中国式现代化的实践精神研讨发言稿合集范文.docx

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1、中国式现代化的实践精神研讨发言稿合集范文中国式现代化理论是中国理论界面临的一个重大课题。它 的重要性在于作为研究对象的中国式现代化，是在中国大地上 正在展开的伟大实践，有一系列亟待求解的理论问题需要思考 与解答；也在于这一伟大实践是在文化久远、传统深厚、历史 跌宕、特色鲜明的当代中国进行的，由此形成的理论视域、理 论意向、理论课题及理论资源，具有极富典型性的理论原创意 义；又在于伟大实践所面临的难题、所取向的目标、所拓展的 路途，具有事关人类生存的普遍意义，即如何在人类生存的现 实困境中，建构人类生存发展的理性，步入全新的文明社会。 对于中国式现代化这一重大理论课题，习近平总书记在学习贯 彻党

2、的二十大精神研讨班开班式上的重要讲话中明确指出，我 们进一步深化对中国式现代化的内涵和本质的认识，概括形成 中国式现代化的中国特色、本质要求和重大原则，初步构建中 国式现代化的理论体系，使中国式现代化更加清晰、更加科 学、更加可感可行”。实践与精神是一对基本的哲学关系，西方二元论的基本倾 向是割裂二者的联系，把实践归依到精神中，使之成为精神实 践。马克思主义经典理论家否定了这种割裂，匡正了这种颠 倒，揭示了实践对于精神的本源意义以及二者之间的辩证关 系，由此创构对西方形而上学传统具有颠覆意义的马克思主义 实践论。本文基于马克思主义实践论，通过对中国式现代化内 涵与本质的理解，提出中国式现代化实

3、践精神的特征。习近平 总书记在学习贯彻党的二十大精神研讨班开班式上的讲话中提 到的“变革性实践”“突破性进展”“标志性成果”，便是对 伟大实践展开过程的特征性把握，即过程特征、发展特征、效 应特征，通过这些特征类型揭示见诸特征的内涵，即“更为完 善的制度保证，更为坚实的物质基础，更为主动的精神力 量”。实践的展开是物质性的，具有直观性，即可以听、可以 看、可以切身体验；实践的内涵则是精神性的。对中国式现代 化实践精神的思考，就是在实践的直观性中揭示精神的普遍 性。党的二十大报告及习近平总书记在学习贯彻党的二十大精 神研讨班开班式上的讲话中所阐发的理论体系中，已经对中国 式现代化的实践精神进行了

4、严谨且要点突出的概括，由此打开 了一个巨大的理论空间。对比西方现代化的历史状况及现实困 境，中国式现代化的实践精神可以从六个方面予以阐发。第一，自主性。自主性亦即自我主体性，具体说就是自我 设定、自我规划、自我实现。习近平总书记在学习贯彻党的二 十大精神研讨班开班式上的讲话中指出：“把我国发展进步的 命运牢牢掌握在自己手中。”这就是对自主性的强调。从哲学 上来讲，这是马克思主义主体哲学的现实体现一一当马克思和 恩格斯在共产党宣言中阐发无产阶级解放全人类的历史使 命时，无产阶级的历史主体性便被充分地展示出来；毛泽东同 志对“自力更生”的号召、习近平总书记对“自立自强”的强 调，都是自主性的体现。

5、自主性的心理根基是“四个自信”， 这在当下风云变幻的国际环境中，尤其具有关键性意义。第二，顶层设计性。这是中国式现代化的制度保证，是毫 不动摇地坚持党的领导这一基本原则在现代化实践中的战略体 现。习近平总书记在学习贯彻党的二十大精神研讨班开班式上 的讲话中指出：“党的领导确保中国式现代化锚定奋斗目标行 稳致远。”顶层设计是一个国家的国家意识、民族意识见诸制 度的体现。对比西方所谓民主国家，那里的各种“民主”力量 各求其利，各言其事。西方现代化日渐委顿，一个制度性原因 就是没有凝聚众心，由此带来的是“西方人再也不知道他想要 什么”，“按照占支配地位的观点，政治哲学是不可能的”。第三，承续性。这是

6、实践精神历史发展的体现。历史是一 个由前而后的承接过程，环环紧扣。历史固然有其具体存在， 以事件、经典著作、人物事迹及物质文化等表现出来并发挥作 用；但更重要的是，历史以一种历史效应的方式发挥作用，它 以思维结构、习俗的方式得以延续，随时被构入现实的社会心 态及日常交往。中国式现代化的实践精神，是注重历史承续的 精神，是弘扬优秀传统的精神，是“守正创新”的精神。守 正，是对历史延续的守持；创新，是有所守持的历史发展。像 中国这样具有深厚的历史文化传承的国家，其现代化的历史基 础得天独厚。第四，和谐性。和谐是差异的融合，它的前提是正视不同 事物、不同人群的差异，但不认为差异就是对立，而是致力于

7、差异的融合。融合的根据一是传统的心理亲和感，相信人性具 有彼此融通的自然力量；二是制度的公平性。习近平总书记在 学习贯彻党的二十大精神研讨班开班式上的讲话中指出：“要 更有效地维护社会公平，更好实现效率与公平相兼顾、相促 进、相统一。”这一说法的根据在于社会利益得以统一的制度 保障，即统一到人民利益上来。对此，习近平总书记提到，要 “自觉主动解决地区差距、城乡差距、收入差距等问题?不断 增强人民群众获得感、幸福感、安全感” o这在西方是无法做 到的，个人意识的膨胀、经济利益的集团化及垄断寡头彼此钩 心斗角的利益争夺，导致西方的利益标准共识度低。社会价值 尺度混乱，很多西方人陷入难以解脱的迷惘与

8、绝望。部分西方 学者认识不到问题的根源，试图通过辩论与协商来加以解决， 如尤尔根哈贝马斯，但利益差异与对立的不可协调，决定他 们的想法于事无补。而中国传统和而不同的文化底蕴，以及社 会主义社会公平正义的制度保障，使和谐社会与现代化进程相 得益彰。第五，创新性。习近平总书记指出：“抓创新就是抓发 展，谋创新就是谋未来。”这是对中国式现代化发展观的表 述。没有创新就没有中国式现代化的实现。创新的动力是不断 探索，创新的保证是激励创新的社会发展机制的建构与完善。 创新的过程则是继往开来，与时俱进。党的二十大报告概括的 中国式现代化的五个方面，既是中国特色的，又是创新发展 的，是需求、道路、目标的统一

9、。西方的现代化也有创新，但 其需求、道路、目标与中国有天壤之别。科学创新的共性因素 无须多谈，在文化上，西方的创新主要是将现存之物或现存之 思推向极端，进而标新立异地另求一端。这种极端而反向的思 维本身常常不是创新，而是变形的复归。第六，前瞻性。前瞻从实践论说即目的预设。中国式现代 化前瞻的立足点高远而且开阔，唯有通过顽强斗争，才能打开 事业发展新天地。孔子曾有“叩其两端”的说法，提供了一种 富于智慧的思维方法，即对欲为之事的相反相成的对立面予以 综合的思考，找到其中的融通点。两端之上端，在中国式现代 化正是高端设计之端，另一端是人民利益之端，取其中，即上 下融和，通力而为。以上所述中国式现代

10、化实践精神的六个方面，均具有鲜明 的中国特色，即过程的主体化、历史的现实化、传统的当下 化、延续的创新化、过程的目的化、差异的和谐化。这六个方 面的每一个环节，都是充分中国化的，那种“现代化二西方化” 的谬说，无等号可言，自当休矣。培养国际化人才助力实现中国式现代化研讨发言稿随着中国日益走近世界舞台中央，中国与世界的联系愈加 紧密，需要更多具有国际视野与家国情怀的国际化人才，在国 际舞台讲好中国故事、传播好中国声音、传达好中国方案，帮 助提升中国的软实力与塑造中国的国家形象。党的二十大报告 提出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”,并将 教育、科技、人才一体统筹，作为全面建设社会主义现

11、代化国 家的基础性、战略性支撑。中国特色世界一流大学建设作为教 育、科技、人才的高度结合点，应将培养创新型国际化人才， 为科技强国和人才强国贡献力量作为重要使命与目标。党的二 十大报告强调“坚持为党育人、为国育才”“必须坚持胸怀天 下”。因此，中国特色世界一流大学应将培养胸怀天下的国际 化人才作为坚定的政治自觉与政治担当，以培养高质量的国际 化人才为中国式现代化道路提供强有力支撑。第一，培养国际化人才是全球化时代高等教育发展的重要 趋势。全球人才流动、全球人才竞争是全球化时代人才培养的 重要特征。全球化在影响世界经济、政治和文化的同时，也在 一定程度上塑造和改变了世界高等教育的发展模式，使其在

12、人 才培养方面呈现出新的特点。随着全球化进程的加速，高等教 育培养的国际化人才应该具有国际理解的胸怀、广阔的国际视 野和进行国际沟通的能力。美国为应对全球化时代高等教育国际化的挑战，提出了“全面国际化”的办学理念，从全校层面系统思考国际化发 展，将国际化理念渗透到学校的发展战略、价值体系与学校定 位中，进而影响其国际化人才的培养。*于19*年在*中提 出大力推进大学的国际化，并在*官方国家教师网指出“政府将 要求所有学校都采用全球公民的培养模式”。19*年，欧盟制定 了鼓励欧洲学生走向世界的“*计划”，到19*年，*国家又提 出“*进程”，旨在消除欧洲国家之间学生流动的障碍。俄罗斯 积极加强与

13、亚太地区和欧洲地区的高等教育合作，推动一系列 高等教育国际化改革，努力提升其国际化人才竞争力。非盟提 出“一体化战略”，鼓励高等教育机构间加强合作，推动成员 国学生的国际流动。印度通过开设区域教育研究中心，利用英 语语言优势，促进跨学科跨文化研究。泰国与多个具有世界影 响力的国际组织建立联系，为泰国高等教育向这些国际组织培 养和输送国际化人才创造了可能。日本在19*年提出了国际化 人才培养目标，即培养有宽广的胸怀、健康的体魄、丰富的创 造力，具有自由、自律与公共精神，能够面向世界的日本人。 韩国在向美国等发达国家输送国际学生的同时，也积极发挥国 际学生在政治和经济领域的重要作用，于19*年提出

14、培养“引 导国际化潮流的人”。除了主权国家以外，国际组织也从全球 公民教育的角度提出要培养国际化人才。联合国教科文组织在 20*年就全球公民教育问题发布第一本教学指南全球公民教 育：话题与学习目标，该指南能够帮助成员国确保不同年龄 层和背景的学习者发展成为有信息获取能力、批判认知能力， 能深入社会，具有伦理意识和懂得参与的全球公民。第二，培养具有全球竞争力的国际化人才是世界一流大学 的全球使命。高等教育国际化的终极使命是培养具有创造力和 国际竞争力的国际化人才。只有培养和吸引足够多具备跨文化 领导力的创新型国际化人才，一个国家才能在国际竞争中占据 主动。同样，如果一所大学培养不出具有国际竞争力

15、的国际化 人才，那么这所大学将很难成为世界一流大学。在全球化影响 下，不同国家和地区的一流大学都将培养国际化人才作为首要 任务。自19*年以来，世界银行的*任行长均毕业于最顶尖的研究 型大学，其中有*位毕业于*大学。这些顶尖大学在国际化人才 培养方面有着较多共性特点，其目标都是培养拥有跨文化的学 习与沟通能力、熟悉国际规则和惯例、具有国际化理念的国际 化人才。*大学最早提出“全球性大学”的教育理念，其前校长 *将“全球化素养”作为“大学生最重要的八个教育目标”之 一。耶鲁大学向全体学生提供国际经验，为到国外工作、学习 或开展科研的本科生提供经费支持。华盛顿大学的人才培养目 标增加了 “国际理解

16、和交流” o加州大学伯克利分校将“扩大 学生的国际参与性”作为其国际化办学理念，让学生能从多元 视角分析国际性问题。*大学*分校通过组织学生赴海外学习获 得批判性思维，让学生通过感受异域文化拓展全球视野，从国 际视角来体验多元文化。*大学提出培养“世界公民。*大学 的教育目标也是培养“全球公民”“全球领袖”。我国的香港 科技大学将培养有贡献、有担当、具有企业家精神的全球公民 作为国际化人才培养的目标。在高等教育国际化浪潮推动下， 这些顶尖大学吸引了来自全球各地的国际学生，国际化人才培 养成效显著。第三，培养高层次的国际化人才是走中国式现代化道路的 必然旨归。党的十八大以来，以习近平同志为核心的

17、党中央基 于对国内国际形势的战略判断，提出要增强我国参与全球治理 的能力，积极推动全球治理体系变革，并提出“新型国际关 系” “一带一路倡议”“构建人类命运共同体”“共商共 建共享的全球治理观”等战略构想，稳步推进亚投行、南南合 作援助基金等全球治理制度建设工作。随着以上战略构想和制 度建设的不断推进，我国对外开放的格局不断得到深化与拓 展，参与和塑造全球治理体系的能力也不断增强。国际化人才是我国参与和塑造全球治理体系的重要基础， 培养国际化人才需要依靠我国以培养高素质人才为宗旨的高等 教育。通过提升国际化人才培养质量，增强我国参与全球性事 务及问题解决的能力，加快推动我国由高等教育大国向高等

18、教 育强国转变。在以实现教育现代化为主旋律的教育改革中，我 国将培养具有全球竞争力和国际视野的高层次国际化人才列为 教育改革的重要目标之一。20*年，教育部等八部门关于加快 和扩大新时代教育对外开放的意见明确提出，提升我国高等 教育人才培养的国际竞争力，加快培养具有全球视野的高层次 国际化人才。党的二十大报告指出，“中国式现代化是走和平 发展道路的现代化”，要推动构建人类命运共同体，创造人类 文明新形态。未来，具有中国情怀的国际化人才将成为我国坚 定维护世界和平与发展，推动构建人类命运共同体，创造人类 文明新形态的中坚力量。因此，国际化人才培养已成为新时代 我国扩大教育对外开放、提升教育对外开

19、放水平、积极参与全 球治理的重要战略支撑，是我国坚持走中国式现代化道路的必 然旨归。第四，建设中国特色世界一流大学，需要培养胸怀天下的 国际化人才。与发达国家相比，我国高等教育的国际化人才培 养起步较晚，国际化人才培养整体性和系统性仍有所欠缺，国 际化意识和国际化素养的培养还有待提升。以到国际组织工作 的国际化人才为例，培养主体多为国际关系学院和外语学院等 院系，致使培养的国际化人才既缺乏专门国际组织所需的专业 能力，又欠缺国际组织工作所需的国际交往能力，无法满足全 球化时代对国际化人才的需求，一定程度上影响了我国在全球 治理中的国际影响力与国际话语权。国际化既是“双一流”建设的重要遴选条件，

20、也是“双一 流”建设任务和指标完成的重要评价标准。自“双一流”建设 实施以来，我国一流大学已经初步具备了世界一流大学的基本 样态，国际化水平也有了显著提升，但在国际化人才培养方面 还存在不足。20*年，教育部、财政部和国家发展改革委印发的 *提出，要“加大双语种或多语种复合型国际化专业人才培 养力度”。国际化人才培养是一项长远且系统的工程，相信未 来通过政策的实施，我国一流大学将走出培养具有全球竞争力 国际化人才的困境。一方面，将培养“全球领导者”“世界领 袖”作为大学发展的愿景与使命。另一方面，增加国际交往经 验，将课程与国际热点问题联系起来。中国特色世界一流大学 建设应将培养胸怀天下的国际化人才作为重要方向。具体而 言，“双一流”建设背景下，中国特色世界一流大学作为国际 化人才培养的主阵地，亟须加强具有全球视野、世界眼光与人 类情怀的高层次国际化人才培养，通过增强我国国际化人才的 全球竞争力和全球话语能力，如全球理解力、全球表达力、跨 文化沟通力，提升我国的国家影响力，重塑大国形象，引领全 球治理的转型与变革，为我国推动构建人类命运共同体提供人 才支撑。我国大学还应将国际化人才培养作为建成世界一流大 学的重要发展战略，重视国际化人才培养的文化、制度和精神 建设，推动中国特色世界一流大学成为世界级顶尖大学。