双减政策下作业设计心得体会【五篇汇编】.docx
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1、双减政策下作业设计心得体会近期,国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策,提高教学质量,提升课后服务水平,各中小学实行课后延时服务,实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖,通过丰富多彩的课后服务,推进政策全面落地,为同学们开启新学期学习生活。在我们学校,学校以老师“应教尽教,学生学足学好”为原则,组织全体教师对“双减”政策进行学习和领会,在作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体措施,扎实贯穿于常规教学过程当中与此同时,我校还实行“5+2”模式,即学校每周5天都要开展课后服务,每天至少开展2小时,面对教育政策新要求,我们学校结
2、合教育教学的基本要求,分别制订了各项细化制度,在课堂中、作业里有效落实“双减”政策二作为老师,我一定会把双减政策落实到教学工作当中去,让孩子们真正感受到双减政策给他们带来的新变化。我认为具体的做法有:学习课程标准,对课程标准有新的认识,更新教学理念,明白减负并不是单纯的减少作业数量,关键是如何在“减负”的同时提高质效。1、加强集体备课,认真钻研教材,使各单元的教学目标更加明确,根据单元目标制定合理的课时教学目标,并根据各班的实际情况,修改教案,有针对性地对语文知识和能力进行训练。2、精心设计课堂练习,围绕听说读写相结合进行。3、找出本篇课文中想像说话的训练点,进行说话练习。4、课外作业,精心筛
3、选,认真编排,如在教学中总结出经典基础性作业和练习,作为常规试题认真练习5、设计分层作业:针对各班级不同学生的特点,设计一些必做题和选做题,学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。总之,练习只是手段,让学生在课后得到巩固才是最终的目的,为了达到这个目的,作为教师要精细设计每一个课堂作业,做到少而精,让学生在乐中得到学习,得到巩固,增强练习的有效性。“双减”落地,对学生、家长以及家庭来说都是一种“减负家长表示,在学校里完成作业,又有老师可以教、可以问,对我们家长来说是一件极好的事情。落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培训负担,但减的同时是在提质,回归到学校的责任就是育人,广大教育工作者还要立
4、足课堂这个育人主阵地,保证课堂教学质量,真正办人民满意的教育。双减政策下作业设计心得体会作业是课堂教学活动的延续,可以检测教学效果,有助于教师及时把握学情,还可以帮助学生有效巩固知识,提升应用能力,培养学科素养。然而,在过去相当长时间里,过多过重过难的作业负担,不仅打击了许多学生的学习积极性,而且令大多数孩子身体素质下降,甚至身心受到伤害。不久前,办公厅、办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(简称“双减”政策),由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害,因而在社会上引发了强烈反应,学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。“双减”政策明
5、确要求,学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担,不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等,特别是小学一、二年级学生,不得安排纸笔考试,不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线,每个教师都必须了然于心,时刻自警、自省、自勉、自励,要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。有人认为,学生的作业少了,教师的负担也减轻了,教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解,虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己,但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到,“双减”政策背
6、景之下,教师的责任不是变小了,而是更大了,要求不是变低了,而是更高了,教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授,更多地转移到对人的培育上来,而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此,每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高,更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。在“双减”政策背景下,教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压,让学生成为刷题机器。对于三年级以上的学生来说,教师必须控制好纸笔作业的总量,要做到少而精,精而有趣;对于一、二年级的学生来说,虽然不能够安排纸笔作业和书面考试,但并不意味着可以让学生放任自流,教师必
7、须以更生动更活泼的形式,譬如以问答的形式来安排“口头”作业,这样既能够达到纸笔考试相同的效果,更为重要的在于,能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。然而,要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业,其实不是一件简单的事情,需要教师比以前下更大的功夫,费更多的时间,做更深入的教学研究,课前准备要更加充分,教材研习要更加透彻,知识要点要更加突出,学生的情况要全面了解,只有如此,才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下,教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业,尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习;作业设计要符合学生年龄特点和心理规律
8、,作业的形式必须多样化,切忌只有单调的书面作业,应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的,而且还可以激发学习困难生的学习兴趣;作业设计既要面向全体,又要兼顾个体差异,教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计,探索因材施教下的作业设计;教师还要认真批改作业,加强面批面改,做好学生的答疑辅导。双减政策下作业设计心得体会作业设计,减负而不减质很荣幸能和*一起聆听*老师的讲座一一“双减”政策下的有效作业设计,汲取专家智慧,收获满满。在此次交流中,*再次让我敬佩的一句话,就是“作业设计的研究一直在路上“!此次讲座不仅有深度的理论解读,更有生动的精彩实例,
9、让我们拨云见日、豁然开朗。“双减”政策的有效实施第一关键在于提高课堂教学质量。教学应在在知识衔接处、经验接轨处、生成差异处发力,以“快引入、寻突破、后拓展”的教学形式打造高效课堂。第二关键在于有效设计作业,提升学生核心素养。作业的设计有六大建议:建议1:布置“一题”研究作业,培养学生探究能力;建议2:布置“多解题”作业,培养学生发散思维能力;建议3:布置“题组练习”作业,在对比中加深理解,培养学生主动建构能力;建议4:布置“变式练习”作业,克服学生思维定式,培养学生思辨能力;建议5:布置操作体验类作业,培养学生实践能力;建议6:布置“主题研学”作业,培养学生综合能力(应用意识、创新意识、合作意
10、识)。在*的引领下,打开新政下教研的新理念,有巨人的肩膀,我们方可看得远。本次活动不仅提高了小学数学教师对“双减”工作的认识,更是为落实“双减”工作指明了方向。我们不能仅仅为了减负而减负,“双减”只是手段和路径,教育教学质量全面提升才是目的。“减”不是目的,“减负不减质”才是关键所在。加强课堂研究,“增效才能减负二有效率、有质量的四十分钟才是减负的必由之路。必须在课堂上下功夫,深入研究课堂教与学的方式方法,否则就会依旧陷入“堤内损坏堤外补”的怪圈。提高教学的有效性,这正是工作室这一年所做的事情一一通过加强单元整合,加强教材之间的联系,完善教学结构,提高课堂的效率。除此之外,“双减”对作业质量提
11、出了更高的要求。改革作业设计,少布置机械的、整齐划一的作业,尽可能布置分层作业、菜单式自选作业、自主性作业和实践性作业。研究作业设计,扩展作业内容,扩宽作业路径,改变评价理念,逐步树立“进步即质量”的评价观。新学年,新挑战,“双减”呼唤教师的快速成长。作为一名年轻老师,更应肩负责任,继续秉持初心,扎扎实实立足教学,砥砺奋进!XX小学落实“双减”优化作业设计提升教学质量经验总结我校结合学科内容和学生情况,加强对学生作业设计的研究,针对不同的学科、不同的学习内容,设计不同的作业知识巩固型作业、能力提升型作业、学科融合型作业和个性化作业,以满足学生差异化的学习需求。为了更好地实现“减量增效”的目的,
12、学校在提升作业质量的研究工作中,建立了“明确作业标准一一落实作业指标一一期中、期末展评”的机制,取得了较好的效果。一、明确作业标准,以标准促规范在学期初,学校根据教学计划,结合教学研究室关于进一步规范中小学教学常规管理的指导意见(XX号)、办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知(XX号),制定了开发区中心学校进一步规范学校教学常规管理实施意见,对作业提出明确具体要求,制定了开发区中心学校作业规定开发区中心学校作业布置、考核方案、开发区中心学校作业检查细则等管理规范。二、设计层次作业,实现减量增效(一)巩固型作业一一促知识掌握1.巩固型作业是学科教师巩固课堂教学成果的重要途径。据学定教,教师们
13、对作业进行了认真设计。实施有效作业,教师在选题、编题上下功夫,不断提高自己作业的选择和编制技能;根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机,精选作业内容,确保作业富有典型性、启发性和系统性,从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。2.实施分层作业,调控作业难度,促进差异发展。设计和布置作业,应充分考虑不同层次学生的实际,实施分层作业,有针对性地调控作业难度,使作业能照顾到不同类型学生的实际,让每个学生在适合自己的作业中取得成功,促进学生差异发展,促进学生能力提升。(二)创新型作业一一促能力提升除巩固型学科作业外,根据学科特点,教师还引导学生完成学科融合型及个性化的创新作业。鼓
14、励布置弹性作业和个性化作业,科学设计探究性作业和实践性作业,探索跨学科综合性作业。1 .思维导图伴我行思维导图在教学过程中的应用是一个逐步展示并强化理解的过程,它所表现的是:“教师一一思维导图一一学生”的教学过程。我校从一年级起始就把思维导图融入于各科的教学中,真正体现了跨学科的融合,也让孩子在动手做的过程中提高了自己的整合能力。语文学科思维导图应用于语文教学中是一种探究,也是一种教学的创新,它给予了学生发展个性的机会,有利于培养学生的独特性,对于培养学生良好研究惯、学习态度及逻辑思维具有非常重要的意义。数学学科数学是一门基础学科,是小学课程体系的重要组成部分,教师利用思维导图组织教学活动,一
15、方面可以去除学生的抵触情绪,打消学生的认知顾虑,方便学生探究到一些深层的基础知识,另一方面能够开创数学教学的全新格局思维导图式教学,更符合学生个性化的学习需求,对于他们认知水平的提升、理解能力的强化、核心素养的培养也有着很大的保障作用。英语学科在英语阅读中,学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图,运用思维导图来进行分析,可以使复杂的内容变得清晰,从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容,也能够更加容易地记住所读材料。而孩子们经过梳理资料一一汇总整合一一形成导图一一增添新内容一一长时记忆一一修正完善等一系列过程的长期训练,就能借助思维导图抓住知识的本质特征,发现解决问题的关键,机智灵活地解决问题
16、,从而提高课堂教学质量,同时也能找到适合自身的学习方法,逐步养成良好的研究惯,提高自己的自学能力。2 .拓展实践展风采作业在其它各学科中也体现出了它重要的作用,可以大大地提高学生的实践能力、审美能力和创新能力,让孩子们在活动中有不一样收获。音乐学科音乐的拓展性作业,主要是向活动化发展。例如可以布置学生欣赏音乐会,利用音乐课所学的知识和技能参加班队活动、亲子活动、社会公益活动等。体育学科体育学科除巩固型作业和达标型作业外,设计亲子合作型作业。亲子合作型作业是利用家长对孩子的影响力,以趣味性为主,学生自主选择锻炼项目,通过设置亲子间的合作项目加深父母同子女间的感情,使学生在更加良好的家庭环境中成长
17、,为其身心健康发展护航,同时亲子合作型作业可以更好的督促及提高学生体育锻炼的的意识,提高运动技能。美术学科美术活动是美术作业不可割裂的部分,学生在美术活动中通过美术作业理解美术知识,巩固美术技能,提高审美能力,获得美的情感体验。我校美术教研组确立了“美术长期实践作业的设计与实施”的校本研究项目,尝试突破瓶颈,为美术学科的作业设计开辟新径。美术长期实践作业的内涵解读美术长期实践作业是整合单元教学目标和内容,结合学生生活等场景,以长期作业为形式开展的美术综合活动,本学期美术作业的特色主要是激发学生运用黏土作画。美术长期实践作业更关注美术学科与其他学科的联系,以学科间融会贯通的方法,提高学生综合解决
18、问题的能力,以各种形式表现学习成果,我校也一直致力于此项研究。道德与法治学科道德与法治学科主要布置实践性作业。作业根据每一个单元主题、每一课的训练重点,每课一作业,让学生在实践活动中明理践行,提升道德素养。假期生活假期学校一直强调的是丰富作业形式,突出多样性、实践性和开放性。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,在教师指导下主动地、富有个性地学习。这一要求反映到作业设计和布置中来,就是要赋予作业以多维的形式和丰富的内容,使作业体现出多样性、自主性、趣味性、实践性、开放性和探究性的特点,让学生在充满智力挑战的愉悦环境中完成学习任务。因此,我们在设计作业时摒弃仅仅注重解决书写问题的弊端,让作
19、业从书本回到生活,将问题置于有趣的问题情境之中,加强作业的实践性。创新型作业实现了学生在学中做和做中学,从而激发了学生学习积极性,促进了思维的深度发展,提高了学生的学习能力和实践能力。小学数学教师双减备课心得体会作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台,成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”,深化小学数学课程改革,充分发挥学校教育的主体作用,助力学生健康全面发展,是广大教师需要思考的新问题。一、在作业目标上,处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学合理的小学数学作业,不仅要促进教学提质增效,同
20、时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科,要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内,数学学科所能用的时间有了大致的范围,接下来要考虑的就是,在有限的时间里该做怎样的作业?如何“少而精二如何体现“能力为重,素养为本”?比如:布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看,16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式2
21、8+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数,有的只在加法当中用到,但是有的会在后续的乘法中用到,从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说,要把力气花在刀刃上。当然,不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习,会让学生对学习产生厌倦,甚至迷失好奇心,反而“熟能生厌”。二、在作业内容上,处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系华罗庚曾说:“学数学不做题,等于入宝山而空返。”在信息化的今天,要帮助学生找到
22、“题海”已不是难事,难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求:系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下,为什么还要布置探究型作业呢?顾泠沅教授有一项研究,将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现,学生对于操作、了解类的目标达成度较好,而领会和探究的目标相对不足。也就是说,我们常在低水平的层次高频训练
23、,却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”,让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战,应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计,而是要对整个单元的数学教学目标充分解读,再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程,进而进行相应的探究性作业设计。小学生的探究性作业,不一定要探究出一个新的重要发现,而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达,去展现他们个性化的思考结论。比如,人教版三年级的面积单元,我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是,课题组觉得还可以加强习题的开放
24、度,以提升学生个性化的体验和理解,因此设计了一个探究型作业:“画一画,说道理:一个平面图形,周长越长,面积就越大,有道理吗?很有道理,还是毫无道理,还是有一丢丢道理?请画一画写一写,说明白你的道理学生基于自身的知识经验,举例、画图,表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现,创新火花层出不穷,作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”,数学的作业也可以很有意思很有意义的,不仅仅只是做题,可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。三、在作业评价上,处理好“作业批改”与“作品
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