《石头书》教学设计.docx

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1、石头书教学设计石头书教学设计（共4篇）由大文斗会员dnf维权投稿细心举荐，希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。第1篇：石头书教学设计说教材苏教版小学语文第五册教材第六单元课文石头书是一篇科学小品文，这篇课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了很多有关岩石的学问。课文情趣盎然，寓科学学问于充溢童真的对话中，激励学生对四周感爱好的事物刨根问底，乐于探究，培育酷爱大自然、酷爱科学的志趣。全文有14个自然段，可以分为3段。（一）、（1-5）勘探队员告知两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。（二）、（6-11）介绍了石头书上的字和画（三）、（1214）石头书里的学问真不少，石头书的

2、用处可大了。一、教学目标1、读懂课文内容，理解石头书的内涵。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、初步了解探讨化石的作用，培育学生从小酷爱大自然、酷爱科学，并起先喜爱读科普读物。二、教学重难点：石头书以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其理解两个孩子与勘探员叔叔的对话，懂得石头书的内涵，了解有关化石的学问是教学该课时的重难点。三、教学打算：多媒体课件；实物若干；利用科学课组织学生开展相关学问的了解。说教法、学法一、质疑导读法古人云：学贵有疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。在阅读教学中引导学生质疑，一方面可以弄清学生在想什么，有什么疑难,便于随机调整教学重难点，另一方面便于对疹下药，激活学

3、生的思维,鼓舞他们独立思索，敢于发觉问题，促进学生主动探究，解决问题。一、读中感悟法读是语文学习的重要手段，读通课文，了解大意；读懂课文,入情入境；老师将不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，把更多的空间和时间让给学生，老师只在适当处赐予点拨，或组织探讨,有助于学生充分感受语言文字蕴含的情感，并将之内化，沉淀，从而形成良好的语感。二、自主探究学习语文课程标准认为，学生学习任何学问都是一个自我建构的过程。因此，在教学时，我们要努力为学生的探究性学习供应一个宽松民主、和谐互动的课堂环境。学生在乐观的阅读中深化探究问题,真正成为学习的主子。说教学过程一、师生谈话，质疑导入1、生共同板书：书，问：

4、小挚友喜爱书吗？为什么？你知道书籍有什么作用？（板书：作用）2、师小结，问：我们一般见到的书都是什么材料制成的？书上面一般会印些什么呢？3、依据学生的回答，老师板书：字、画。今日我们来学习的课文，叫石头书，（师把课题板书完整）4、师：课文你读过了吗？知道石头书指的是什么吗？（三班级的学生已经养成了肯定的预习习惯，他们初读课文后肯定能知道石头书是化石。）5、说说你们对化石的了解好吗？（师出示化石的图片，有动物化石、植物化石等作简洁介绍）6、大家再来看看老师的板书,你有什么问题要问？（这一环节的设计，旨在培育学生的问题意识。新课伊始，老师通过引导学生回忆书籍的特点，让他们知道书上有字有画，以及书籍

5、的作用，并且刚好板书，再简洁介绍关于化石的学问，这样就把课文的脉络给理了出来。接着，又鼓舞学生围绕课题发觉问题，大胆质疑，但让学生已有的阅历和新东西发生了冲突，很好地唤起学生学习的爱好和新奇心，产生读书探究的欲望。）第2篇：石头书教学设计教学目标：1 .学习本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2 .通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的学问。3.培育学生对四周感爱好的事物刨根究底，乐于探究，培育酷爱大自然、酷爱科学的志趣。教学重难点：理解课文内容，知道石头书指的是什么。领悟对话写作方法。教学过程：一、质疑导入1、同学们，今日老师要和大家学习一篇好玩的课文。齐读课题。2、当你看到“石头

6、书这三个字时，你想到了什么？3、同学们依据课题，脑海中一下子就出现了这么多问题，真好。让我们带着这些问题读读课文吧！二、初读，检查预习1、自由读课文。2、检查：贝壳地壳藏着宝藏矿物煤炭3、课文的主子公？川川和磊磊为了把问题弄明白也像你们一样问了很多问题呢！快速地到文中找一找，用直线划下来。三、刨根问底，理解石头书1、指名说。我们一起来读读。像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫一一板书：刨根问底。学习就要有刨根问底的精神！为什么说石头就像一本书？你知道了吗？再自由读课文，看看你能找出几点理由（用波浪线圈画出关键词句）。2、沟通：你找到石头像书的第一个理由是一一a石头一层一

7、层的，不就像一册厚厚的书吗？（图片出示）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书（板书：形似书）b石头书上有字（板书：字）指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。相识波痕雨痕。相识矿物，关注省略号。石头中蕴含的矿物种类丰富，奇妙漂亮。让我们一起来读一读。c石头书中不仅有奇妙的字，还有漂亮的画（板书：画）（出示化石图）你知道什么叫化石吗？沟通。出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头状的东西。师述：老师今日带了一块宝贵的三叶虫的化石，想不想看一看？它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。谁想

8、触摸一下这古老的化石？你看，这么一块小小的石头，却能告知我们在5.6亿年前就生活着三叶虫！那么这些化石（课件图片）能告知我们什么隐私呢？自由读11小节。经验了这么长时间，叔叔是怎么知道这些改变的？让我们通过图片看一看这个地方改变的过程。指名推断。小结：补充沧海桑田这一切都是石头书上的字和画告知我们的。d、读懂了石头书上的字和画，了解了地质改变，对我们还有哪些帮助？指名读第13节。沟通：这里的省略号告知我们一一总结：化石就像书一样，不仅因为外形相像，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，给我们一一！（板书：有学问）3、小结：一块看似不起眼的石头，竟然有这么多学问！老师这里有两个问题想让

9、大家在课后接着刨根问底：是不是全部石头都是书？是不是只有石头才是书？四、领悟对话写法，尝试小练笔。1、同学们，石头书还有一个值得大家刨根问底的地方：这篇文章一共有多少小节？这么多小节，除了第一小节，其他都是一一对话。通过人物的对话，把要介绍的科学学问写清晰，使我们和文中的川川、磊磊一样刨到了很多学问。2、今日我们就来学习写好对话。观赏课文对话片段：除了写对话内容，还写了一一提示语。一般来说，提示语有这么几种状况。位置的改变有什么好处呢？写对话时，不仅要敏捷改变提示语的位置，还要关注内容，依据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。3、小练笔：晚上回到家以后：川川地说：今日我学到了很多好玩的学问

10、！板书：17、石头书形相像刨根问底有字、画有学问第3篇：石头书教学设计大文斗后面为你举荐更多石头书教学设计！教学目标：1、精读课文，有感情地朗读对话。2、凭借详细的语言材料，了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及探讨化石的作用。3、培育学生从小酷爱大自然、酷爱科学的爱好。教学打算：多媒体课件，实物：一块小石头。教学过程：一、揭题，质疑1、谈话。（出示课文插图）师：上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小挚友川川、磊磊望见一位叔叔正全神贯注的看着一块大石头，川川、磊磊感到特别一一（生：新奇）你们好不新奇呀？老师也很新奇，一块石头有什么好看的？那么让我们带着新奇心跟随川川和磊磊一起去看看

11、吧！二、新授（一）过渡：为了满意自己的新奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多问题，请大家把书本打开，快速阅读一下课文，看看川川和磊磊一共问了几个问题？1、学生自渎课文，要求：找出川川和磊磊提了哪几个问题。2、指名说，老师相机出示问题。3、理解包IJ根问底的意思师：川川和磊磊提了这么多问题，始终要到把问题都弄明白为止,找一找，书上有个词说的就是这个意思（显示：刨根问底）刨是什么意思？查字典然后说说这个词的意思。（刨字的本义是用工具挖掘，刨根问底的意思是将事情的经过弄得清晰明白的意思）（二）精读课文那川川和磊磊从石头上刨到了哪些学问？（石头是书、石头上有字、有画.）1、解决石头是书师：嘿，惊奇了，石头

12、怎么会是书呢？生回答，师相机出事句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（这是个反问句，其实就是什么意思呢？）指名说，相机出示句子：你们看，这石头一层一层的，就像一本书。师听后边说边板书：哦，原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成的书。（把课题改成石头书）2、激趣：可是这石头怎么能像书呢？你们看我们平常用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？（生回答，师板书:一页一页、字、画、获得学问）（师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！这个问题你们能帮助老师解答吗？3、解决石头书里有哪些学问。（1）教给学生读书方法。该怎么找答案呢？老师教你

13、们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个IT的记号。然后完成表格。（2）学生自读课文，作上记号（3）沟通。（应当是第五、七、九、十一、十三自然段）（学生说到哪个自然段就学习哪个自然段）a、理解第五自然段。请沟通的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。（师板书：一层一层）句子训练。出示句子:你们看,这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最终指导朗读。说话训练。请学生用因为所以说一说为什么石头像书。b、理解第七自然段。请学生说说选择这一段的理由。学生再读课文

14、，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。再沟通。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物。理解雨痕、波痕、矿物，并想象省略号省略了什么，最终观赏矿物（演示课件）。说话训练。还是用“因为.所以说一说为什么石头像书。师生对读第六、七自然段。C、理解第九自然段。请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。说说这一段告知我们什么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼）理解“化石。（化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。）演示课件，观赏化石。练习说话。用上因为所以再说说石头为什么像书。分男女生朗读第八、九自然段。d、理解第十一、十三自然段。学生自由朗读这两段，并想想石头书能告知我们什么

15、，用直线划出来。沟通，板书：告知我们出示填空，指名口答。化石告知我们：这里曾是，后来变成了，又过了很多很多年，地壳，这里又变成了O石头书会告知我们探究。再读第十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队员是依据什么来推断这里曾经是密林和大海的。师生对读第十至十三自然段。（4）小结。再次出示句子：石头书里的学问还真不少呢。川川和磊磊经过刨根问底，明白了石头书里的学问，那么同学们,川川和磊磊这样刨根问底给你带来了什么启示或让你想到了什么？（我们要专心的读书，这里的“读是指我们平常的读书吗？）（“读是指探究、探讨）三、总结谈话这节课我们一起探究了石头的奇妙，知道石头里原来有这么多的学问呢!教学反思：石头

16、书一课是科普小品文，教学重点是以多种形式进行朗读训练，读好人物对话，感悟课文内容。难点是感受岩石这本大书的奇妙趣味，培育酷爱大自然的情趣和探究精神。培育利用多种渠道搜集处理信息的实力。所以要上好这堂课并不简洁，我在经过多次探讨教材后，课文中刨根问底这个词语引起了我的关注。从词语上来看，它是一个本文要重点理解的词语，刨还是本课的生字;从文章内容来看，它是对文章多次对话内容的一个奇妙总结；从写作手法上看，它有承上启下的作用；从教学设计的总体考虑来看，它可以作为一个突破点，解决石头书当中的问题。所以我由中心词刨根问底入手，充分利用学生的新奇心和求知欲，运用现代科技手段协助学生自主、合作、探究的学习，

17、培育处理信息的实力，通过多种朗读形式深化感悟课文，了解岩石这本大书中的自然科学学问，使学生有感趣、知”趣到探趣，并拓展视野，自觉的探究大自然，开发初步的探究精神。第4篇：石头书教学设计一、复习1 .上节课我们初读了课文，勘探队员叔叔告知我们石头就是书，因为石头一层一层的（生答）2 .关于石头书，这节课你想进一步了解些什么?（学生自由发言）二、学习第六十四自然段3 .自己读第六十四自然段，看看自己能不能读懂读好。4 .老师了解班上哪些同学爱提问，哪些同学爱回答问题?再读课文，爱提问的遇到课文中的问话多读几遍，爱回答的遇到课文中的回答就多读几遍。5 .（出示问话）请爱提问的同学举荐一位导读。要求：

18、让我们一听就知道你重点问什么？相目机板书：字画6 .（出示带提示语的问话）加上提示语，你们是不是能读得更好,问话更吸引人？自己读。（1）指名读，把你读得最好的句子读给我们听。不禁笑了起来说说川川心里怎么想？一起问找一个你的好挚友一起问。刨根问底是什么意思?我们班有没有像川川一样遇到问题爱刨根问底的同学，请你们一起来读一读。7 .学习答话。你对这4个问题中哪个问题最感爱好,就在书上找到叔叔的回答，自己读一读。指名答。有字吗?指名答。问：字是什么？板书：波痕、雨痕、矿物问：矿物是什么?还有可能有什么颜色？有画吗?指名答。问：画是什么？板书：树叶、贝壳、小鱼看书上的化石图，观赏上面的图画。化石能说明

19、什么？老师课前找了一些资料，请大家读读课文,再结合资料想一想，化石究竟能说明什么？可以四人小组探讨探讨。指名答，再结合这块石头上的字、画想一想，你知道了什么？看懂了这些又有什么用呢?指名答。结合书上的省略号想一想还有哪些作用？引导学生课后查资料。8 .分角色读叔叔和川川、磊磊的对话。三、师总结化石能让我们由现在推想到过去，多奇妙啊!课文学到这儿，你们心中的小问号解决了吗?这样的石头书你们会读了吗?（学生自由发言）板书石头书字波痕雨痕矿物画树叶贝壳小鱼石头书教学设计（共4篇）假如还不能满意你的要求，请在大文斗搜寻更多其他石头书教学设计范文。石头城教学设计石头汤教学设计石头书教学设计（共8篇）惊奇大石头教学设计一块特殊石头教学设计