《窃读记》教学设计(刘少坤).docx

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1、窃读记教学设计教材说明窃读记是台湾作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，写了放学后，“我”急匆忙地赶到书店去读书，晚上恋恋不舍地离开书店,重点写了“我”是如何“窃读”和窃读的独特感受与困难的心情，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴求。这篇文章，描绘了一个怯生生的小女孩，臧身于大人中间、连忙而贪欲地阅读着，体会到读书时的腰酸腿麻、饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与华蜜。这种精神上和身体上的困难感受，正是窃读的百般味道。学情分析六年级的学生对阅读课文有肯定实力，对于这篇课文，能够通过自己的阅读感悟作者求知若渴、酷爱读书的品质，从而产生对读书的深厚爱好。但是学生的阅读实

2、力和水平是不同的，老师在教学应当，设计出有坡度的阅读思索题，以照应全部学生，达到全员参加，共同进步。设计理念语文课程标准提倡以老师为主导，以学生为主体，阅读教学以读为本。因此，在这篇课文的设计上，以学生自主阅读为主，提高人文素养，发展语言实力。本设计力求体现一下几点：1、学生通过自学，会写会认本课的生字、理解新词。2、采纳以读为主、以读代讲的教学方法，让学生在读中感悟重点语句，培育学生自主学习的习惯。3、留意提高学生的综合语文素养，通过读、议、思、说、品、析,发展学生的语言实力、探究意识、合作意识及朗读实力。教学目标1、指导学生有感情地朗读课文。2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的困难味道

3、，感悟作者对读书的酷爱，对学问的渴求，并受到感染。3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法。4、帮助学生学会“踮、腋、婪、辘”4个会认的字和“窃、婪、撑、唾”4个会写的字，驾驭“窃读记、贪欲、支撑、唾沫、知趣、饥肠辘辘、相宜”等词语。重难点分析教学重点：引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对学问的渴求，并受到感染。教学难点：指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法。课时支配：两个课时课前打算：1、学生自学导学案，完成预设内容。2、教学课件。第一课时检查导学案自学状况（略）其次课时教学过程：一、导入新课1、这堂课我们接着

4、走进窃读记，走进这位爱读书的小女孩。课文里的那句话写出了作者窃读的味道呢？（展示课件第4屏指名朗读）2、这种困难的窃读味道就藏在文中的句里行间，细致的读读课文吧，想想你是从哪些句段感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。【设计意图：找出提纲挈领的句子，直奔本堂课的教学中心。引导学生捕获文章的中心句，既有利于学生整体把握课文，又为后面探究课文内容做好铺垫。】二、品尝“窃读”，感受作者欢乐又惧怕的窃读味道1、边读课文边用画出描写“我”“窃读”味道的语句。读句子,说体会。（小组沟通、汇报）【设计意图：引导学生自主阅读，自行探究，合作沟通的实力。学生在小组内合作沟通，做好全班汇报沟通

5、的打算。这样学生的发言能够代表全组学生的看法，有利于老师驾驭学情。】2、沟通汇报，预设：（1） “我跨进店门，我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”读句子，找出动词。（展示课件第5屏指名朗读）抓住动作指导朗读，读出小女孩“爱读”。【设计意图：指导学生通过找动词，体会小女孩酷爱读书品质。老师在教学中渗透写作指导一一动作描写。（2） “连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这句话你读出了什么？对比这两个句子，你又感受到了什么？（展示课件第5屏）a、连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。b、打开书，一页，两页，我读着。这里的“饿狼”

6、能不能写成“恶狼”呢？为什么？这样的读书，就是如饥似渴地读书。看，这就是小女孩在如饥似渴地在读书，看着插图，指名读。结合生活实际谈感受，再指导朗读。【设计意图：学生通过对比读的方式，领悟比方修辞手法的精确运用，又助于学生的理解。用换词的方式可以让学生体会到作者用词的精妙，从中感悟在写作中留意用词的精确，从而提高写作实力。】（3）我胆怯被书店老板发觉,每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。（展示课件第5屏）“当时的环境已不相宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种状况呢？学生沟通补充资料。指导朗读。抓住“一”和“几”字谈体会

7、，引读3、4两段。小结，齐读中心句。【设计意图：学生通过朗读领悟作者读书的辛苦，从而体会到作者求知若渴，酷爱读书。】（5） “我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些！”（展示课件第6屏）找一找,句子中那个词写出了作者此时困难的心理？“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢。作者表面做的和心里想的可不一样啊!这样做都是为了什么？依据学生的理解指导朗读。填空小结：为了多读书，进书店的是时候她会踮着脚尖当心翼翼地走；当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候，她会;为了隐藏自己,她会;最令她快乐的是下雨天，为了让别人更信任自己,她会O回扣

8、中心句。（6） “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求短暂的休息。”（展示课件第6屏）沟通自己平常怎样读书？通过对比你体会到什么？指导朗读。（7）我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。（展示课件第6屏）抓住两个动词“咽”和“吞”理解，作者读书后的满意感。指名读句子，其他学生边听边绽开想象，体会作者此时的读书味。小结：这种窃读是多么的辛苦，多么的不简单，同时又让作者体收获学问后的欢乐，齐读7、8两个自然段，品尝苦中有乐的窃读味道吧！回扣中心句。【设计意图：以上儿个环节都是围围着情感主线“我很欢乐，也很惧怕一一这种窃读的味道”

9、这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般味道，并通过读表达出来，最终理解“我很欢乐，也很惧怕一一这种窃读的味道”这句话的含义。】三、再一次品尝“窃读”味道其次天，作者又起先了心的一天的窃读，让我们再一次走进课文去品尝窃读的味道。【设计意图：一一品尝重点句子，总感觉有些支离破裂，破坏了文本的完整性，然而回读全文，既能升华情感，又还原了文本的完整性，可谓一箭双雕。】四、理解最终一段少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在肯定程度上和她老师说过的一句话是分不开的一一（展示课件第7屏齐读）生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”师：我们为什么要

10、吃饭呢？又为什么要读书呢？引导学生理解这句话。【设计意图：引导学生体会读书可以增长才智，从而明白了作者写作的目的，就是要我们努力读书。揭示文章的主题。】五、拓展与沟通“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”联系生活实际谈谈对这句话的理解。说一说你平常是怎样读书的？【设计意图：通过学生的述说，不但发展学生的语言，而且教会了如何的阅读，做到学以致用。】板书设计：25、窃读记欢乐求知若渴窃读的味道酷爱读书惧怕课件设计1、共有8屏内容。2、第1屏课件设计封面，显示教材及设计者信息。3、第2屏课文的生字、词语。（第一课时学习）（其次课时学习） （其次课时学习） （其次课时学习） （其次课时学习） （结束时）4、第3屏作者林海音的简介。（第一课时学习）5、第4屏出示本课中心句。6、第5屏出示三个重点句。7、第6屏出示三个重点句。8、第7屏出示最终一句话。9、第8屏出示感谢语。注：重点句见教学设计。大冶市保安镇小学刘少坤