认识周长教学反思.docx

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1、认识周长教学反思胡丽并能利用对图形周长的认识测量和计算一些平面图形的周长，从而让学生通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。本课我作出以下几点反思：一、让学生去发现在开放的例证中认识本质。发现学习就是让学生利用教师所提供的材料，亲自去发现应得出的结论或者规律。这种学习方法可以减少学生对教师和教材的依赖性。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。教材采用举例的方法，让学生了解“游泳池池口边线的长是游泳池的周长”。因此，让学生找到较多的例证是认识周长的前提。教学中，我让学生指一指生活中物体面上

2、的边线，如：数学书、三角尺和课桌等。学生学会了自己在生活中寻找、发现，不断地充实概念的外延。通过充分地感知，周长的意义在他们的脑海中越来越清晰。二、让学生去探索一在多样的方法中深化认识。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希冀自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生主动的发现问题、探索问题无疑可以提高学生学习的主动性和积极性，使教学真实有效。测量平面图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，是本课又一教学目标，也是本课的难点。学生主要要学会测量两种图形：i种是由曲线围成的图形，种是由线段围成的图形。在探索测量曲线图形的方法时，我让学生量一量树叶的周长，学生通过讨论

3、交流得出可以用线来测量的方法，而后同桌合作用线围一围树叶的周长，最后用尺量一量。在这个过程中，我力求充分体现教师的引导作用，但由于三年级的学生动手操作能力有限，这一环节操作起来总显得有点艰难。由线段围成的图形周长的测量，学生在探索测量方法时，积极动脑，通过比较交流，发现先用直尺量每条线段，然后计算得出周长这种方法比较简便。由此，学生深化了对周长的认识。而在此基础上对方法的优化，又提升了他们的思维。三、让学生去创造一在个性创造中发展数学思维。教育具有创造未来的价值，培养学生的创造力应成为素质教育的核心。作为数学教师，我们应在课堂教学中培养学生的创造力，教师在教学中，创设一种民主、宽松、和谐的教学

4、环境和氛围。故意识的激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生具有创造力的个性品质。三年级上册数学教学工作总结胡丽一个学期过去了，我圆满地完成本学期的教学各项任务。这学期我担任三（1）班数学教学工作。从学生的学习状况来看处于两极分化状态，中等学生只占领20%摆布；虽然班级的情况比较复杂，但从学生以及家长反馈的信息来看，收到了一定的效果。同时也存在许多问题，现将本学期的工作做如下总结：一、政治思想方面积极参加学校的各项政治学习，认真做好笔记。工作中严格要求自己，团结同志，服从领导和班主任的分配，责任心较强，自觉遵守劳动纪律。特殊是注意自己的一言一行，因为这不仅仅影响想到班级和学校的利益，也

5、是自己作为一位教师也必需具备的。二、教学工作方面我时常虚心向老老教师和有经验丰富的老师请教，不耻下问。有时为了上好一节课，时常把教案拿回家去利用歇息时间再三备课。时常上网搜索有关教学资料，充分挖掘本校教学资源，对一些有参考价值的教学案例进行揣摩摹仿，诱发学生的学习兴趣，激发他的创新思维；怎样才干扩大他们的视野，丰富他们的知识，培养他们的多方面的能力。为了能充分体现这一教学目的，在教学中，我和同事共同开展校本探索，发现了不少值得借鉴的课例。本学期举行了全校教师每人都要讲一节公开课。为了准备这次公开课，我花费了不少的心血，从最初的选课到准备课到最后正式讲课，我用了近一周的时间，为了符合现代教学我选

6、讲了认识周长，我花了不少心血搜集了刚刚在广州举行的亚运会中国男蓝的资料。此外，在备课的过程中我虚心请教校内有经验的同行们，我体味到了要想真正讲好一节课并非一件很容易的事，我觉得“台上十分钟，台下十年功”这句话说的实在是有道理，但我坚信只要不懈的努力持之以恒，不耻下问，就一定能把工作干的更好。三、树立良好的教师形象在工作中我能够严格遵守学校的各项规章制度，时刻以一位人民教师的标准严格要求自己，特别是在学生中，时刻注意自己的言行举止为学生做出表率。人们往往把老师比喻成人类灵魂工程师，这话一点都不假。怎么样去做才会尽善尽美呢我觉得要从以下几方面去做：（一）对学生要有爱心要想让一个班级有凝结力，首先要

7、对自己的学生付出你最大爱心，就像对待自己的孩子一样。当他们遇到了艰难，你就一个像朋友伸出一双温暖的手来匡助他们，让他们真正觉得你是爱他们的，这样你的学生才会喜欢你，才干愿意和你交朋友。（二）要充分的信任学生。即使你的学生真的是在骗你，请你也要善意的相信他一次，让他觉得你是充分的相信他，让他自己觉得欺骗你是不对的，让他自己深感愧疚，让他主动的向你承认自己的错误，这不比你逼着他或者打他一顿效果要好的多吗？我觉得孩子有时候说谎也是很正常的，连我们大人也有犯错误的时候，更何况一个孩子了，最主要的是你怎么去面对你的学生所犯的错误，怎样来匡助他解决问题改正自己的错误，保证在今后的学习生活中不在犯类似的错误

8、。让他明白做人的道理，这才是真正的为人师。一个学期以来，我通过以上几方面坚持不懈的努力，教学工作进行得很顺利，学生的整体素质在不断地提高。在今后的教育教学方面我将加倍努力，及时总结经争取更大成绩。简论培养低年级学生问题意识的方法和途径胡丽古语道：“学起于思，思起于疑”。“问题”是教与学的载体，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。因此，培养学生的数学问题意识一定能够提高学生的思维能力，孩子们有了优化的思维方式将来就一定会是社会发展的生命军。低年级的孩子好奇心强，探索欲望高，对于感兴趣的事物总喜欢问“为什么”、“是什么”、“怎么办”，可谓“初生牛犊不怕虎”。如果教师能抓住这个特性适当培养学

9、生的问题意识。可以极大激发学生的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，发展数学思维，驱使学生积极思量，质疑、解疑，最终达到对事物认识的深化从而创新。所以说，问题意识是创新思维的基础，是成就事业的起点。本人在进行培养低年级学生问题意识的方法和途径的研究时，发现要让学生求得真正的知识，提高学习能力，发展想象创造力，教师要把握好时机，运用适当的方法，通过多种有效的途径，可以极大的激发学生提问，特殊是提出不同的见解。一、培养学生的问题意识的主要方法方法（一）：推行教学民主，建立新型师生关系，创造宽松和谐的教学氛围。教学民主是师生平等相处，密切配合，共同发展的新型教育方式。“尊重、信任、

10、沟通、理解、宽容、赏识”是实施教学民主，建立新型师生关系的经验结晶。美国心理学家罗杰斯认为：”成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我们努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性。多一些宽容，多一些匡助，多一些等待，惟独这样，孩子们才干斗胆的主动提问。方法（二）：根据班级学生的实际情况，开展生动活泼的数学活动，激发学生探索的欲望。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，他们不断地努力去了解他们周围的世界。因此，我们根据儿童认知规律和心理特点，因人、因时制宜地将教材

11、的内容进行扩展、修改，同时开展丰富多彩的数学活动，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，给学生创造“异想天开”的机会，激发学生的好奇心。方法（三）：结合不同的教学内容，分年级分层次撰写教学案例，巧设各种问题情境，激励学生提出问题，学会质疑问难。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。固然因为教学内容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的，我们感到大致有：创设新旧知识之间的矛盾点，触发学生产生问题；创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料，学生通过观察产生问题；创设学生感兴趣的有趣味性的故事，使学生在联想中产生问题

12、等。数学来源于生活。在我们身边处处有数学问题，但是，关键在于我们是否能发现问题，提出问题。所以我们要积极引导学生观察身边的物和事，养成质疑提问的习惯。学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力及适宜的环境温和氛，而且还依赖于有效的教学方法和教学技巧，惟独科学地设置问题情境，适时、适量、适度的处理好问题的材料，使学生进入适宜的教学状态，才有利于问题意识的培养。如：在教学一年级的20以内进位加法表时，出示所有的进位加法算式后，教师问学生：“将加法表，横者看，竖者看，你们发现了什么？有什么问题吗？”先让学生互相讨论后，再让学生提出自己的疑问。有学生问：“为什么20以内进位加法表中没有得数是10的加法算

13、式？”“为什么每一个数只加到9就结束了，不加到10、11、12呢？”“为什么横着看它们的得数都是相同的？”等等。有的问题学生能解答，有的问题老师做了解释。特殊是学生在解答算式不同，得数相同的问题时，说的非常好，“因为第一个加数一个比一个少，第二个加数就要一个比一个多，这样得数才干相同”。说的多么精彩啊！想不到是一年级的孩子说的。提出这个问题和解决这个问题的孩子老师都要大肆表扬了一番，并鼓励其他的孩子也能向他们这样勤思好问。通过这样的质疑解疑的教学，孩子们深深的领略到了数学的魅力，20以内进位加法的规律在自然而然的教学情境中揭示了。方法（四）：掌握提问的方法。好奇、好问是儿童的天性，是儿童求知欲

14、的表现，教师要善于利用儿童的这份天性，教给质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。首先，可以先让学生掌握提问的几种形式，“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式。其次，提问时可以让学生这样想：为什么有些概念的字词很重要，不能丢。书上某些数或者字为什么用红字体？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。如:教学两位数加减两位数时，有学生就提出，为什么书中的竖式上的个位和十位都用红字，我反问到“为什么，谁能解答？”有学生说：这是为了让我们注意数位要对齐着写。教师说是的，象这样的红字书上还有不少，你们都可以找出来问一问，并且给一些重要的地方，自己标上红色。再次，教师还应引导学生

15、学会提出与学习有关的问题。如在教学“用数学”一课时，根据图中的信息提出数学问题，有学生就提“为什么练武的同学惟独一个人拿了刀？”这是跟本课无关的问题，要提醒学生以后不要再浮现。但是有学生在解决问题后有学生提到“踢足球的两队人数应该相同，怎么黄队少一人”。这样的问题是子细观察图画后提出的，很好！学生经过分析知道，有一个守门员没在画中。教师应鼓励大家今后提出与信息有关系的数学问题，并且要细心观察，认真分析。方法（五）：将好的问题作为示范。对任何一个问题都去探索，或者提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或者老师想不到的问题这是提问的关键。有时学生提的问题涉及面广，多而杂。这时老师要组织学生讨论，哪些

16、问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生能有所发现，逐步学会提问。乔治波利亚在怎样解题中说道：“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己也可能提出。”学生的问题是从摹仿开始的，所以教师要做好问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。在学生互相传阅的“问题火车”本中，对于提得好的问题，老师都记上了“点,提得越好星就越多，慢慢的学生就会摹仿好的问题去提，甚至还可以评价别人的提问。方法（七）：妥善解答学生的问题，并对学生的提问作分级评价。对学生在学习中提出的各种“问题”，如果不赋予妥善的解答，就可能伤害问“问题”

17、的积极性，教师对学生的质疑要适时赋予解答。固然解答不是以教师给出正确答案为目的，而是在教师引导下，学生通过阅读参考书，查阅工具书或者动手试验，或者互相讨论、互相辩论、自行解决问题。对学生的解答不是“标准答案”要求学生，而是注意鼓励学生的独创性。如遇到学生没有问题或者提不出有价值的问题时，教师应故意识地与学生互换角色、提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，久而久之，就形成为了宽松、活跃的质疑氛围。心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞叹。”如果学生的提问得不到及时的欣赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并

18、用“你的想法很独特！”“你的问题问得好！”“你很有自己的见解！”等亲切、肯定的话语赋予热情的鼓励，进行真诚的表扬。如果教师运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。对学生提问的评价，主要有三方面内容：1、评价学生参预提问的积极性和主动性；包括提问态度、提问习惯、提问能力、提问心理。2、评价学生在提问过程中各个阶段的水平与能力；一级水平（学生随心所欲地问，针对性不强）、二级水平（学生能提些与本节课内容有关的问题，形式上的问题）、三级水平（学生能用数学语言提出自己真实所在的数学问题）。3、评价学生提问水平的发展趋势。主要途径：对学生的“问题火车”、“问题小档案”等资

19、料中浮现的典型性问题在班级中集体讨论并找到答案。对于好的问题中在问题旁画星标记，赋予奖励。二、培养学生的问题意识的主要途径途径（一）：首先，在课堂教学中，教师可以抽出一定的时间，专门留给学生提问。定名为“超级提问？”教师要注重自己的语气，要用商议的口吻。“你们还有什么疑问？”“你们还有什么不同的意见？”“比较这几种方法，有什么想说的吗？学生能回答的问题学生回答，教师不要插足，只从旁指点。要对学生的问题要做出评价，“你的问题提得真好”、“你真是个善于思量的孩子，问出了大家都想知道的问题”等，激励学生，敢于提出自己的想法。其次，在某些教学环节中设置让学生互动的时间。采用启示式和讨论式等教学方法，引

20、导学生环绕教学内容和教学目标，积极主动地进行学习。在教学过程中人人参预学习讨论，相互激发相互质疑，取长补短，加深理解。如:在教学“用数学”一课时，出示了一幅图，图中有许多学生在操场上做各种活动，问：你们知道了哪些信息，能提出什么数学问题？教师应赋予充足的时间，让学生自己去探讨，以四人为一组，展开讨论，尽可能让所有学生都有发表的机会。学生在反馈时提出许多不同的数学问题，“跳绳的和跑步的一共有多少人？”“跳绳的比跑步的多多人？”“有23人在草地中玩，跳绳的有10人，踢健子的有多少人？”“跑步的同学中，第2名的后面有5人，一共有多少人跑步？”学生思维活跃，在提问的同时又编出了完整的数学题，解决了问题

21、。途径（二）：递纸条，课堂提问的时间少，机会也不多，如果有些同学想将自己的问题即将告诉老师可以写在纸条上下课后递给老师。老师可以当面即将回答，也可以选择适当的时间在班级评议。这样即可让老师及时掌握学生的提问情况，又可以保留学生提问的积极性。教师应将问题写入教师提问本中，保留下来。途径（三）：以小组为单位。设立提问本，取名“问题火车”。组内互相传递着写下自己的问题，如下X月X日星期X提问人：XXX问题一：问题二：一问题三：这样甲生写完后传给乙生，乙生写完再传给丙生，班级中每人都可以记录下自己的问题，还可以看到别人是怎样提问的，对于提得好的问题，老师可以在旁边画上“”。学生看到星多的问题就知道是提

22、得好的问题，会仿照着提问。立途径（四）：定期让学生填写“问题小档案”。问题小档案设置三个环节：知识积累（己经掌握或者知道了哪些数学知识）、信息采集（跟所学的数学知识有关的信息）、提出的问题（可以是不懂的问题，也可以是想知道的问题）。学生可以在采集知识相关信息时发现新的问题，采集的渠道可以是书籍、报刊、杂志、网络等。并特意设置一个附加栏目“家长的话”，达到家校配合，共同促进孩子的问题意识。途径（五）：教师撰写与教学内容相关的思维训练素材引起学生提问。如：出示一些学习用具的价钱，让学生子细观察、思量，你能从图中选择合适的信息编出两步计算的数学问题吗？学生提出各种问题后，教师再组织四人一组讨论，把自

23、己的想法说给同学判断是不是两步计算的问题。如：分果果、巧数图形等素材。途径（六）：让学生每周阅读一篇数学小故事，了解古今中外数学家成长的历程，感受他们的科学精神；根据学生掌握数学的程度，适当介绍数学史上的名题，领略数学思想方法的魅力。途径（七）：每周集体做一种类型的发散思维题，培养学生多角度思量问题的能力。如：发散思维训练例如：要修2400米长的路，已经修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根据这些条件，你能提出那些问题：剩下的平均每天要修多少米？剩下的平均每天比原来平均每天多修多少米？（这个问题层次很高，四步解决）这条路共修了多少天？全程平均每天修多少米？通过多角度、多方面地变化问

24、题，可提高学生分析问题、灵便运用已有知识、全面观察问题的能力。二、在运用方法和途径时的注意事项1、注意由易到难，循序渐进。如果让一个从未经过训练的学生提问，并获得解决问题的经验，显然是行不通的。因此，我们要按照循序渐进的原则，刚开始只要求学生提想问的问题；接下来时常让学生提出有价值的问题；最后才干要求学生通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验，并能产生新的数学问题。2、注意持之以恒，不断强化。习惯不可能在短期内形成，培养学生的问题意识同样如此，它需要经过长期的训练，它需要师生共同的努力。3、注意体验成功，增添动力。要时常让学生体验因提问解答带来的成功，激发学生的内驱力。使学生从要我问变我要问，使提问变为学生自我内在的一种需求。4、提问注意事项：不要照搬“十万个为什么？”等书中的问题；不要为提问而提问，提出明知故问的问题；明知别人提过的问题，不要再重复提问；对国家机密，或者个人隐私等问题，不应提问。教育科研的道路还很长，我们仍在不断地摸索、研究，希翼通过更多的方法和途径培养好孩子的问题意识，在这块沃土中结出最丰硕的果实来！