展：社会领域:有显著的社会交往能力，更亲密的同伴关系和更进步的团体成员是这个时期社会性游戏的特征。物体领域：使用的物体变得越来越复杂而精致。积木游戏在这个年龄段依旧相对流行。象征领域：公开的社会假装游戏活动会逐渐减少，在其他社会领域中，儿童对假装性游戏保持很大的兴趣。与学前儿童相比，小学生的打扮性游戏内容更丰富、情节更复杂、游戏情节更具差异性和组织性，表现出更高层次的元交际。动作领域：小学生比学龄前儿童更擅长使用小物体、写作或者画画以及使用计算机键盘。有惊人的小肌肉运动能力。大肌肉运动能力的成熟以及相关经历的增长，儿童开始参加各种体育活动中

14、。认知领域：（规则性游戏、教育性玩具、书籍）有策略的计划和真正的合作是小学阶段规则性游戏的重要构成部份；创造性游戏：艺术品和手工艺品、微观世界和叙事、音乐表达第四章：游戏中的个体差异发展的力量：是自然与教养的融合（未来的拉力），情境性决定因素（当前的影响）以及个体差异变量（过去的因素）之间的相互作用，它们共同影响游戏行为和经验。年龄是预测发展水平的一个关键因素，性别则是另一个预测该儿童在随意选择的情境中如何游戏的最佳变量。性别和游戏形式：从动作或者身体游戏、社会性游戏、物体游戏和打扮性游戏这四个领域来讨论。动作或者身体游戏：是指大、小肌肉的活动，或者游戏中身体各部份的运用。学龄前男孩比学龄前女

15、孩在室内或者室外环境中精力都更旺盛和活跃。男孩倾向于玩粗野嬉戏游戏，有更多的打架行为，更多地使用室外空间。男孩和女孩都参预的这种进攻性游戏中存在一个有趣的差异，男孩趋向于表现出更多的目的性进攻行为，而女孩则更多地参预关系型进攻行为。社会性游戏：年幼男孩与女孩在游戏社交性方面的表现并没有很大的性别差异。但是Parten（1933）发现，三分之二的儿童游戏团体是同性团体，而且同性玩伴往往最受欢迎。Black（1989）认为女孩在社会化过程中担当了教养的角色，而男孩在社会化过程中担当了统治的角色。物体游戏：男孩与女孩在游戏中使用的物体类型有很大的差异。男孩希翼在地板上玩拖拉玩具、积木、带轮子的玩具，

16、而女孩则喜欢在桌子上涂色、拼图和玩娃娃。学前女孩对建构性游戏有强烈偏好，而男孩则更喜欢功能性游戏。打扮性游戏：儿童早期男孩和女孩在打扮性游戏的数量和幻想能力的基本层次上并无差异。学龄前女孩在物体转换能力上率先男孩。在打扮性游戏模式方面的差异，更多的可能是因为偏好，而非认知成熟度形成为了这种差异。在打扮性游戏中，女孩倾向于扮演家庭角色，基于日常生活经历来选择主题，而男孩则倾向于参预冒险主题的游戏，扮演英雄角色。其他游戏相关行为中的性别差异:玩具的偏好、小组或者团体活动、想象的伴侣方面玩具偏好:男孩和女孩在玩具选择上有性别不对称，女孩似乎喜欢玩较多种类的游戏材料，男孩偏好玩男性和中性玩具。小组或者

17、团体活动：随着儿童的成长，男孩比女孩更有可能参预大团体竞争性活动,而女孩似乎在小团体或者好朋友双人组中更舒畅。想象的玩伴：儿童多数是在3至6岁之间创造想象玩伴的，而且女孩多于男孩，想象的玩伴在半数以上的时间内都与该儿童同年龄且同性别。环境因素与性别：家长的影响：家长对待儿子和女儿的方式不同。家长的期望，家长与其孩子的互动。同伴的影响：教师的影响：成人角色：建议：父母亲要尽可能地平等对待儿子和女儿，赋予他们一样的玩具和游戏材料，包括游戏的空间。时间和金钱的花费要相当，陪儿子和女儿顽耍的时间要一样。最后也是最重要的，父母要让其孩子玩传统的男性游戏，也要玩传统的女性游戏。期望教师重新审视并扩充孩子的

18、游戏选择，即提供不同的游戏机会。人格和游戏人格：在心理学和教育学领域内，人格通常是指个人行为特性的一致性，该行为虽然经历各种情境却仍保持其连续性，而且此个人特性和行为内的差异必须有持续的稳定性，不是因认知成熟度的差异而产生的。物体与人取向：是游戏中的一个重用个体差异，有些儿童更容易被人际互动频繁的活动所吸引，而另一些儿童则较喜欢把焦点集中在物体上的单独活动。认知风格：是指个人应对认知任务时的个体差异。研究最广也最被接受的认知风格评价标准是场独立性/场依存性。CoateszLord和JakebOViCS(1975)发现愈偏向“场独立性”的儿童愈会找物体顽耍，而“场依存性”的儿童则倾向于以人为取向。游戏性：根据Ijeberman(1977)的观点，游戏性可以从身体、社会、认知的自发性、欢乐的表现以及幽默感这五个特点来进行理解。TrUhon(1979,1982)认为游戏性具有两个方面，一个方面是认知，此外一个方面是情感。幻想一假装倾向：是指在公开的打扮性活动或者内在幻想中主要表现的游戏性。幻想一假装能力较高的儿童表现出较高的想象力、正面情绪、专注集中能力、社会互动性，以及在自由活动中的合作能力。高度的幻想与控制冲动和延迟满足的能力有关。想象游戏风格：物体独立型和物体依赖型环境因素与人格家庭因素：家长和儿童环境中的其他重要人物对于儿童的游戏具有非常重要的影响。成人角色：