小学生作业优化设计.docx

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1、学校生作业优化设计（一）问题的提出如何以新课程标准为依据，设计新型作业，采用作业来关注同学的进展，现行大部分老师在作业设计和操作中存在以下几方面的不足：一是作业设计训练的目标单一，缺乏系统，多学科的整合，老师追求的是正确率。二是作业设计中的单向性，在作业训练中，老师出示给同学的作业题型都是课本（或老师）供应的，而不是同学自选的，缺乏多样化，对同学的力量培育是无所作为的。三是作业设计中的肯定性，这样的作业过于强调作业的甄别和选择功能，对作业质量的评价只是与标准答案比较对错，这就抹杀了同学的制造性，并造成同学思维的僵化。四是作业设计中完成的封闭性，这样的作业过于强调独立思索，从来不把合作当作一项必

2、要的素养进行培育，唯一像合作的也仅限于间或的非组织形式的课堂争论。鉴于上述熟悉，我们开头对“学校生作业优化设计”进行探究，盼望通过争论，使同学作业成为同学自主探究、合作学习的活动过程，成为培育同学良好学习习惯，提高同学自主学习力量的重要途径，通过争论，促使我校老师在提高课堂教学上下功夫，进一步推动课堂教学改革，通过争论切实减轻同学的课业负担，真正给同学以自主选择，自主进展的时间和空间。（二）课题的界定本争论所涉及的“作业”是教学过程中一个重要的环节，是老师在完成课党教学后，为了使同学巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、把握学问体系，依托所学过的学问、技能达到提高力量的目的，让同学在课内或课后进

3、行的练习。本争论所涉及的“设计”，则是指对学校生作业的设计。详细地说，就是对学校生在课堂内外所需完成的作业，包括朗读、背诵、抄写、写作、计算、调查、收集、动手操作等Il头、笔头练习的一种符合教学理念和法律规范的设计。“作业设计”就是指为了解决作业中的问题，依据作业本身的特点和新课程标准进行科学的规划，是老师备课的重要一环。可见，作业的设计又是一次制造的过程，好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求把握的学问，而且可以激发学习爱好，开发智力，拓展学问面，点燃制造思维的火花，培育独立分析问题和解决问题的力量。“作业优化设计”不是一种特定的作业形态，而是在新课程观念下，对常规作业模式的改革、突破和创新

4、。它的设计可以由科任老师自行设计，也可以是各科老师相互协调、合作，它可以是同学自己设计，也可以是家长提出。本课题旨在通过争论，使同学作业成为同学自主探究、合作学习的活动过程，成为培育同学良好学习习惯、提高同学自主学习力量的重要途径，同时也是减轻同学作业负担的重要途径。（三）国内外争论的现状西方一些教育先进我国的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国学校生课程作业主要有四种类型：（D实践作业。即指有老师指导的各种试验、独立观看、独立完成美术作品及各种动手力量的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、写随笔、调查报告等：（3）口头、听力作业：（4）表演作业。美国的学校老师是以

5、很宽广的视野从多方面、多层次来定位课程作业目的的。老师不仅从课外作业与同学的学问把握和力量培育的关系，而且从课外作业与同学共性进展的关系定位课外作业的目的。国内，特殊是新课程标准实施后，有不少的老师进行过有关课外作业的设计争论，取得了肯定的成效。虽然目前国内有一些学校和老师进行了设计新型课外作业形式的尝试，但只属于局部、零散的争论，尚没有形成肯定的体系。老师和同学对待新型课外作业的态度又重新回到传统的作业态度观中，认为作业肯定要做、写出来才是作业，又走回了“应试教育”的老路。我们熟悉到了这一点后，在想着法子朝有益于同学均衡进展，轻松学习的方向在努力，在专心去关怀他们，专心去设计作业，在继承从前

6、的方法上的一些优点，抛弃从前的传统习惯，去设计新概念的作业。（四）课题争论的意义与争论价值1、对社会现实而言对学校生来说，作业是同学自主学习的主要形式，是同学处理和猎取信息的重要途径。所以基础教育课程改革必定关注作业的质的革新。那么如何在严格掌握学校作业量的同时，转变作业的传统观念，优化作业设计，体现同学在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。如能够在这一方面的争论使我们的老师、同学有所收获，就能更好地促进课堂教学的升级。2、对老师而言切实做好作业优化设计的争论，有利于提高老师的理论素养和教学实践阅历，使全体老师对新课改视野下课程作业的设计与评价有一个全新的熟悉。可以转变老师每天批改死

7、板的没好玩味的作业这一个模式，可以在设计作业时为同学带来乐趣，也为老师带来乐趣.3、对同学而言有利于更好地减轻同学的课业负担，丰富同学的课外学习生活，养成他们主动乐观地探究新知、搜寻处理信息的良好学习习惯.有利于使同学乐观主动运用所学学问，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培育团结协作力量和创新精神。有利于培育同学投身社会、关怀他人的思想意识，促使他们主动乐观地参加社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道德品质和生活习惯。（一）课题争论的理论依据“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供同学课内课外进行的练习，它能够丰富同学的学问储备，扩大学问面，进展

8、同学的智力和制造才能，是教学过程中一个不行缺少的重要环节。新课程明确提出“有效的学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式。”“要发觉和进展同学多方面的潜能”，并强调了作业的价值，将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，更作为纪录同学成长的宝贵履历。要通过作业活动，使同学从中学会学习，学会求知，学会合作，学会探究，为其终身学习和进展沉积良好的底蕴，使同学的目前进展和长远进展连接起来；要调动同学的主观能动性，培育他们的制造力，使潜在的学习素养进展成为现实的力量；要使完成作业的过程成为同学在实践中不断学习、不断进展的过程，培育他们提出问题、分析和解决

9、问题的力量；要鼓舞同学间和师生间的合作与互动，实现多方的智力沟通；要转变传统作业下“见物（分数）不见人”的冷漠状态，实现同学间情感、态度和人格素养的碰撞，实现学问、力量、价值观“三维”目标的和谐进展。皮亚杰的建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“对话”是学习环境中的三大要素。这一理论依据和我们我国新课标关于新型师生关系的定义是全都的，即同学为主体与中心，老师作为学习情境的创设者，教学活动的组织者，引导者，要重视学习环境的建构，学习资源的供应，也就有必要优化作业的设计，并通过它使同学形成对学问真正的理解。二）课题争论的目标和内容1、争论的目标转变传统的课程作业形式，就是在学校生作业设计中，

10、乐观留意实施多样化的作业形式：作业设计的共性化，作业设计的自主化，作业设计的趣味化，作业设计的实践操作化，作业设计的兼容性。通过不同形式的作业，力求培育和进展同学的主体意识，给同学供应自我表现的机会，激发同学的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让同学成为作业的仆人，学习的仆人，进而逐步改善同学的学习方式。同时又留意到不同层次的同学霜求，通过实践争论，探究符合语文、数学、英语新课程标准的作业优化设计以及课程作业的多元化评价方法，使老师布置同学作业时具有科学性、借鉴性、操作性，此外也为教学管理者供应一个评价老师布置作业的标尺。2、争论的内容学校生语文共性化、实践性、趣味性、兼容性作业优化设计争论

11、学校生数学共性化、实践性、趣味性、兼容性作业优化设计争论学校生英语共性化、实践性、趣味性、兼容性作业优化设计争论学校生作业优化设计的多元化评价a、同学自评，让孩子们对自己的作业做出客观的评价，正确熟悉自己的得失，树立信念,为同学共性供应展现才华的舞台。b、同学互评，以集体才智丰富个体的才智。从小培育相互合作精神，在解决问题中共同沟通，共同理解，从而达到共同提高的目的。c、尝试评语式评价，老师在作业批改的过程中适当的评语能给同学指明努力的方向，主要留意激励性语言的使用d、家长评价，让家长参加检查同学的家庭作业，做出激励性的评价。老师在其中要引导家进步行正确的评价，家长在评价的时候主要关注孩子作业

12、的态度和习惯。、实行双轨评价，体现了分层教育的指导思想，对不同层次的同学提出不同的要求，从而促进各类同学的充分进展。（三）争论的假说留意学校生课程作业的设计与评价，创设新型的课程作业形式和多元化的评价方法，则将激发同学乐观的情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进同学的学业成果，而且使同学的自主精神、创新意识、实践力是得到明显的提高，促进同学的全面进展。（四）争论的创新之处1、共性化作业的设计分析理解教材的编排特点，依据主动性原则，重视同学的个体经受、体验与感悟及交互。同学自行设计具有独特共性的作业。2、实践性作业的设计布置与同学所学有关联的作业，同学把握了老师所授新知之后，指导同学敏捷而制造性

13、地运用新学问触类旁通的解决相关作业。巩固课堂所学学问。3、趣味性作业的设计引导同学用绘画、嬉戏、活动等方式巩固、应用所学学问，在争论初期对他们进行相应的指导，并在课堂教学中,给枯燥的作业创设肯定的情境，调动同学的乐观性。4、兼容性作业的设计加强作业设计与其他学科的联系。使某一学科作业涵盖的学问量联系到其他一个或几个学科，并在作业完成进程中，提倡合作精神，引导同学通过各方面的努力更精彩的完成作业。（一）课题争论的方法1、观看法。观看开展课程作业设计的争论后，同学接受作业和完成作业的情感、质量、变化及力量品德方面的提高程度。2、行动争论法。对参加课程作业的设计与完成中，同学的行动进行争论。3、个案

14、争论法。对于课程作业设计与完成中，个别同学表现优异或有困难状况进行争论。（二）课题争论的实施步骤1、预备阶段：2022年9月至2022年12月确定课题，成立课题争论小组，规划课题的争论目标、争论内容、争论方法、争论课题的申报。2、实施阶段：2022年3月至2022年7月深化开展以行动争论为主要方式的争论。(1) 2022年3月至2022年8月开展争论的初步工作，从以上所述的四个创新之处设计作业单，完成初步的阶段性报告。(2) 2022年9月至2022年9月完成、收集、整理同学作业(课内、课外)完成状况的各项数据，并与初级争论阶段的数据进行比对(包括同学的阶段性考试数据)，总结争论中的得与失，完成年度争论报告，撰写出质量较高的争论论文。(3) 2022年9月至2022年12月呈现最终争论成果：典型作业、典型个案的收集争论；争论方法阅历的总结：同学作业集的汇编：典型个案的汇编；争论报告的形成。成员分工：组织领导负责人：组织领导：鲁修章主持：毛伏荣经费保障：鲁修章、徐彪子课题负责人：共性化作业的设计争论报告：卢琴实践性作业的设计争论报告：张利趣味性作业的设计争论报告：蒋小菊兼容性作业的设计争论报告：结传新学校生作业优化设计的争论争论报告：毛伏荣、妙传新3、总结阶段：2022年9月至12月。