牛郎织女教学设计.docx

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1、牛郎织女教学设计牛郎织女教学设计1教学理念：民间故事是群众口头创作，直接反应劳动人民的美好愿望的一种文学形式。它内容通俗易懂，人物性格特征鲜明，情节曲折。牛郎织女我国四大民间故事之一，也是学生在小学阶段首次接触的民间故事，我备课时，我便思索：如何通过，篇课文的教学，让学生认识民间故事？教学流程：师：教学之前，咱们先来完成一道填空题：我国的四大民间故事是？学生相互补充教师板书牛郎织女、梁山伯与祝英台、孟姜女、白蛇传。师：这些故事你们喜欢吗？选自己最感兴趣的一个用一两句话讲给你同桌听？（学生相互讲故事）你是从哪看到这些故事的？生：从电视上看到的。生：从书上看到的。生：听奶奶讲的。师：这些民间故事为

2、什么能流传久远，拥有无数的读者？这节课咱们来探究牛郎织女的奥秘。中国的民间故事相当丰富，中国的孩子在生活中从各种不同渠道必定接触了不少民间故事，教师要有资源开发意识，将本课的教学植根于学生已有民间故事土壤中，在学生讲故事时调动了学生遗存民间故事印象，过去的兴趣同时移植到本课的学习活动中。人物性格特征鲜明师：读完这个故事，故事中的人物肯定有你喜欢的或讨厌的，能结合课文，与同学说说你喜欢谁，喜欢他什么，？你讨厌谁，为什么讨厌她？学生交流反馈生：喜欢牛郎虽然被兄嫂虐待，还是心地善良的细致周到的照顾老牛。我是从文中的这些语句看出来的。（朗读相关语句）生：喜欢牛郎追求幸福的勇气。虽是孤儿，但他不自卑，碰

3、到美丽的仙女，勇敢地走上去，最终收获自己的幸福生活。生:喜欢牛郎的执着和勇于同王母娘娘这样强大的人抗争，争取自己的幸福。生：我喜欢织女的心灵手巧，（读相关语句）生：我喜欢织女善良，她不计较牛郎是孤儿，没钱没势，正是在知道牛郎的不幸遭遇后决定冒险与牛郎结为夫妻，不像社会上的有些女孩子觉得自己长得好看，成天挑七挑八，什么要结婚要先有房先有车，要有钱，与织女相比这些人太俗了。生：我喜欢织女留在人间的勇气，她在天庭呆那么久，肯定知道迟早会被王母娘娘抓回，一旦抓回后果不敢想象，但她还是义无反顾地留了下来。我喜欢老牛的知恩图报。我讨厌王母娘娘的心狠手辣，读相关语句。探究表达劳动人民的哪些美好愿望和故事的一

4、曲三折。民间故事能流传久远还有两大秘诀板书：美好愿望一曲三折这个故事蕴含劳动人民哪些愿望生：人们希望苦孩子通过自己的努力也能过上幸福的生活。师围绕幸福，故事分几大块进行。师生合作完成板书：厂3期盼幸福47收获幸福810失去幸福112争取幸福师：看着板书，想想可用什么表示文中的情节发展路线。复述故事。复述的主要目的是帮助学生吸收和积累课文中的语言材料。熟读课文列小标题。同桌交流小标题。借助小标题复述故事，注意用上质朴流畅，生动优美的语句。学生上台讲，其他学生点评。民间故事擂台赛。请学生有意识的收集当地的民间故事，并告知在某一时间班级将举行一次讲民间故事大赛。牛郎织女教学设计2教学要求：1、正确、

5、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。3、观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文。教学时间：两课时第一课时一、谈话导入每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。二、初读指导：1、轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。2、思考这篇课文主要讲了什么内容？3、说说各个自然段主要内容。各小组按以上要求进行预习课文。三、检查自读情况

6、：1、朗读生字，正音。2、按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。3、说说各个自然段主要内容。四、学习第一段：1、指名朗读，思考：这一段主要写什么。2、从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满“（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女）o3、有感情朗读第一段。4、思考本段最后一句话的含义。（小组讨论）五、学习第二段：1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？2、老牛又讲了什么话？3、老牛讲话时的神情怎样？4、有感情地朗读老牛的话。5、老牛死了，牛郎和织女心情怎样？（小组交流）6、小结：善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮一”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女

7、打下了伏笔。六、作业：1、完成文后习题2,指导书写。2、有感情朗读课文。第二课时一、复习导入：指名复述牛郎织女的主要内容。牛郎织女后来的生活怎样了呢？二、学习第三段：1、牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？2、王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？3、默读第35自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。（王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里,来抓织女。王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女,一起飞向天空。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。）4、通过王母娘娘的举动，可

8、以看出她是个怎样的.人？（小组交流）5、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。6、默读第35自然段，划出描写牛郎与织女的句子。A、 “织女一边一边”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。B、 牛郎赶紧一出屋门就”朗读体会牛郎的心急如焚。7、有感情地朗读35自然段。8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。知道下落，发誓抓回。闯入家里，抓走织女。心急如焚，携子追赶。9、根据小标题说说这段课文的内容。（小组内进行）三、学习第四段：1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥

9、相会时又会说些什么呢？3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。四、总结课文：1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？2、按照“男耕女织，日子美满一一老牛诀别，忍痛剥皮一一王母知情，发誓追回一一闯入家里，抓走织女一一心急如焚，携子追赶一一划出天河，牛郎被拦一一隔河相望，化作星辰一一喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。五、布置作业：1、造句：心急如焚霎时间一一2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来。板书：牛郎织女生活美满王母娘娘残暴、专制牛郎隔河相望织女（老牛：病死、剥皮）牛郎织女教学设计3教学目标：1 .正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2 .读懂

10、课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。第二课时一、复习导入1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事一一牛郎织女。通过上节课的学习，你对这个故事已经有了哪些初步的了解？相机板书：老牛牛郎织女王母2、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。二、体会织女之决1、请同学们打开书本，自由读读56小节，划出最能打动你的一句话。2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”你读出了什么？（织女要留在人间的决心很大。“决心”变红）板书：（织女后）决3、“决心”在字典上的意思是：“拿定主意。“（出示：拿定主

11、意。）织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子？（板书：善勤）4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫穷困苦）5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生的代价）6、姐妹们，好好劝劝织女吧。（练习说话）（1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。（2）你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会

12、过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧!（3）你也要替我们想想。你被发现了没关系，我们也会被你连累的呀。（4）织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。7、谢谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也害怕啊，但最终还是下定决心一一留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪？（把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心）这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”三、体会爱情之美1、师生接读一一“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学

13、们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（曲树上的鸟儿成双对）（如一个耕种一个织面，一起做家务，一起吃饭，一起看星星，郊游）2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得一一挺美满。（“挺”字变红）我觉得这里该换成好”美满才对，你是怎么理解这个“挺”字的。（毕竟他们家还是穷，但两人无拘无束，活的挺美满。）师：看，作者用词多么准确。3、追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬，深情的祝福他们吧。一起读5、6两节。再接读第7小节。四、感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞1、人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻

14、，灾难便降临了。听课文810节录音。2、从这一段中你体会到了什么？总结归纳，指导朗读。板书：王母之狠（你从哪里体会到王母的狠？）引导学生抓住动词体会王母之狠一一跳、闯、推、拽、拔、划牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割织女之痛（挣扎）（1）“痛”可以组成哪些词？（板书：悲痛、伤痛、痛恨）（2）织女“悲痛”的是什么？（与亲人离别）真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。谁来读：织女：纵然把我剁成泥，心与人间不分离。纵然把我化成灰，织女还是牛郎妻。人间天上拆不散，天上人间比冀飞。（3）织女“痛恨”的又是什么？（无情的外祖母）王母娘

15、娘为什么这样绝情？（无情的天规、封建礼教）3、让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛统统放到文章中去读。（齐读810节）4、接读，出示一一从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远）你从这个词中又体会到了什么？板书：忠贞不渝（2）就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星,我也要和她隔河（相望），这是牛郎对织女的（决心），也是织女对牛郎的（决心）（3）同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是一一坚定不移的意志。（出示意思）5、他们的坚定不移的意志，他

16、们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比平时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。6、示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踩着喜鹊的身子来相会。想想，两个人一年才能见一面，织女会对牛郎说什么？(1)牛郎啊，你最近过的好么？你又当爹又当妈带着两个孩子太辛苦了。(2)织女啊，我们一年才见一次，我真是太想你了。孩子们也都想着你，天天晚上都喊着妈妈妈妈呀7、纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终相信，出示：两情若是久长时，又岂

17、在朝朝暮暮！秦观鹊桥仙五、总结，布置作业1、牛郎织女是一则民间传说故事，每一则民间传说故事都反映了古代劳动人民的美好愿望。这个故事又反映了什么呢？2、今天，你想给自己布置什么作业？板书：15、牛郎织女牛郎善、急忠贞不渝织女一一决、痛（痛苦、痛恨）王母一一狠（跳、闯、推、拽、划）老牛一一诚牛郎织女教学设计4一、教材分析牛郎织女是一个民间故事。它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神。课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织,过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，

18、被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河想望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。二、学情分析牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。三、教学要求：独立阅读课文，能讲这个故事。理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。初步感受到民间故事的美好熏陶。引导学生

19、感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。会用“心急如焚”、“霎时间”造句。观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。四、教学重点难点：体会整个故事所表达的思想感情。初步感受到民间故事的美好熏陶。引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。五、课时安排：2课时第一课时教学要求：1、独立阅读课文，能讲这个故事。2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。3、初步感受到民间故事的美好熏陶。4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的

20、精神。一、课文导入：1、提问：喜欢过节吗？喜欢哪些节日呢？2、老师：“对了！那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的习俗呢？下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。3、出示，请同学们为它们连线七夕节五月初五吃粽子赛龙舟端午节正月十五登高插茱萸重阳节七月初七赏月吃月饼元宵节九月初九拜月乞针线中秋节八月十五看灯吃汤圆4、“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天,我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。”二、人物认识：1、出示课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？2、初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。三、介绍文体：牛郎织女

21、是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。四、感知课文：1、快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。边读边做记号。2、自主学习：课文可以分为几个部分？（相识前相识中、相识后）五、学习前两部分1、再读课文，思考：牛郎是怎样的孩子？牛郎的童年是怎样度过的？他是怎样和织女走到一起生活的？2、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。小组内交流。全班汇报。3、分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。六、课文小结教学后记：本课设计通过先阅读再编后演的开放性教学，体现了创造地读写结合，

22、培养了学生的探究精神、创新意识、合作意识，发展学生的个性特长。学生对民间故事有较高的兴趣，课堂气氛活跃。只是理解能力不够好，对人物的象征意义、主题的理解偏差。第二课时教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。3、观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。一、复习导入：1、通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们是如何走到一起的？2、同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？3、学文之前，你想知道什么呢？4、学生质疑。二、自学课文，体会感情。1、教师提问：文中的牛郎、织女、王母娘娘给你留下了怎样

23、的印象？大家自由读课文后半部分，感受人物性格。(1)学生有感情地朗读。(2)学生汇报。说一说，哪些词句让你体会到人物的性格，找出来读一读。2、总结：牛郎：勤劳、勇敢、善良织女：美丽、贤惠、敢于追求幸福王母娘娘：专横、跋扈、不讲亲情3、师小结：因为牛郎织女都是那种勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）三、作业：搜集你所知道的其他神话故事，和你的同学相互交流。牛郎织女教学设计5教学目的：1、学会

24、本课7个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。3、乐于和同学交流对故事中人物的认识与评价。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。教学难点：理解课文内容，体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。教学过程：第一课时一、谈话导入。1.每当夜幕低垂群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。围绕这两颗星，我国劳动人民为它们创作了一个凄婉动人的故事一一牛郎织女。这个故事被誉为我国四大民间传说之一。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事

25、。二、了解作者资料。这个故事的作者是叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家、教育家，代表作品是童话集稻草人和古代英雄的石像。三、理清文章脉络，理解文意。1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、划出文章各段表示时间的词句，试着理解该段大意。3、学生汇报。板书：很久很久以前一天晚上第二天黄昏一天一天从此以后每年农历七月初七的夜晚4、再读课文，提出自己不懂的问题四、请同学们试着用自己的一句话简单讲述该段大意。（一）小组内交流。（二）全班汇报。五、谈谈学文后的感受。六、作业书写生词。第二课时一、导入激趣。通过上一节课的学习，你一定急于知道牛郎和织女从相识、被迫分离到一年一次鹊桥会的全过程，这节课我们

26、就来继续学习。二、逐部理解，深入体会。1、按照事情发展的顺序，故事可以分为哪几个阶段？板书：鹊桥相会织女被抓相识一结婚一生儿育女f老牛诀别2、你能够利用文章中各段的重点词句来概括一下故事的内容吗？（指导学生抓住各段的重点词句来概括一下故事的内容）3、教师引导：故事中的角色分别具有什么样的特点？你们喜欢这则故事中的哪个角色？为什么？4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）三、作业：收集一个民间传说故事，再用笔记下来。板书设计：鹊桥相会/织女被抓相识一结婚一生儿育女一老牛诀

27、别哥嫂待他不好老牛指点男耕女织话别留皮趁机抓走鹊桥相会照看老牛周到相识成婚幸福美满天河相隔教学反思：1、学生在初读课文后对文章的细节，如“披上的牛皮没有能量，怎么能够把他们三个人带上天空呢？”“为什么不能够从天河上飞过去？”“披着牛皮飞不过天河，为什么喜鹊能够飞过？等产生质疑，说明学生对民间传说并不够了解。2、让学生收集一个民间传说故事再用笔记下来，但学生囿于条件所限，无人给他们讲，也鲜有接触的机会。牛郎织女教学设计6【教学理念】1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲

28、击力，有挑战性，能引发学生的深度思考。2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事,结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经验借助专门的名词术语，形成了理性知识。给学生新的知识点，高于学生目前知识水平的知识点，对学生来说是个提升。3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。【教学目标】1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞，对幸福的不懈追求。2、读懂文中表现的情感，古代人民借民间故事表达对美好生活的追求。3、从叙事的角度感知文章的叙事结构，主要是高潮和伏笔的处理。【课时安排】第二课时课前交流：月光启蒙中，

29、母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我打开了民间文学的宝库。还记得那些歌谣童谣吗？谁来背一背？（指名背，齐背）小结：我国的民间文学真像座大宝库，数不尽的作品如珍珠一样闪烁光泽。走进去，我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神秘色彩。一、导入1、齐读课题。2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？3、故事的主人公是牛郎和织女，你能说说我为什么这样板书吗？4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？5、小结：一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满波折。设计意图：课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永

30、恒的主题。因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。二、相爱原因1、尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱To他们为什么能走到一起呢？快速浏览默读1-7自然段，思考这个问题。2、交流（1）互相欣赏、倾心、爱慕（相机分析牛郎和织女的人物形象）板书：牛郎：勤劳善良（联系课文的1、2自然段）织女：心灵手巧（联系课文的第4自然段）勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此欣赏让他们走到一起。（2）他们之所以能走到一起，除了互相欣赏和喜欢，还有一个原因。你发现了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往爱情）板书：追求幸

31、福（3）除了他们自身的原因，还有什么原因促使他们走到了一起？他们走到一起，最要感谢的是一一老牛。读第三自然段，在这个故事里，为什么是老牛做媒呢？（知恩图报；金牛大仙；牛忠厚、任劳任怨；跟我们的中华民族的文化传统有关，中国古代是一个农耕社会，男耕女织。耕地用牛，拉车也用牛。牛的作用太大了。牛对于农民来说，是劳动中的伙伴，是必不可少的家庭成员，选牛那是有特殊意味的。）小结：老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。是他们爱情的促成者。3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活。黄梅戏天仙配就是以仙凡相恋为题材创作的。想不想听一听？（播放并出示歌词和插图）（设计意图：分析牛郎织女相爱的原因，感受牛郎织女追求幸

32、福的愿望，以及恩爱美满的生活，分析老牛的意象。）三、爱的坚贞1、过渡：多么美满的生活，多么纯真的爱情。男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。可是，这样的幸福生活是那么短暂。正如我们前面所说的，由于身份的悬殊，牛郎和织女的相爱不会一帆风顺，故事有了波折。2、默读课文8-10自然段，边读边想：王母娘娘是个怎样的人。指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不近人情，铁石心肠，残暴专制，蛮不讲理，象征着封建专制制度）王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么角色？（反对、破坏者）3、面对王母的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守？（1）织女一

33、边挣扎（2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追赶。（体会牛郎的内心的想法）4、小结：为了追求幸福，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾。5、感情朗读8-10自然段。（设计意图：分析王母形象，感悟牛郎和织女在阻挠面前的坚贞不屈。）四、表达方法1、曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭遇到王母无情的阻挠，故事在这里发生了转折。如果不出现王母的阻挠，故事会怎样？（平淡无奇，太平常了）写王母的阻挠有什么作用？（推动了故事情节的发展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈）2、王母的阻挠反映了故事中的一对矛盾。矛盾的双方是一一王母和牛郎织女，他们分别代表

34、两个对立面，一方面是天庭的规矩，仙女不能私自下凡，许配凡人，一方面是织女和牛郎一定要追求美满幸福的生活。矛盾在这个时刻产生了强烈的撞击，由于矛盾冲突的激化，故事达到了高潮。（出示：高潮）3、我们的故事就是按照“开端一一发展一一高潮一一结局”这样的顺序来写的。民间故事是叙事性的文章，这就是叙事性文章的叙事结构。（板书：叙事）4、所以说，王母的出现是必然的，也是必须的。在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母会来抓走织女？（机会难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔（板书：伏笔）伏笔就是文章中，在前段里为后段做的提示和暗示。如果没有这些伏笔，情节的发展会显得一一

35、太突然了。所以说，伏笔一种巧妙而高明的写作方法，同学们在今后阅读的时候要注意到前后的联系。5、齐读8-10自然段（设计意图：从文学理论的角度来阅读民间故事，针对六年级学生的知识结构，结合具体的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体知识。）五、故事结局1、过渡：王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人。（出示第11自然段和插图）谁来读一读？2、在汉代的古诗十九首中，有一首诗就写了牛郎和织女的.故事。补充阅读迢迢牵牛星（出示）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。教师范读，自由读，齐读。小结：天河很宽，波涛汹涌，从此牛郎

36、织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。3、鹊桥相会（1）过渡：他们的爱感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来To（2）出示插图，为什么是喜鹊？（喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团圆，被称为相思鸟、恩爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥多么美丽而壮观呀）（3）其实故事讲到隔河相望就可以结束了，为什么又增加一个鹊桥相会的情节？（表达了同情牛郎织女，永世不见面的残酷，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”）这样写满足了人们的愿望，表达了人们美好的憧憬和期望，寄托对团圆的向往。（设计意图：品析故事结局，拓展阅读，了解喜鹊的意象，感受人们创作民间故事的善良美好愿望。）六、故事的流传1、小结：今天我们学习的

37、课文时一个民间故事。我们来看看这个故事的起源。牵牛和织女本是两个星宿的名称。牵牛星即“河鼓二”，在银河东。织女星又称“天孙”，在银河西，与牵牛相对。在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早。诗经中诗小雅大东已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的。曹植九咏写道：”牵牛为夫，织女为妇。织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会。”这是当时最明确的记载。古诗十九首中的迢迢牵牛星写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事大概已经定型了。2、这个故事在汉代之前（公元220年）就形成了，穿过漫漫的历史长河，一直流传到今天，流传了一

38、千八百年。这是为什么？感人，哪里感人？曲折，跌宕起伏。仅仅是写天上人间的爱情吗？人们借这个故事表达自己的愿望？古代劳动人民也和牛郎织女一样一一，民间故事的创作和流传表达了人们对幸福生活的追求。（设计意图：拓展学生的知识面，从故事的起源发展来探究民间故事的魅力。）七、指导复述今天我们阅读了这个故事，我们可以像月光启蒙中的那家人一样，在灿烂的星空下，讲故事，听故事。要讲好这个故事，要注意什么呢？（出示叙事结构）（开端和发展可以简单的讲，叙事中的高潮部分一定要讲精彩，讲详细。伏笔的地方要交代清楚。）自由练练。（设计意图：落实课后的练习，指导复述的技巧，照应前面学到的叙事方式）八、推荐阅读我国民间文化

39、源远流长，古代人民创作了许多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙人口，被称为四大民间故事。它们是一一牛郎织女孟姜女白蛇传梁山伯与祝英台。民间故事表达了人们对真善美的追求。（设计意图：课内延伸到课外，引领学生走进民间故事的天地。）九、作业：1、复述课文。2、阅读民间故事。板书13.牛郎织女（爱情故事）叙事织女：心灵手巧伏笔追求幸福牛郎：勤劳善良牛郎织女教学设计7一、教学目标1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。二、教学重点难点1、通读课文，

40、从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。2、反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。三、教学准备学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。四、教学课时两课时第一课时一、导入揭题1、谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（根据学生的思考情况预设。）请选择：亲情友情爱情2、根据学生回答教师导入：是呀，爱情是美好的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。3、板书课题：牛郎织女我们今天就来学习这篇课文。二、初读课文，理清故事中的人物1、浏览课文，找出文中的人

41、物，并在文中圈注。2、初读汇报：文中的人物有哪些？教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女读准字音：嫂子的“嫂”(注音)3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：(1)哥哥嫂子牛郎读课文第1自然段用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。学生讨论交流。多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。用一个词表达自己的情感。（2）牛郎老牛读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头

42、舔舔他的手吗？”故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔教学“舔”字）自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像）老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘牵红线牵线搭桥为什么叫搭桥呢？）（3）牛郎织女牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？大声读课文相应的自然段（46自然段）初评牛郎织女。分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。代表汇报自己的描述，集体评议。齐读课文第46自然段。三、小结：是呀。如果世界上没有压迫，没有剥

43、削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。可是，事实是这样的吗？请同学继续关注牛郎织女一家的命运。第二课时一、复习导入复述故事的内容二、感受人物形象1、自读课文16小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。交流：老牛的撮合一一“老牛跟他也很亲密”让我们有一种错觉，老牛是他的,亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节牛郎一一善良、心眼儿好（板书）（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）一一“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。（2）身世反衬一一不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。（3）坦白，诚实，不隐瞒。织女一一勤劳善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。渴望自由和

44、真正的幸福：天庭和人间比较：一样辛苦冷漠无情真情温暖禁锢身心自由对自由的渴望对真实的爱情的渴望和追求勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福2、分离一一王母自读课文9

45、10,也可以联系上下文，感受王母形象。交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？三、质疑，深化1、质疑2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）3、为什么要

46、设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。（板书：想像基于现实。）5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。大略地学习迢迢牵牛星鹊桥仙天上的街市，感受变化。6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。牛郎织女教学设计8教学目标：1、正确流利地朗读课文，复述课文；2、体会牛郎织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求;教学重点：抓住重点词句理解课文内容，体会人物性格教学准备：课前查资料教学过程：一、激情导课1、导入课题：这节课我们继续学习13课牛郎织女，谁说说这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故