上海市辅读学校感知运动训练课程指南教学提纲.docx

《上海市辅读学校感知运动训练课程指南教学提纲.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《上海市辅读学校感知运动训练课程指南教学提纲.docx（31页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、上海市辅读学校感知运动训练课程指南一、导言1 .课程定位感知运动能力是个体进行认知学习、自我管理和日常生活的基本条件。感知运动训练在辅读学校九年义务教育阶段属于补偿性课程，针对智力障碍学生在视觉、听觉、触觉、大小肌肉动作、平衡等方面较迟钝的情况，补偿其特殊需要，是学生学习其它相关课程的前提，在教育训练中占有重要地位。本课程通过有计划、有步骤的感知、动作、感觉统合等方面的训练，有效刺激学生的大脑，部份修复或者补偿大脑的机能，提高学生感觉的敏锐性与精确性，增强动作的协调性与准确性，为他们的生活和学习奠定基础。2 .课程理念1）以生活适应为核心，为学生的一辈子发展奠定基础。本课程注重感知运动训练与学

2、生的生活建立密切联系，强调在生活中感知事物与信息，将运动训练与生活情景密切结合，为学生进一步的学习提供可能性，为他们融入社会生活打下坚实的基础。2）立足补偿，关注潜能开发。本课程针对智障学生的特殊需要，创设丰富的环境，提供适切的材料，采用科学的方式开展训练活动，以补偿学生感知运动能力的缺陷。同时关注学生潜能的开辟，激励他们充分运用感官与运动能力，在活动中主动参预、操作、体验和表现。3）关注个体差异，按需设计相应的训练目标与内容。开展感知运动训练需要评估每位学生感知运动能力的基础水平和表现特点，为其制定相应的学习目标，设计相应的活动内容、创设合适的表现机会，赋予个性化的评价，从而使不同障碍水平的

3、学生都得到相应的补偿和发展。4）关注过程、重视体验，提升学生的自信心。感知运动训练课程要关注每一位学生参预训练的过程与进步，让学生体验到通过感知运动的训练可以不断增强对自己身体的控制与协调，能与外界环境进行更多的互动，继而增加对自己的信心，认识到对自我的尊重，从而推广至对别人及环境的认识及尊重。3 .设计思路1）课程整体设计思路依据上海市辅读学校九年义务教育课程方案（征求意见稿），从感知、动作、感觉统合三个训练领域整体设计本课程。一至六年级针对所有学生开设三个领域的训练课程；七至九年级根据学生的个别需求设置课程。对患有脑性瘫痪的学生（以下简称脑瘫学生）应增加有针对性的运动功能康复训练。2）课程

4、指南设计思路课程指南的编写力图体现补偿性课程的特色，强调木燃、按需设置课程的理念。课程目标分为总目标与领域目标。总目标概述学生通过训练可能达到的感知运动能力水平，领域目标分别从感知训练、动作训练、感觉统合训练等方面阐述学生可能达到的基本能力。课程内容的设计体现性、作性。课程内容部分选择三大领域的基础内容，适应学生进一步生活和学习的要求。感知与动作训练领域的内容分项目列出，感觉统合训练领域的内容根据器材列出。目标与内容的序号体现由低到高、不断递进的顺序。三个领域分别列出每一训练项目的教学建议，包括教学年段、教学手段、方法或者器材设施等，突出可操作性。课程实施突出指导性。课程实施部份从感知运动训练

5、对象的特点出发，对教学原则、课程实施保障、课程评价等各方面提出指导。在课程实施的保障方面强调这门课程所需要的安全、专业性以及器械上的支持。二、课程目标1.总目标发展身体各感官的功能，提高对自己身体以及外界环境的认识，增加感知的敏锐性和精确性，对环境的改变做出适当的反应；发展粗大动作与精细动作的能力，提高动作的准确性和灵便性，发展生活与学习所需的基本动作技能；组织与整合各种感知信息，加强自我控制与整体协调，增强注意力，提高学习能力与适应能力；将习得技能逐步融入日常生活中，增加与外界环境的互动，不断提升自信心。2.领域目标感知训练领域：1）能集中视线，运用视觉追踪目标、辨别不同的事物、记忆事物并且

6、能重整事物。2）能注意聆听，运用听觉来辨别不同的声音、记忆事物并能重整事物。3）识别不同的触觉感受，能运用触觉分辨物体的外形和质地等。4）识别不同的海,吩辨食物的特性。5）识别不同的气味，能凭嗅觉分辨物体不同的特质。6）识别自己身体的部位，学会分辨身体上不同的感觉。7）识别自己身体与空间的相对位置，学会分辨自身的方位并做出适当的反应。动作训练领域：1）能灵便地转动头部，并保持身体平衡O2）在躺卧时能灵便、协调地运动双腿、双臂和双手。3）能灵便、协调地翻滚和爬行。4）在坐位以及变换姿式时保持身体的平衡。5）能站立、步行、上下楼梯、跑步和跳跃，并保持身体各部位协调和平衡。6）学习攀爬和骑车，在器械

7、上保持全身协调和平衡O7）能灵便地运用手指控制物体，能手眼协调地操作物体。8）能灵便地运动手腕、手前臂等上肢部位。9）能灵便地运动脚踝、脚趾。感觉统合训练领域：1）能集中注意力，情绪稳定地完成各项训练。2）能统合各种感觉信息，偌抨衡，提高双侧协调、空间感觉的能力。三、课时设置教学时间按每课时35分钟计，感知运动训练在低年级段（一至三年级）的周课时数应保证至少2课时，每学期总课时数不少于40课时；中年级段（四至六年级）的周课时数保证至少1课时，每学期总课时数不少于20课时；高年级段（七年级至九年级）按需开设。各学校根据学生的实际情况，对有严重障碍的学生（包括脑瘫学生）按需增加感知运动训练时间。四

8、、课程内容1.感知训练训练项目目标与内容教学建议作为视觉训练的基础，适宜从一年级开始训练，重视1、视线集中IT对视觉刺激有反应点通过学生的行为表现观察其对视觉刺激有无反应。多采用色采鲜艳、趣味性强的1q后如。住副玩具吸引学生，1-2与他人有初见接触排除分散学生注意力的其他事物。1-3持续注意某一目标一段时间如凝视对方或者对方手心上的物件；凝视镜中见的影像等训教师要注意以新2、目标追踪线向不同方向集中视鲜的刺激物吸引学生做出视觉反应。人；如看着前面走过的教师应注意用不同的吸引物从不看着侧面出木的物同方向吸引学生等的视觉转移。视线追随挪移目标与视线转移不同，吸引物为同一物体。应由易而难循序渐练2-

9、2视线转移进训练：目标挪移的速度从慢到快；视线的角度从小到大；目标挪移的路线从直线到曲线如视线由一个目标移往同距离的另一个目标；从记忆中形容物品或者人物的外貌由一个近（远）的目标移向一个较远（近）的目标；视觉按顺序（上下、摆布、先后）转移等2-3视线追随有规律移动的目标如视线跟着光源挪移，视线紧跟着对象（物体或者人）挪移等3、事物辨别3-1利用视觉辨认事物如辨认最熟悉或者爱慕的物件；辨认最熟悉的人；从镜子中辨认自己的影像；从照片中辨认自己3-2从不同的物体中找出要找的东西如在不同的物体中找到熟悉的目的物；在近似物中找到目的物；4、事物记忆 及重整3-3辨别事物的属性如根据形状、颜色、大小、高矮

10、、长短、粗细、厚薄、宽窄、肥瘦配对或者分类事物等4-1视觉记忆如找寻在视野中被除去或者增加的物品；凭记忆选出刚看过的物品、图片、符号；凭对象的部份认出原物等4-2事物重整如，依所看过的次序把物品或者图片再罗列；依所看过的原样把剪开的图形或者图片复原；挨次序仿效教师示范的一连串动作；训练中，注意把握学生对事物属性认知的基础，尽可能减少影响学生辨别的干扰因素。如果学生有语言表达或者认知的局限，可让学生用指认的方式表达。事物重整的训练宜由简单到复杂，由少到多进行。1、听觉集中IT对听觉刺激有反应1-2注意对自己说话的人1-3聆听某些声音并持续一段时间如聆听乐器敲击、一段乐曲或者录音中发出的声音等作为

11、听觉训练的基础，适宜从一年级开始学习。声音刺激应尽可能悦耳，不可过于强烈，以免惊吓学生，产生抗拒感。在训练学生倾听时，肃静的环境相当重要，再加之音调强弱、快慢的变化，更能吸引学生的注意。持续聆听的时间根据学生的能力来确定。2、声音辨别2-1对熟悉的人的声音有反应3、声音记忆2-2辨认出常听到的声音如上下课铃声、闹钟声、开门声、电话铃声、动物的叫声、自然界的响声、不同乐器的声音、人情绪变化的声音等2-3分辨声音的来源和方向2-4分辨声音的响度与音高3-1挨次序摹仿或者指出可用幕布挡住学生视线，熟悉人在幕布后说话或者操作，也可用录音播放学生常听到的声音，使其专注于听觉之上，彻底依靠听觉的运用来辨别

12、各种声音。要注意把握学生认知的基础，减少学生听觉辨别的干扰物。辨别声音的高与低、响与轻，可用不同的动作表示出来。触觉训练味觉训练及重整听到的声音3-2唱或者哼爱慕的曲调3-3根据口头指令挨次完成若干动作指令中顺序要清楚，任务要明确。可指导学生运用比较、组块、联想等记忆策略来记忆听觉材料。1、识别触感3-4复述听到的内容如记诵一组数字、一组音节，复述简单的词或者句子1-1身体被触摸时有触觉训练要避免视觉等的干扰，同时要注意适反应，并能指出刚被触摸的部份1-2识别从触摸得来的感觉如，冷、热；软、硬；干、湿；粗糙、光滑等度，以免引起学生反感。2、识别物品2-1通过手的触摸辨认常见的物品2-2能以触觉

13、辨认物品的形状、大小、质地可运用比较的方法来区别物品不同的材料。1、不同滋味的辨别1-1对不同味觉的刺激有适当的反应对味觉刺激物及其量的选择要慎重，避免不良后果。同时要注意饮食卫生。2、食物特质的辨别如糖、醋、盐、纯咖啡粉、辣酱等1-2凭味觉指出不同的滋味如酸、甜、苦、辣、咸1-3辨别爱慕食物（或者饮料）的滋味2-1找出某种滋味的食物在教学时要考虑学生的理解能力有选择地进行训练。如吃过苹果（蒙上眼睛），辨别指出刚才吃过的是什么2-2能识别食物的不同性质如软、硬、粘、脆、韧等2-3根据味觉提示，对食物进行分类对嗅觉刺激物的选择和嗅闻嗅1、不同气味1-1对气味刺激有适当方法要注意卫生的识别的反应和

14、安全，以引起愉悦情绪的气味为主。觉1-2辨别有气味的对象1-3在2个物体中指出刚才闻过的气味。M识别滋味：香、臭、酸、辣等训匡助学生在嗅觉练2、物体特质的辨别2-1辨别气味的浓淡与味觉之间建立联系，增强饮食安全。2-2找出带有某种气味的食物，如闻过苹果的香味（蒙上眼睛），辨别指出刚才闻过的是什么2-3根据嗅觉提示，对食物进行分类2-4根据嗅觉提示，把食物与滋味配对对身体各部份的认识本体觉与空1、感知身体1-1按要求指出自己身可分五官、四肢、躯体等间感觉训练各部份体某部份几个局部组织教学，每一个局部再加以细分。1-2对身体不同部位的碰触有反应2、身体不同2-1对身体接受的刺激对冷和热、疼和感觉的

15、辨别有适当的反应3、确定身体 部位的不同 方位3-2确认身体的上下前 后如对疼、痒、热、冷等不舒畅刺激的避让，对轻柔抚摸等舒畅刺激的接受等2-2能通过身体不同部位辨别冷热、粗滑、软硬等痒造成的刺激要谨慎选择刺激物。教育学生根据身体的感觉及时做出适当反应，学会自我保护。在后续训练中，可将学生乐于接受的舒畅刺激（如拥抱、抚摸等）作为奖励。和学生面对时，教师的示范先后和摆布都是相反的，学生掌握有艰难，可根据学生的理解能力选择教学方法，如与学生同一方向示范、镜面示范等。3-2能区分摆布手、脚3-3能区分身体摆布：肩、胸、腰、腿4、确定自己 所处的方位4-1能够辨别可否进出，登高、跳下等对于智障学生来说

16、，摆布始终是比较复杂的概念，这方面的学习要在以后的教学中反复练习与运用。4-2能够辨别事物所处的方位：内外、上下、摆布、远近目标与内容1-1坐位时能转动头部 （上下、摆布）1-2站立时能转动头部（上下、摆布）1-3仰卧时，把头转向 摆布两边、抬起等2 .动作训练训练项目粗1、控制头部大教学建议提示学生练习时保持身体不动，尽量扩大抬头和转头的角度。教师应避免简单枯燥的指令，可用视觉、听觉刺激吸引学生转动头部。1-4俯卧时，把头转向摆布两边、抬起等除左边列出的内容外，教动2、躺卧2-1仰卧时,先屈起/放下一腿,再做另一腿,然师还可以自行设计一些活动供学生训练，如：俯卧在较小垫子上，四肢腾空,后轮流

17、将左及右腿屈-做游泳状；仰卧在长垫上起。成纵列，手脚相传接力传物等。2-2仰卧时能伸直手臂教师重点做好示范，观察学生的取物或者双手摆弄玩具达成度。作2-3俯卧时,能将摆布脚轮流抬起2-4俯卧时,能伸直手臂取物2-5俯卧时,用两边前臂支撑起身体3、翻滚3-1由侧卧翻滚成仰可视学生的能力进一步拓展先后卧、俯卧，反之亦可翻滚的练习。3-2由仰卧向左及右连续翻滚安排多个课时，4、爬行4-1俯卧，双手与身体教师创设适合爬支撑随意地爬行行的游戏让学生得到练习。爬行的姿式可以从低位发展到高4-2手膝爬行位，挨次经历俯卧爬、手膝爬、手足爬的过程。4-3手足爬行4-4利用器具爬行如滑板、阳光隧道等4-5能够爬越

18、障碍物5、坐5-1坐在椅子上,能向注意训练学生掌握利用腰部力量摆布两边转身转身的方法。5-2坐在椅子上能伸直教师要重点为严重肢体障碍的学手向前面、上面、地上生实施相应的个及两侧触摸或者取物件别化训练。6位置转移6-1在地垫上,能由卧而坐7、站立6-2能从地垫上攀上椅子坐着6-3由坐而站,而无需搀扶6-4由站而坐在椅上，无需搀扶6-5由站而坐在地垫上，无需搀扶6-6由站立而蹲下，无需搀扶6-7由蹲下而站立，无需搀扶7-1双手扶物,能够站立重点应放在蹲的能力训练上，训练蹲的姿式、蹲的平衡能力与蹲的耐力。还可根据学生的实际能力增加跪姿的练习。教师可组织“看谁反应快”的游戏。7-2自行站立无肢体残障的

19、学生普通都能自行站立，可从较高的目标练起。单脚站立训练的顺序，建议从身体重心偏移，到一只脚下垫物，再到单脚站立片刻，直至单脚站立一定时间。8、步行7-3站立时能向左、右转身7-4站立时能够俯身拾起地面上物件7-5扶着物件,能用单脚站立7-6单脚站立时,保持平衡8-1能不用辅助向前步行8-2能随意走动训练场地要宽敞，可在操场上进行。教师设计好路线、物品道具，创设有趣味的情境进行多种练习。选择障碍物时要注意安全，尽量避免尖硬的物体。8-3沿线（直线、曲线）行走8-4双脚踩脚印交替行走8-5双手捧着物件向前行8-6脚根贴脚尖走直线8-7步行并能转弯8-8横向行走8-9向后步行8-10听指令往返行走8

20、-11能以脚尖行走8-12行走中能跨过障碍物8-13穿着高跷鞋向前行走以上下楼梯不需扶物自行上下台阶的高度与上下楼层的层数应视学生平衡、体能的发展而递增。9-2手扶扶手，两脚同 踏一阶上下楼梯辅助学生上下楼梯时，注重发展学生自己的能力，不能用力拉他。9-3手扶扶手，摆布脚 交互上下楼梯对于上下楼梯有艰难的学生，可充分利用学校和家庭住宅的楼梯，在日常的学习和生活中进行强化训练。9-4不用扶手，两脚同踏一阶上下楼梯9-5不用扶手，摆布脚交互上下楼梯10、控制物体10-1推拉物体例如:把大型玩具车沿着直线推或者拉,双手推车前进,转弯或者绕过障碍物10-2抛接物体控制物体是手眼协调的活动，要有一定的目

21、测与估算距离能力。适宜在视觉目标追踪训练之后进行。活动中要注重让学生了解玩法规则。例如:把球掷向不同目标（向地上、墙上、高至肩膀或者头上）或者接住来自不同方向的球10-3用左脚或者右脚将（静止的、滚动的）球踢向前此项训练可11、跑步11-1随意跑与运动与保健课程结合进行。11-2沿直线、曲线跑、跑向目标11-3双手抱球跑11-4绕开障碍物跑（大型与小型）11-3跑步时能控制停止及开始12-1在平地上双脚原学生跳上或者跳下矮阶时，教师要12、跳跃注意保护。矮阶的高度因人而异。跳跃训练由双脚到单脚，还可两脚交替跳。教师可设计相应的游戏来进行练习，如“小兔跳”、“跳格子”等。此项训练可与运动与保健课

22、程结地跳12-2在平地上向先后摆布跳12-3双脚由矮阶跳到地上合进行。12-4双脚由地上跳到矮阶上12-5单脚原地跳12-6单脚向先后摆布跳12-7跳弹簧床12-8跳起拍打悬吊物12-9跳过较低的障碍物教师可利用儿童13、攀爬13-1自行上下攀爬架乐园中各种适宜儿童攀爬的器具进行练习。此项训练可与运14、骑车14-1能自主骑小三轮车14-2踏小三轮车走直线、转弯14-3骑自行车精1、手指定向1-1能用食指准确指点固定（挪移）的指令物动与保健课程结合进行。可以两人对练蹬腿作为铺垫，训练蹬力。中高年级可安排骑自行车。可教学生学习手指操，一方面作为本单元的学习内容，另一方面可作为后续手指操作训练的热

23、身活动。作2、抓放物体如电话上的数字键、飘浮的肥皂泡等1-2能用食指按开关或者按键1-3用五指轮流指按某物1-4用五指轮流敲击琴键并发出声响1-5用五指轮流向心（外张）数数2-1用手指、掌心一起抓握物体2-2用拇指、食指、中指三指取物3、运用手指操作物体2-3用拇指与食指捏起如豆、珠等细小物2-4能从小盒或者小瓶中两指对捏起细小物并放入小盒或者小瓶中3-1利用手指旋开（拧紧）螺丝、小的瓶盖等抓握训练可从掌心抓握开始，采用的物体大小要适合学生五指的抓握。对于不习惯用前三指抓物的学生，可握住他的无名指和小指来加强学生前三指抓物的能力。教师可选用木珠、雪花片、豆类、米粒等由大到小、由立体到扁平的物体

24、。手指操作物体时时常用到手腕的动作，可将手指动作和手腕动作3-2能将插棒插进洞板3-3能将图形对齐放入轮廓中3-4能用手指剥开物品包装或者水果外皮的训练交织进行。为了尽可能练习手指的操作能力，可以选择小一些的物品进行训练，使动作幅度减小，尽量避免用到手腕。教师要注意观察学生在训练时是否运用了手腕的力量，可以用夸张的动作来提醒学生运用臂力与腕力的不同。训练时徒手操练难以体验，加之施力的对象，如拍皮球等，学生通过皮球反弹的变化得到反馈，可以加深体验，适时调整自己的动作。3-5能剥开并取出花生、蚕豆、毛豆等有壳物体3-6将纸撕成碎片3-7会一页一页翻书（硬、软）4、运用手腕的动作4-1利用手腕轻轻地

25、拍打（只用手指和手掌,不用臂力）如轻轻拍手,拍门等4-2能挥手如摇手,挥手再见4-3握物挥动手腕如摇铃,握棒敲钟,挥旗4-4旋转手腕搅拌物品4-5利用指掌及手腕旋开（拧紧）物体如大的瓶盖、门锁等5、运用手前臂的动作5-1旋动前臂如用汤匙舀饭,水等主要是肘部动作的练习，与手腕动作相比动作幅度更大。教学时要注意所选择的物体大小合适。5-2翻动较大的物体如5-3撕扯报纸为避免单6-1一手握着物体交到另一手调、枯燥的训6、双手配合练，可将训练设计成游戏，以任务驱动的方式来完成。6-2一手握着物体,伸出另一手拿取另一物体6-3一手拿着物体（如风车），另一手拨弄6-4双手握物扭动,如两只手拧毛巾6-5搓卷

26、7、操作简单的如把一张纸搓卷成圆筒状6-6折叠如折纸,手帕、衣物等7-1用工具钻挖操作简单的工对象,如用沙滩具时要教育学-L具铲铲沙生注意安全。7-2用夹措夹起较大的物体使用文具可以从最常用的铅笔、橡皮等开始，随着年级的升高再逐步学习使用回形针、订书机、资料夹等办公用品。7-3握物敲击（双手、单手）7-4用筷子夹物7-5能用剪刀剪开一张纸或者物（正确握、能开合）7-6使用文具：会用橡皮擦、会握笔涂鸦8、手眼协调8-1能按插棒粗、细不同插入相应洞中8-2能按图形不同对齐放入轮廓中8-3能把两块或者两块以上积木叠高嵌塞与套物教学时，学具的使用应注意孔洞由大到小，使学生逐渐适应，获得成功。用绳串珠时

27、，绳子的使用注意由易到难，先用硬绳，然后用软绳。堆叠训练应让学生注意观察叠在上面的积木处于怎样的位置才不会倒塌，尽其所能越叠越高,并想象成高楼或者宝塔等建造。8-4能把环圈套入木柱座8-5能把木珠穿入木柱座内8-6能用绳子串珠8-7能按线条、图形撕纸8-8能按线、按对角折纸张8-9沿着虚线画横线8-10沿尺画直线8-11分拆不同种类的组合玩具8-12捆绑物体如绑鞋带,用丝带包扎礼物教师可根9、控制脚踝、 脚指9-1脚踝能自行据脚踝转动的上下摆布挪移方向自编脚踝、及转动脚指操进行练习。9-2用脚面和脚底控制对象如用脚盘球或者推动地上的物体9-3控制脚指，随意收紧或者放松3 .感觉统合训练训练项目

28、相关器材目标与内容教学建议按摩球、平衡触1-1愿意被动接在训练时可以播放舒缓音乐，触觉训练教师应注意动觉板等受触觉刺激作要轻柔，让学生身心放松。教师在每次感知运动训练中1-2能主动玩触可多使用拥抱、觉器材抚摸头部、挠痒痒等方式来表扬和鼓励学生。1-3能和教师玩此外，可安排玩沙、戏水等游触觉互动游戏戏。让学生坐在独脚椅上，双固有平衡觉训独脚椅1-1能在辅助下手侧平举，坐稳后双脚交练坐在独脚椅上替前踢或者单脚连续踢高,抬头、挺胸、目视前方。为避免学生静坐时感觉1-2能独立坐在枯燥，教师可与学生玩图独脚椅上卡、词卡辨认游戏，或者玩抛接球、踢球等互动游戏。1-3能静坐在独脚椅上双手击掌1-4能坐在独脚

29、椅上双脚交替离地1-5能双脚交替踢较高的地方1-6能双脚交替踢球脚步器1-1光脚在脚步器上随意爬行和行走教师提示学生光脚在脚步器上按脚印爬行、行走或者跳跃。1-2根据脚步器上的脚印行走1-3根据脚步器上的手印和脚印爬行或者行走广4根据脚步器的提不完成跳跃动作平衡木（独木1-1能上下平衡提示学生双手本体感训练桥）或者S形水木532可以伸展以使平平衡木1身体保持平衡。训练应循序渐进，从扶助1-2能在平衡木上向前移步学生上下并走完平衡木开始，逐步进入下一目标。让学生在安全、自信的感觉下进行。训I练时可以请1-3能在平衡木学生排队挨次上双脚交替向进行，注意不要-JlX-L-刖走2人同时站在平衡木上。1

30、-4能在平衡木S形平衡木是将平衡木呈摆布上边行走边抛走向或者高低走接物体向安置。晃动平衡木1-5能走摆布走向的S形平衡木1-6能走高低走向的S形平衡木1-1能自己上下训练要循序渐进。训练中教师要提示学生目晃动平衡木视前方，腰背挺直。1-2能双手扶两侧向前挪移1-3能双手扶两侧双脚交替走1-4能单手扶栏双脚交替走1-5不扶栏双脚交替向前走1-6在行进中双手抛接物1-1能在协助下前庭平衡觉训练圆筒吊缆、圆木马吊缆、四角晃动平衡板坐在圆木马吊缆（四角晃动平衡板、圆筒吊缆）上接受被动晃动教师提示学生双手抓紧吊缆，注意晃动中的安全。1-2能坐在圆木在圆木马吊缆训练时，可以安马吊缆（四角晃排两个儿童同动平

31、衡板、圆筒时坐在两端摇吊缆）上自行前晃，以增加趣后摆布晃动味。1-3能站在圆木马吊缆（四角晃动平衡板）上自行先后晃动1-1在教师匡助平衡踩踏车下双手扶手把，双脚交替下压和上提1-2能自行上下平衡踩踏车1-3能自己踩踏使平衡踩踏车向前挪移1-4完成平衡踩踏车直线挪移1-1能俯卧在滑教师扶助学生俯卧在滑滑梯与滑板板上，双手拉滑梯两侧完成下板上，双手抓住滑梯两边，用力一拉俯冲下来,下滑中提示学生正确动滑作。1-2能头部抬教师要示范清晰、提示学生观高、双手前伸、察教师不同部双脚并拢完成位动作，逐步对下滑1-3下滑后双手学生提出要求。做一定的动作如双手推球平衡台1-1能依靠扶助上下平衡台指导学生两脚摆布

32、分开踏在平衡台两端。双侧协调滑板1-2能依靠扶助站在平衡台上摆布晃动1-3能自己站立在平衡台上保持3至5秒1-4能独立站在平衡台上完成摆布晃动1-5在晃动中抛接物1-6在晃动中连续拍球1-1能以小腹为中心，俯卧在滑可以把平衡台放在挨近墙壁的地方，让学生在不能保持平衡时扶持一下墙壁。对平衡保持很好的学生，教师可与其做抛接球游戏等。教师可以创设龟兔赛跑的游戏，让一位学生练习滑板爬而另一位学生练球板上1-2能俯卧在滑板上完成爬行动作1-3双手位于两侧撑地爬行1-4在爬行中头部抬高、双脚并拢伸直1-5从滑梯上滑下后双臂向前伸直滑行1-6滑板爬的动作延伸如坐着爬1-1能双腿叉开坐在地板上，双习羊角球，注

33、意场地开阔和学生安全。指导学生坐或者趴在地上，球摆手同时推球放在面前，离墙壁30-50厘米，然后推球。可以让学生排1-2能趴在地上成一排同时练双手推球习，教师发出有节奏的指令。1-3能趴在地上双脚并拢，肘关节离地双手推球1-4对准墙面推球后球能回到手中可以在隧道前摆放可爱阳光隧道1-1在海绵垫上完成向前爬行的玩具小熊等，或者设置游戏情境，让学生体验乐趣。可以多个学生一起玩。网兜吊缆与插棒1-2在阳光隧道中完成向前爬行1-3把阳光隧道做成“S”型，完成爬行1-4阳光隧道和其他项目结合完成综合动作1-1能上下网兜吊缆教师扶助学生俯卧在网缆中，头部抬高向前，教师协助先后摆动，让学生在摆动中按指令完成

34、任务。1-2在晃动中双脚并拢，双手前伸，头部抬高1-3能在晃动中取物1-4在晃动中双手交替取物1-5在晃动中听指令选择取物1-6在晃动中插棒1-7在晃动中从跳跃平衡指导学生站在袋鼠袋1-1能站在袋鼠袋中，双手提起袋中行走袋边，双脚同时向前跳。可组织2人竞赛的游戏，或者设计1-2能站在袋鼠“袋鼠妈妈救袋中向上跳孩子”等故事情境以增加趣味性。1-3能在袋鼠袋中向前连续跳动1-4能在袋鼠袋中跳跃一定障碍物指导学生坐在羊角球1-1能坐在羊角球上，双手紧握球上原地跳手把，身体屈曲，向前跳动；可准备小兔、小松鼠等头饰，请1-2能骑球完成学生扮演小动向前跳跃物来完成训练，减低学生惧怕心理。1-3能骑球连续跳

35、跃而不下落1-4能沿着规定路线跳1-5能跳跃一定障碍物蹦蹦床1-1能在扶助下上下蹦蹦床并指导学生跳起时双脚并拢、膝盖弯曲，双脚同跳起时离床。教师应对胆怯的学生赋予扶1-2能自行上下助，跳跃时先要蹦蹦床并跳起求能跳起即可，再逐步提出高一层次目标。左到右、从上往下顺序插棒1-3起跳有一定的高度，并能连续跳跃1-4跳跃中抛接物1-5单足跳五、课程实施建议1 .教材编写建议1）以上海市辅读学校九年义务制课程方案、上海市辅读学校感知运动训练指南为指导编写开展感知运动训练课程的教师用书。根据补偿性课程的特点，不同需要的学生开展训练的方式不同，教师用书可分为两类，一类是用于指导辅读学校的学生进行感知运动训练

36、的教学活动指导用书；一类是用于指导对脑瘫学生开展个别化康复训练的指导手册。2）教学活动指导用书的编写要遵循感知运动训练由简到繁、由单一到综合、循序渐进的原则，要体现训练与指导的科学性。教学活动指导用书中要对指南中设定的每一项目列出具体的教学活动建议，并对开展不同领域训练内容组合的教学提出具体的指导建议和教学范例，以及对学生感知运动的评估方法。3）脑瘫学生康复训练指导手册要具有对不同类型脑瘫学生训练的专业指导作用。指导手册需要对康复训练的功能定位、训练原则、训练流程进行说明，特别要体现个别化训练方式的指导，训练内容与方法需要图文配对说明，同时还要包含对脑瘫学生训练评估方式以及方法的具体指导。2

37、.保障课程实施的建议1）课时保证学校应根据方案要求在不同年段安排出相应的课时，以保证感知运动训练的实施。2）师资配备学校应配备专（兼）职教师任教，支持教师接受专业培训。学校可以礼聘相关专业人士（如物理治疗师）担任教学任务，或者指导本校专（兼）职教师开展教学工作。为保证对学生感知运动发展进行科学评估并进行有效教学，在必要时（特别对有严重障碍的学生）配备助教教师，协助开展教学与评估工作。3）训练场所、器械与材料的要求所有训练场所都应设有无障碍设施，在空间上保证课程的实施。定期检查训练器材，保证器材使用的安全性与有效性。学校要为教师配备充足的教学材料，并充分利用家庭、社区的环境资源，为教学提供支持与

38、保隙。4）制定训练安全制度学校须制定训练安全制度，确保学生在参预感知运动训练时的安全。3 .教学建议1）体现课程的补偿性与基础性特点，对每一项训练目标准确定位，细化学习内容。每一项训练的教学目标要明确、清晰，每次教学不宜有过多的达成目标。教师根据训练目标细化学习内容，根据学生程度合理安排学习顺序。本课程着重培养学生基本的感知、动作以及感觉统合能力，匡助学生奠定进一步学习的基础，而更深入的学习与运用，可归入其它学科得以继续发展。2）采用灵便多样的教学形式与方法，避免单一、枯燥的训练。教学组织可以每次有多项活动交替进行，形式多样，以增加学生学习的趣味。教学中，教师要多采用实物、模型、颜色明艳的图画

39、以吸引学生的注意力及提高其学习兴趣。教学中，教师可采用游戏或者比赛的活动形式，让学生在愉快的气氛中学习，提高学习的积极性和主动性。教学中，教师还可适当引导学生运用多重感官感知事物，使学生接受多方面的感觉刺激，但要避免一时给学生太多刺激，影响专注力。3）教学要与评估密切结合，关注到学生的个别发展水平，充分体现差异性。教师要评估每位学生的学习基线，根据学生的基线、需要和能力来决定教学内容及难易程度，并根据学生的不同需求，赋予相应的指导。定期对学生训练结果赋予评估。4）以积极评价为导向，对学生的反应赋予及时强化。在教学过程中，教师应尽量由浅入深，由单一到综合，通过趣味化、多样化的活动重复学习重点。教

40、师要赞赏、鼓励学生正确的反应，及时纠正错误的反应与动作，赋予反复练习的机会，或者降低难度，树立他们继续学习的信心。5）加强与其它课程的联系，注重日常生活中的渗透，提高训练的实效性。感知运动训练与其他学习课程以及日常生活有密切的联系。训练内容要与艺术与情趣、运动与保健等课程相结合，在其它学科教学中延伸。同时:要尽量把训练项目融入生活流程中，与家长共同商议，按照实际情境中的需要让学生练习和巩固每一技能，让学习更能自然且有效。6）对严重障碍学生的训练要积极寻求专业匡助对存在严重感知异常、运动障碍的学生进行感知运动训练，应寻求专业人士（如医生）的协助，做出诊断与评估，提出有针对性的训练内容与方法。4.

41、开展学生评估的建议1）对学生评估的目的与意义对学生开展评估是感知运动训练课程实施中重要的一环。本课程的评估包括对学生的前期评估、发展性评估以及终结性评估，构成一个整体的评估体系。开展前期评估的目的在于了解学生在感知运动训练方面的学习需要，找出学生已达到的学习基线或者尚未达到的学习目标。在感知运动训练的过程中进行及时的发展性评估有助于教师编订和修改教学计划。整体评估的过程与结果能够作为提供学生进一步学习发展报告的基础。2）评估的原则与方法探索差异性的评估，不同能力学生采取多种不同的评估指标，注重相对评估。重视过程中的动态评估，做好教学过程中对学生的观察与记录工作，注重日常活动中的观察与评估。采用多样化的评估方法，听取多方面的意见，特别重视家长的积极参预。3）评估的步骤根据有需要接受感知运动训练学生的学习特性和评估的