“学科教学例题与课堂问题设计研究”.docx

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1、“学科教学例题与课堂问题设计探讨”“学科教学例题与课堂问题设计探讨”结题报告柳河县安口镇五人班中学课题组【摘要】全面实施素养教化，推动课程教学改革，关键是优化课堂教学模式和方法，提高课堂教学质量，打造高效课堂。针对课堂教学例题，构建以问题为纽带的课堂，有效调动学生的学习主动性，教会学生学会学习，培育学生的问题意识和自我解决问题的意识与实力，促进学生的终身发展。从而进一步提高教学质量，促进老师向专业化方向发展。“学科教学例题与课堂问题设计探讨”是吉林省基础教化校本科研“十三五”课业改革试验项目立项课题，此课题自2023年起先正式启动，至今已有2年的时间。两年来，经课题组全体成员的共同努力，课题探

2、讨已基本达到预期的探讨目标，现总结如下：一、问题的提出随着课改的不断深化，重学问传授、轻实力培育的传统教学模式已经不适应现代教化的要求。新的教化理念提倡自主学习、合作学习、探究学习，旨在转变学生的学习方式，让学生在自主、探究、合作学习过程中，培育主动获得学问的实力、分析和解决问题的实力、沟通合作实力。随着社会的发展，教化也随之发展。新课堂教学观的构建启主、合作、探究式学习在课堂教学中得到运用,一些老师还遵循于固定的一些模式：有的想变又处于“蝉蜕”中途的两难境地，传统的课堂教学有评价的片面性，评价范围狭窄，评价的手段单一，评价主体局限。在以往的课堂教学评价中，评价的重心是老师的教，忽视了学生在课

3、堂教学过程中对学习方式、学习实力和情感看法价值观的评价。与传统的教学模式不同，课程的改革留意了学生的发展，留意了课堂模式的转变,激励学生主动学习与合作学习，变更老师的教与学生的学。如何充分利用教学中的例题及典型案例，设计问题提升教化教学质量变更课堂就显得尤其重要。如何促进课堂教学的典型例题和案例在教学中的应用，如何依据教学设计问题情境，是提高课堂教学效果的重要组成，老师在教学过程中针对教学目标和学生的学习目标，设计恰当的例题和问题，使课堂教学变得流畅，新教材上的例题都是经过专家细心构思，反复斟酌的。如何恰当运用、不断挖掘教材中例题的多种功能，深化例题教学，发挥其内在潜能，以培育高素养的学生是摆

4、在老师面前的新课题。从教学实践中，深刻地感受到运用运动变更的观点、普遍联系的观点分析、视察、探究学科问题，引导学生找寻课本的内在变更规律，是提高学生学习效率和解决问题实力的一种有效途径。二、探讨目标1 .通过探讨形成初中学科教学例题与课堂问题设计的多种策略和详细操作流程。为实施新课程供应一种有效的教学方式和成功阅历。2 .通过探讨，让学生依据老师预设问题，同时发觉问题，使其思维活动具有明确的目的性，使学生主动投入到学习活动中去，驾驭科学的学习方法和独立获得学问的技能技巧，使学生学会学习，体现老师的主导作用和学生的主体意识。3 .在实践上，有效落实国家新基础教化课程改革精神，深化课程改革试验，提

5、高课堂教学实效，提高教学质量，全面推动素养教化。4 .通过提高课堂教学实践性教学策略的探讨，帮助我们找到解决课堂教学上的问题，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、民主与创新型的，有利于全面提升学生素养的课堂教学方案、方法或模式。5 .为如何通过课堂教学这一实施素养教化的主渠道，提高学生的素养，供应可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。三、探讨内容(1)课堂教学有效性因素与教学例题、课堂教学问题设计关系的探讨。对现行的课堂教学从实施素养教化的高度和本校的实际状况动身，进行全面深化的微观分析。通过对中学教材的例题,习题进行挖掘其多解性，拓展性，探究其引伸和推广，培育学生的

6、广泛联想及思维实力，从而使学生从较高的“台阶”上提高处理问题供应新方法，开拓新途径。(2)学科实施有效课堂教学模式与教学例题、问题设计关系的探讨。在课题的探讨中，将突出探究新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发诞生命的活力；将重点探究化课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正探讨，帮助学生养成良好的学习习惯；将开展后进生的多元评价探讨，让我们的教学方式对学生的自主性、独立性、能动性和创建性得到真正的张扬和提升。以促进学生全面素养的整体提升等等。(3)有效性课堂教学评价激励与案例、问题开展探讨。课堂教学实践与评价

7、探讨包括老师教的实践和学生学的实践，老师教的实践和学生学的评价。本探讨的重点放在老师的教学实践的有效性的评价上。从理论层面考虑，课堂教学实践困难多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变更而变更，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题探讨范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个学问点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价探讨范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。四、探讨方法1 .调查法：主要调查在该课题探讨之初，有效

8、教学的现状、师生理解状况以及对探讨过程中、探讨之后的状况进行详细跟踪调查，为探讨的顺当进行供应事实性依据。2 .文献法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教化理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。3 .个案探讨法：在教与学的过程中，边实践，边探究，边检验，边完善，把探讨与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有显明特性的有效教学个人案例。4 .阅历总结法：主动做好个人、子课题、总课题的理论、实践的阅历总结，留意过程与结果的双翼齐飞。5 .行动探讨法：强调对课题的反思与探讨，发觉、分析存在的问题，实行改进措施，拟定改进支配。五、探讨过程第一阶段：准备阶段(2023.

9、52023.6)1.召开学科教学例题与课堂问题设计探讨开题报告会2 .有关学科教学例题与课堂问题设计探讨的理论学习3 .制定学科教学例题与课堂问题设计探讨试验方案其次阶段：实施阶段(2023.62023.10)1.在教学中边实施边学习边总结，全面实施课题探讨2 .针对探讨作好记录，逐步完善探讨成果。3 .撰写学科教学例题与课堂问题设计探讨的阶段性试验报告第三阶段：总结阶段(2023.102023.12)1 .收集课例探讨资料，作好资料积累2 .撰写学科教学例题与课堂设计探讨试验结题报告，申请结题，提交探讨成果。六、课题探讨详细实施步骤(一)加强理论学习，提高思想相识理论是指导实践的明灯。加强老

10、师的理论学习，是课题顺当开展的保证。我们依靠学校深化课改有利大环境，依照学校的支配，接受“走出去学，请进来教，坐下来研”等多种渠道，课题组接受集体学习、个人学习、校本研修相结合的方法，学习了一些关于问题导学法方面的书籍和文章，通过理论的阅读、探讨，加深对课题的相识，为课题探讨供应理论支撑。学习须要反思，反思更要改进，为老师的试验水平，促进课题探讨的有效、健康发展，我们加强了课题组老师的个案探讨，自我反思，实践改进，加强课题组老师的自我反思，主动撰写教科研论文，力求以沟通促思索，以思索促积累，以积累促发展。(二)在实践中扎实有效地开展探讨活动1.加大课题组成员培训，提升试验的质量。课题组成员是学

11、校课改的中坚力气，我们的探讨工作水平不仅影响着课题探讨的质态，还影响着学校教科研工作的质态。为此，学校为我们供应各级各类的学习培训，还加强了对我们的业务考核。2 .主动开展校本教研，促进老师教学水平的提高。校本教研是课题探讨活动中的主要方式，各成员依据自身在课题组中担当的探讨任务，主动开展探讨活动。为保证课题探讨活动落到实处，每个成员在探讨时都结合本学科实际，力求在教学实践中见到实效。3 .进行学科教学例题与课堂问题设计探讨活动，促进老师科研水平的提升。课题探讨的生命在于实践。为了使我们的课题探讨充溢活力，我们立足课堂，坚持理论联系实际，从实际教学中的困惑动身，开展了一系列的课堂教学探讨活动。

12、以研课的方式参与课题探讨，一方面了解各学科课题探讨开展的状况，发觉亮点刚好推广，一方面有针对性地指导、帮助各学科调整和改进工作。(三)加强规范管理，做好试验探讨的分析总结1 .探讨过程规范。为了使课题探讨务实，在调查论证的基础上形成总体探讨要求，然后再依据总体探讨支配，制定分段探讨支配。课题组成员既分工又有合作，把课题探讨活动纳入正常的教化教学工作支配中，保证了课题探讨的连续性。2 .资料积累规范。探讨的过程是资料积累的过程。把资料积聚起来分析，为下一步探讨供应依据，作好准备。课题组的探讨资料，有课题组成员的学习笔记、优秀导学案设计、优秀学习过程方案设计等。七、课题探讨的成效（一）通过探讨，明

13、晰了我校课堂教学改革的方向在探讨中，我们进一步明确了新课程背景下我校课堂教学的发展方向，通过学科教学例题与课堂问题设计的探讨有效地促进学生全面地发展。为此我校进一步规范了教学常规管理的流程，细化了课堂教学实施的评价标准。（二）通过新型课堂探讨，促使老师专业才智提升学生课前已经进行了结构化预习，传统的满堂灌明显行不通了,老师只有围围着学情以解决学生的疑难问题为课堂主线,才智地重组课堂结构，才能达到教学目标。这就使得我校老师在新的模式面前必需转变角色，才智地驾驭问题导学型课堂的实力。（三）通过探讨，促进了学生的发展1.学生主动参与课堂学习的全过程，促进学生的全面发展。引导学生乐于学习，乐于探究，乐

14、于沟通，让他们体验成功,感受快乐。学生在参与中，学会思索、学会提问、学会质疑、学会合作、学会沟通，实力得到了提高、学力得到了提升、人格得到了完善。2 .提高了学生自主合作学习实力。能让学生自主学会的，就不要求小组合作，小组合作能解决的问题，就不要求老师的“导”。本着此原则，学生通过结构化预习形式深度走入文本，进行预习，并完成涵盖本课双基学问点和实力点上的预习导读内容。3 .培育和提高学生的自主学习实力。学生依据教学内容依据自己实际，通过搜集资料、查阅工具、理解分析、实践操作、与人沟通等方式亲自去体验，去探究,去发觉、去感知，去理解，去提升。在学校，学生只能学到最基本的、至少的学问；大量的新学问须要学生在以后走上社会不断的去探究，依据须要去学习。因此，学生从小就培育自学实力，具有特别重要的意义。八、探讨成果：