课堂教学与教学设计问题探讨.docx

《课堂教学与教学设计问题探讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学与教学设计问题探讨.docx（16页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、课堂教学与教学设计问题探讨PPT问题：1、如何高效备课和撰写教案？教案与教学设计之间有何区分？2、教学目标如何确定如何表述？或至少如何依据实情分析、解读、调整现成的教学目标？3、如何确定教学重难点，课堂教学中如何突出重点、突破难点？4、依据学校实际，如何整合传统教学方式和课改理念元素设计教学过程，达到有效教学目的？一、什么是教学设计教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，把课堂教学系统作为它的探讨对象，以最优化教学效果为目的。教学目标归纳起来为以下三个方面：我们期望学

2、生学习什么内容，即确定教学目标；为了达到预期目标，我们准备如何进行这种学习，即制定教学策略；在进行这种学习时，我们如何与时反馈信息进行教学评价。二、教学设计一般模式教学设计与课堂教学探讨晋江内坑中学校评价与反思-教学过程-教学手段-教学策略标教一教学内容分析学教学设一学生情况分析目一计思想三、课堂教学设计的有效性树立以人的发展为本的科学教化发展观；符合学生认知特点；学生自主、合作、探究的学习方法；从以教论学转向以学论教;老师的预先建构和现行建构；满意每个学生的须要；激励性的评价。四、教学设计的一般过程1、课程标准解读：案例解读地理课程标准“运用示意图说M地壳内部物质循环过程”行为条件行为动词主

3、题内容(1)对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”是什么。(2)依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。课程标准行为动词与水平要求行为动词认知水平知说出、举例、描述、分辨、列举、复述、背诵、了解水平识回忆、选出、识别、再认、了解、确定等说明、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、推断、区分、供应、把转换、揣测、理解水平预料、估计、推断、检索、收集、整理等运用、应用、运用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、安排、总结、推广、证明、应用水平评价等模拟、再现、重复、仿照、例证、临摹、扩展、仿照水平缩写等技完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、独

4、立操作水能安装、绘制、测量、尝试、试验等平联系、转换、敏捷运用、举一反三、触类旁通迁移水平等(3)依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本实力的要求。(4)通过不同版本教材内容的对比，了解本条标准对认知内容的基本要求。2、教材分析：说明教材运用版本、第几册、第几单元、第几课等；分析具体的教学内容与其地位和教化功能。3、学生状况分析。包括学习内容的认知起点（学问与实力基础）、学习动机和爱好、学习障碍等。课时预期学习目标，要通过教与学的活动过程来实现，但是要落实，必需考虑到学生的原有相识水平。即学生已有的认知水平和实力状况；学生存在的学习问题；学生的学习须要和学习的行为等以与

5、与所学内容之间的差距是什么，如何连接。目的是确定与达成预期目标有关而又为学生所未能相识的教学内容，就是有效的教学内容，并正确的选取和确定与达成目标有关的重点与难点内容。案例水循环一课学情分析水循环是学生在生活中常常接触的现象，这为学生进行探究其中的地理原理供应了良好的条件。但是，假如教学方法处理不当，很简单造成课堂气氛沉闷，学问难度、深度不够，难以调动学生学习的主动性。因此，本课在教学设计时应留意学生学习过程的设计，在启发式讲授的基础上辅以模拟试验，旨在帮助学生获得干脆阅历，顺当地实现从感性学问到理性学问的转化，使学生亲自完成学问的建构和实力的提升。思索学生的原有相识水平。即学生已有的认知水平

6、和实力状况；学生存在的学习问题；学生的学习须要和学习的行为等以与与所学内容之间的差距是什么？4、教学目标（期望学生学习什么内容，学生学习结果行为的描述，它是可理解的，可达到的、可评估的，而不是模糊不清的，可望而不行与的）（1）怎样制定学科课程标准考虑学生的基础学问和基本技能、心智水平、非智力因素等留意教学目标应当是绝大多数学生所能达到的目标，而非依据考纲、练习，定的层次要适度，不能使较多数学生难以接受。怎样表述？教学目标的四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度（地理课标为前置限定、行为动词、主题内容、后置限定）。案例解读地理课程标准“运用示意图说明他壳内部物质循环过程”前置条件行为动

7、词主题内容后置条件留意针对本学科不同的课型（新授课、复习课、试验课等），制订较具体而有所侧重的教学目标；要克服教学目标过于大、空、虚等现象，留意三维目标的有机整合。教学目标一般从“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”大方面表述：学问与技能：是实现学生发展的基础和载体基础学问和基本技能，简称之为“双基”。学科基础学问指各个学科所要求学生必需驾驭的该学科所特有的基本领实、概念、规律、规则、原理、定理等。学科基本技能指各学科所要求学生必需驾驭的该学科所特有的操作技能（包括运动技能和认知技能）。留意：技能、智能、实力相关词的关联与区分。过程与方法：是实现学生发展的关键和保障过程：学生自主阅读，自

8、主探究，自主实践的过程。文本的认知发展过程；联系社会生活实际解决问题的过程；强化思维训练，提高思维品质，养成良好习惯的过程；培育创新精神和提高实践实力的过程；情感体验的内化升华过程。方法：学生在动态的、开放的思维过程中，寻求解决问题的最佳方案，驾驭目标达成时的最好方法。过程与方法是亲密地联系在一起的。过程中常常蕴含着肯定的方法，肯定的方法也只能体现在肯定的过程之中，并通过肯定的过程驾驭肯定的方法。情感、看法与价值观是实现学生发展的动力和导向在这个过程中，驾驭解决实际问题的有效方法，发展学生的创新精神,提高处理各种实际问题的实践实力。过程与方法是亲密地联系在一起的。过程中常常蕴含着肯定的方法，肯

9、定的方法也只能体现在肯定的过程之中，并通过肯定的过程驾驭肯定的方法。情感：情感不仅指学习爱好、学习热忱、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶。看法：看法不仅指学习看法、学习责任，也是指科学的看法、求实的看法。价值观：价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。怎样表述？四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度（地理课标为前置限定、行为动词、主题内容、后置限定）案例“运用示意图说明地壳内部物M循环过程”前置限定行为动词主题内容后置限定留意针对本学科不同的课型（新授课、复习课、试验课等），制订较具体而有所侧重的教学目标；要克服教学目标过于大

10、、空、虚等现象，留意三维目标的有机整合。教学目标四要素（ABCD法）行为主体：学生行为动词：明确、具体、可操作行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围学习水平：学生学习结果的程度，或最低标准（从精确、速度、质量确定）行为主体一一学生教学目标强调陈述的主体是学生，那就是说，只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的改变，才算完成了教学任务。要从学生的角度描述结果。这与以前的教学目标不同。结果性目标（主要用于学问与技能）a、学问了解一一说出、背诵、分辨、列举、复述等理解一一说明、说明、归纳、概述、推断、整理等应用一一设计、辩护、撰写、检验、安排、推广等b、技能仿照一一模拟、再现、例证、临摹、

11、扩（缩）写等独立操作一一完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移一一联系、转换、敏捷运用、举一反三等行为条件影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。行为条件表述的四种类型：关于协助手段的运用：如“允许查阅辞典”；供应信息或提示：如“能在中国行政区划图中一-”、“依据下列一组图，能写出300字的短文”等；时间的限制:如“在10分钟内，能、“通过两课时的学习能记住”等；完成行为时的情景：如“在课堂探讨时，能叙述要点”。学习水平是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为改变的最低表现水准或学习水平，用以评价学生有学习表现或学习结果所达到的程度。至少写出三种解题方案、80%学生都能常用的可视察可检测的学生行为

12、的词语体验性目标：（主要用于过程与方法、情感、看法与价值观）经验（感受）一一参加、找寻、沟通、共享、访问、考察等反映（认同）一一遵守、接受、观赏、关注、拒绝、搂弃等领悟（内化）一一形成、具有、树立、酷爱、坚持、追求等案例教学目标依据新课程标准和教材相关内容，联系中学学生的学习心理特征、基础学问以与认知、理解和接受实力，特拟定本案。学问与实力目标：1、明确传统文化的含义、特点与对传统文化的正确看法2、感悟传统文化在现实生活中的作用，擅长区分传统文化中的精华和糟粕点评“实力”应为“技能”；行为动词不明确（可用“用自已的话说出）过程与方法目标：1、结合现实生活中的传统文化，解析中华民族传统文化在现实

13、生活中的作用2、感悟继承传统文化要“取其精华、去其糟粕”的道理点评1、结合一一结合调察2、没指出行为条件，可用“通过收集乡土传统文化素材，感悟”，侧重在思维实力、创新实力、探究实力的培育。案例2教学目标（1）学问目标识记我国是统一的多民族国家，各族人民共同缔造了宏大的祖国理解我国新型的民族关系，处理民族关系的基本原则与相互关系。点评应为“学问与技能”：（2）实力目标我国解决民族问题的原则，坚持了从实际动身，适合我国国情。让学生尝试用历史的、辨证的眼光视察、评价问题，提高学生的比较、鉴别实力。引导学生利用已有历史、地理学问，深化学习本课。培育学生擅长将不同学科学问综合起来，不断提高综合运用学问的

14、实力。点评应为“过程与方法”:可改为结合历史与时事，了解我国解决民族问题的原则；行为主体错误通过小组沟通，分析、评价我国民族政策原则的合性。（2）教学重点：主要是带有共性的学问和概括性、理论性强的学问。重点学问主要包含核心学问、核心技能和核心的思想方法等。案例地理学科的核心学问包括地理学科的基本概念、原理以与规律学问，而核心技能主要包括地图技能和运用地图分析问题的技能等，至于核心的思想方法则包括资源观、人口观、可持续发展观等重要观念等内容。这些内容的学习和驾驭不仅利于系统驾驭相关地理学问、提高迁移应用实力等，同时对形成优化的认知结构有特别重要的地位和作用。留意关注各学科课标第一部分“前言”的课

15、程性质、基本理念、设计思路，并思索中考、中学会考、高考试题中如何体现学科思想。突出重点的行之有效的常用方式方法有：A、保证时间，主次分明；B、着重讲解或引导；C、口头强调；D、板书提示（直观的方式方法如做必要的插图、具体地板书重点内容、用彩色粉笔板书-讲授提纲和要点、在其下画下划线、做必要的插图、具体地板书重点内容、用彩色粉笔板书-讲授提纲和要点、在其下画下划线等）（3）教学难点：难点是如何形成的呢？概括起来，主要有以下几个方面：学生没有学问阅历基础或者学问阅历基础很薄弱；学生原有的阅历或者学问是错误的；须要思维视角转化的内容（如从宏观到微观）；内容抽象、过程困难、综合性强的内容。这些内容都将

16、成为教学的难点。突破教学难点的行之有效的常用方式方法有A、保证时间化难；B、慢速化难C、直观教学化难5、教学设计思想：（1）针对大纲和课标要求，说出本学科与本课特点（学生认知方面的）（2）学生在以往同样的课程的学习中存在那些问题与不足（主要是学生的认知方面，这次准备怎样解决）（3）依据心理学与教化学上的有关思想以与相关理论，提出设计思路6、教学策略：指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特殊是学生的实际，对所选用的教学依次、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。（1）教学程序主要有：传递一接收程序、引导一发觉程序、示范一仿照程序、情境一陶冶程序等。（2）

17、教学方法主要有：讲授法、演示法、探讨法、试验法、示范一仿照法、抛锚式教学法、支架式教学法、随机进入教学等等。（3）教学形式主要有：集体授课（班级教学）、个别化教学、协商学习、网络教学（远程教学）探究学习等。教学策略的制定是教学设计的一大难点，也是最具创建性的一项工作，敏捷性特别大。同样的内容、对象、环境、条件，就是设计者一一老师不同，就会有不同的设计方案和结果，我们要在教学设计的实践当中反复去修改、去总结。留意日常教学中，我们关注的比较多的是教学方法。教学方法的确定主要依据有三：教学目标要求、教学内容特点和学生学习特点。我们教授出来的学生不能只会机械地识记、了解所学学问，应能达到理解、领悟直至

18、应用的层次。因此教学方法首选启发式讲授、探究学习和体验学习等方式，以提高学生的学习爱好，并供应应学生应用学问的机会，使之养成动手动脑的习惯。其次，留意对日常教学中最常应用的教学方法的探讨。如讲授法要留意启发性原则，谈话法（多数优秀老师采纳的方法案），初中的活动化课堂常态化的尝试、中学案例化教学等。7、教学手段教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经验了口头语言、文字和书籍、印刷教材.、电子视听设备和多媒体网络技术等五个运用阶段。教学手段分析着重说明本节课必需运用这种教学手段的必要性与可行性，说明其他教学手段在这节课上的不足点。案例水循环一课教学手段分析：

19、本课采纳地理试验和多媒体课件教学。在教学中最重要的是学生从视察到设计、到画出示意图、再到说出水循环的过程，假如只采纳老师口述的方式,很难使学生进入学习氛围，自主、合作地进行探究活动。）因此，本课采纳地理试验的方法，这样不但可以为学生创设直观的印象，营造良好的探究式氛围，还能够极大地提高学生学习地理的爱好。此外，案例分析时须要展示大量的景观图片和文字、数据资料，因此，采纳多媒体课件教学。留意多媒体协助教学：不让多媒体承受太多信息，如不出现无用的声音、板书，甚至是问题的答案等，把多媒体协助教学与传统课堂结合起来。8、教学过程什么样的课是好课，不同学科、不同老师会有不同的理解，但也会有一些共性，如：

20、清楚的学问网络、与时的反馈、心情激扬等。留意运用思维导图构建学问体系，通过练习、察言观色反馈学生学习状况，课堂中通过老师的形象、直观语言，动作、表情感染学生。基于地理科与学校特点，个人教学设计、说课案与日常教案一般采纳以下模式：案例教学目标和教学内容老师活动学情预设设计意图情景导入视频：唐山大地震视频。通过视察了解视察自然现讲解：中国是世界上大陆地震最多的国家，地震不仅发生范围广、频度高、强度大，而且危害大，是世界上地震灾情最严峻的国家之一。七级以上地震平均每年一次，泉州就位于我国重要的地震带上。地震危害。象,发觉地理问题，激发学生探究爱好。结合以上教学过程设计中的元素，我认为有效课堂教学过程

21、设计思路可以是：合理的教学目标一一基于目标的问题一一基于问题生成和问题解决的活动一一学生主体思维的充分发展。留意关于问题：学始于思，思始于疑。问题是科学探讨和激发学生学习爱好的动身点，。没有问题就不会有说明问题和解决问题的思想、方法和学问，所以说，问题是思想方法、学问积累和发展的逻辑力气，是生长新思想、新方法、新学问的种子。提问有一个原则，就是问题肯定要有价值。准确的说，是为突出重点、解决难点而提出来的，是有目的、有启发性的。让学生通过自己的思索而得出所要学习和驾驭的学问的结论，这样的提问才有价值。“问题”何来？常用的方法有：第一，从冲突中引发问题。借助直观手段，显示与已有学问冲突的事实，形成

22、问题情境。案例通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢一位产妇在过日界线前后降生的双胞胎，出现妹妹大于姐姐的惊奇现象的缘由是什么？其次，在诱导中随机设问，创设问题情境，一挥而就。案例在“聚落”教学时，一起先让学生依据搜寻来的不同地域的房顶结构。然后再比照“降水量分布”图，看看有什么联系。抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，随即产生问题的情境，引出人地和谐发展的主导思想。第三，因果关联大胆质疑。案例明朝郑和七次下西洋为什么要冬季动身？在地球上什么地方挖一口井，井中的青蛙至少一年中能见到一次太阳？黄赤交角为多大时，我国终年为春季？留意问题的角度、梯度、坡度，在

23、教案中甚至是板书中预设好问题,使问题设问明确、合理、无歧义。关于活动：一些人对于“双边活动”理解不全面，总认为“双边活动”就是问答式。首先，“活动”的意义并非单指口说，手做，而主要是指大脑思维活动。诚然，学生回答要动脑，但是动脑并不肯定要答，更何况有些问题是一些勿须动脑的答。其次，针对学生这一方面来说，“双边活动”要求老师在课堂上努力提高学生学习爱好，集中学生留意力。讲课中围绕重点与难点设疑，制造悬念，引起学生思索,这才是有效的双边活动。留意强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成

24、是发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里须要特殊强调的是问题意识的形成和培育。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态。关于发展：尤其要留意学生思维实力的发展，既“会思索”，思维的实力结构主要由分析实力、综合实力、比较实力、抽象实力与概括实力所组成。例如，分析综合实力和比较实力是许多学科高考实力考察,而每一种实力的培育方法各有所别。9、评价与反思：如何与时获得反馈信息（课堂评估：课堂提问、学生置疑、小组探讨、实际操作、微型调查、课堂测验、检查单等方式,多方面了解状况，诊断问题，优化学习习惯，提高学习效果；作业练习评估：纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、试验操作作业、小组合作作业、特性化作业、表现性作业等）。