《端午的鸭蛋》教学设计及反思.docx

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1、端午的鸭蛋教学设计及反思【教学目的】了解端午的风俗，精确理解作者情感。【教学重点】透过文中平淡而又有味的语言，理解鸭蛋带给作者的情与趣。【教学手段】手工制作蛋络子、端午的习俗的一段千IaSh动画。【课时】一课时【教学过程】一、导入1、由诗句和谜语来猜中国传统节日：（分小组竞赛）爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。去年元夜时，花市灯如昼。三角四楼房，珍宝里面藏；想吃珍宝肉，解带脱衣裳。2、用幻灯展示出端午的习俗照片：（引导学生设想自己写端午会选择写哪方面？引导学生质疑:产生对文本探究的爱好）二、整体感知紧紧扣住学生心中的疑问：作者为什么不写划龙舟、吃粽子等习俗，却偏偏

2、写小小的一枚鸭蛋？步骤一：以小组为单位选择自己宠爱的描写鸭蛋的段落朗读。步骤二：分四人学习小组合作找寻问题的答案，并选出小组代表发言人。并竞赛哪个小组的讲解精彩、理解精确。（步骤二中是实施分材教学的关键，在理解文本的过程中，不同理解实力的学生在这个学习环节会出现分水岭，这个时候须要老师的小组长的引领。老师在倾听学生看法的同时要敏锐视察学生的学习状况，并赐予思路不畅的学生刚好的点拨和引导）同学阅读探讨后能明确家乡鸭蛋的特点。（过程中老师打出对切开的高邮鸭蛋横截面的写实图片，画面中清楚的显示了高邮咸鸭蛋有双黄、油多、质细、蛋黄呈红色的特点），整体感知中同学大致了解到作者对家乡的端午的鸭蛋难以忘怀的

3、缘由是由于在端午节挑鸭蛋、吃鸭蛋、玩蛋壳等活动能带给“我”无穷的乐趣。步骤三：小组代表发言，解答前面的中心问题引导学生仔细倾听别的小组的发言，老师刚好做现场点评。确定理解正确的一面，并指出不足。（经过三个步骤的学习，学生已经基本对课文的内容有了确定的理解，但是从表层到深层含义的理解还须要确定的中介物方能进一步促进学生进入到深层次思索。）步骤四：播放端午节的相关flash动画，结合视察身边的社会，比较西方的圣诞节、万圣节与中国民族传统节日在如今社会迥异的境况。阅读老师发的另一篇协助阅读材料“节日的联想”。（汪曾祺的文章读来有味、好玩，作者在文中饱含深情地一笔一笔写端午的种种乐趣，可是今日，有谁还

4、把端午吃鸭蛋当作一种华蜜和快乐？端午节和很多别的传统佳节一样，节日意味渐淡，仿佛演绎为一种节日的符号了。它的民俗意义、文化内涵，已然完全淡化，远不如西方的情人节、愚人节、圣诞节那样受到年轻人的追捧。对传统的佳节还有几人有着华蜜的期盼？引导学生正确的情感看法价值观，引导他们对重视传统文化！至少要知道，端午节、端午的鸭蛋，它是我们抹不掉的民俗、文化和民族的印记!）三、品尝语言别说鸭蛋都一样，细看却不同。有的样子（蠢），有的样子（秀气）。筷子一扎下去，（吱）红油就冒出来了每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：“（哦）！你们那里出咸鸭蛋！”鸭蛋络子挂了多半天，什么时候孩子一兴奋，就把络子里

5、的鸭蛋（掏）出来，吃了。（引导学生自己结合自己的生活体验谈出自己对语言的理解。体汪曾祺的语言特色：平淡而有味，字里行间有着淡淡的幽默。）学生的发言老师可以刚好做适当的点评。此环节的设计能充分调动学生的参加学习主动性，而且能引导他们以最棒的语言讲出自己内心独特的个人体验，在生生互动与师生互动中共享碰撞的思想火花。四、梯度练习依据自己的学习状况任选一题查找出汪曾祺的葡萄小令阅读写读后感仿照汪曾祺的语言风格，片段作文“家乡的小吃”阅读“节日联想”后，仿写一篇对中国传统文化走向的思索。【板书设计】童年岁月的美妙回忆家乡生活的温馨回味情寻常生活的闲适体会端午的鸭蛋带来的挂蛋络子挑鸭蛋趣吃鸭蛋玩蛋壳【教学

6、反思】2023年的4月30日，我在南山试验学校初二(9)班上了节语文自然分材教学试验研讨课。实施分材试验一年来，我在阅读教学中探究着如何更好地落实普读和补读，在对课文文本的解读中，引导学生从浅层含义到深层含义的转化。体会一：激发爱好是关键。端午的鸭蛋是八年级下册第四单元的课文，考虑到是异地教学，学生是我从未见过面的学生，学生也未曾预习过课文，我在设计导入这一环节时，变更在原来在本校自己班级的做法，改为一猜谜的方式导入。这样是为了更快的拉近老师与学生的距离，活跃课堂气氛。从课堂效果来看，整节课学生思维活跃，踊跃答疑，这都跟教学第一个环节设计的休戚相关。俗话说好的开端是胜利的一半。由于很多孩子对课

7、文提到江苏端午挂蛋络子的风俗不了解，我特地制作了几个色调各异的蛋络子，实物展示既直观又簇新，学生们学习了半节课看到这么有意思的物件，心情忽然为之一振。蛋络子的展示使课堂气氛达到小小的高潮。学生学习趣味的增加也令课文的理解更好的往深层递进。再谈课文中文章中挂蛋络子的趣味时，老师不用多说，学生的理解已是水到渠成了。体会二：小组合作要落实。在短短的一节课要学习两节课时才能解决的课文，明显时间是少了点。这对学生而言终归是有确定难度的。于是，在教学设计中我放弃了四平八稳的课堂设计，而是采纳了中心问题突破的教学思路。紧紧抓住作者为什么不写端午节其他的习俗，而选择写了小小的鸭蛋？以小组探讨中心问题的。的形式

8、学生实现从浅层理解到深层理解的转化。我在小组探讨过程中，始终在巡察并帮助学生。并对探讨活动开展好的小组刚好表扬确定，督促别的小组开展好。小组合作学习落实的成效干脆影响到分材学习的效果。对于学生而言，其实每篇课文都有令他们难以理解的地方，老师选择的突破点是很重要的。切中肯縻方能化繁为简。对于大多数学生探讨后不能解决的学习难点，老师确定要找寻到最佳的教学策略去突破它。对于部分学生个别性的问题，我们可以通过小组合作，在合作学习的过程中解决它，充分让学生与学生之间真正合作式学习，探讨切忌流于形式的为探讨而探讨。而是要真正实现学生之间思维火花的碰撞。体会三：补读的方式要敏捷。在课堂教学中，教学步入到学生

9、遇到困难“多事故地段”的时候，老师确定要有预见性的推断，并紧密视察学生的学情。等到学生功能出示三色牌示意，老师要在课堂上敏捷处理。既不因小部分跟不上的同学耽搁全班的学习进程，也不能忽视这些理解实力弱点的学生，赶火车式完成课堂教学任务。我采纳的方法是“抓大放小”。在小组合作探讨问题的过程中，我关注孩子们探讨的过程，刚好视察学生的学情。自己参加到他们的探讨中，并赐予刚好的指导。因为在学生与文本第一次的对话中，出现理解实力层次区分通常就是这个时候。遇到共性的问题我就在课堂上重点强调，讲细讲透;遇到个别枝节性的问题就交由小组长解决，若是更麻烦的问题不便于课堂解决的就留在课后个别辅导。课堂上刚好捕获学生

10、的疑难，并刚好点拨，可以帮助理解实力较低的学生尽快扫除学习的消极因素，跟上课堂学习的进度。敏捷她处理好补读，才能提高课堂学习效率，让优生吃得“好”，也让学习脚步慢点的孩子吃得“饱”。课堂教学进行到学生理解的教学步骤四时，我听取接受了熊教授的建议，给学生一篇协助阅读材料，来实现课内到课外的学问迁移。拓展阅读材料的介入，很好的打开了学生的思路，学生进入到了对文本的深层理解，原来写端午的鸭蛋不仅仅因为家乡的鸭蛋的出名，也不仅仅是为了追忆童年生活的快乐，端午的鸭蛋还写出了作者多传统文化的眷恋，带给我们对中国传统民俗文化去向的思索。从在试验学校上的这节汇报课的课堂效果来看，我已经较好的完成了教学初步设想

11、，学生主动思索，课堂氛围活跃。在借助实物展示和协助材料的阅读两个环节设计中，收到很好的教学效果。补充的课外材料起到了很好的中介作用，它就像个云梯，为学生打开思路，实现浅层到深层的转化。当然，也存在不少缺憾。课堂的第一环节还可以更简洁，节约时间。而课题最终一个环节，因为时间的限制，没真正绽开。还有设计好的几个分梯度的练习也没来得及给学生。在整节课结束教学之前若能让学生谈自己对日益淡漠的传统节日走向的看法就更加完备了！学习完这篇课文我班的学生这样写到：端午的鸭蛋课堂学习给我留下了深刻的印象，老师运用了特别直观的教学方法来让我们更加了解高邮鸭蛋，它让我们在快乐中学习，远离了以前的肃穆课堂气氛，摇身跳动进快乐的笑声中。参加语文自然分材试验，我觉得我是充溢的。因为我在不停地思索着，不停地实践着。尽管也遭受到种种的困惑，但我想没有曲折的摸索过程，没有不断地对自己教学质疑和拷问，我们又如何能实现自我的超越。多个角度去思索，去探讨课堂教学的实效，对教学终归是有益的。试验中，假如我们少点依靠心理，不要被动地等待高人的指引迷津，多点解决问题的主动探究精神，或许我们的行进的脚步会迈地更坚决而豪迈！