8的乘法口诀的教学反思.docx
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1、8的乘法口诀的教学反思李艳由于学生已经学习了的乘法口诀,对于口诀的编织过程和方法已经基本驾驭,因此,在本节课的学习中,我把学习的主动权交给了学生,让他们运用以前的方法来学习“8的乘法口诀”,把学习的难点放在识记口诀上,本节课我利用低年级小学生的新颖、好动、好学的特点,为学生供应足够的学习时间和空间,充分放手,让学生通过自己发觉问题,主动探究来理解学问、运用学问。教学时,我从学生猜谜语入手,引出螃蟹,然后让学生视察螃蟹提出问题,引入本节课要学习的内容,过度自然,大大地提高了学生的学习爱好,激发了学生学习探究的欲望。教学8的乘法口诀时,我激励学生独立找寻解决问题的方法,引导学依据信息独立填表格,并
2、且思索你是怎样算出来的,让学生初步感悟几个八是多少,为编口诀扫除障碍,分散教学中的识记难点。依据表格中的数写出乘法算式,进而让学生自己编出8的乘法口诀。同时,我还为学生供应独立思索的机会,并通过解决学生自己提出的问题,达到逐步巩固应用乘法口诀的目的。最终,通过多种形式的练习,使8的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。然而在课堂教学中,我还存在着许多不足之处:1、没有让学生发觉规律。在解读品尝,感悟口诀中,没有让学生依据自己编的口诀发觉口诀存在的规律,以便学生更简洁识记,没有引导学生依据前后句的口诀,来推导出自己遗忘的口诀。没有让学生说说8的乘法口诀与7的乘法口诀之间的规律的相同点。让学生猜猜看9的
3、乘法口诀之间有什么规律呢?并且最好能花一点时间让学生依据口诀的特点去熟记口诀。2、教学语言缺乏精确、精练。数学科的特点是教学语言要精练精确,要把更多的时间让给学生独立思索和巩固训练,而我在上课的过程中,自己却始终在唠叨,教学语言表达不精确,不精练,奢侈了许多宝贵的学习时间,又影响课堂教学效率。从而导致后面的巩固练习时间不够,无法进行学问扩展。3、练习的设计过于一般化,没有层次性,思爽性较差,不能进一步挖掘学生的深度思维。本节课的学习内容较为简洁,因此在巩固训练中可以设计一些发散性思维的题目让学生训练,提高学生的解题实力和思维水平,可以让学生联系生活实际,提出用8的乘法口诀解决的问题,从而让学生
4、进一步体验数学来源于生活,又服务于生活,把数学与生活有机地联系起来。4、关于追问:追问着眼于学生思维过程的还原和外化,有利于老师关注学生的学习过程和方法。在本节课的教学中,我只会烦锁地进行碎问,而且技巧不高,没能让学生擦出才智的火花,没能通过追问,进一步挖掘学生的深度思维,不能有效地促成课堂有效的教学生成资源。追问作为“关注过程”的一种具体的手段,有着其它提问技巧不行企及的优越性。因此,在以后的教学中,当听了学生的回答后,发觉其思索还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的,就应当紧追不舍再次发问,促使并引导学生就原来的的问题进行深化而周密的思索,或由表及里,或由浅入深,或由此及彼,或举一反三,直
5、到理解变成精确、全面、细致、深刻为止。5、不能很好地进用激励性语言来对学生进行学习评价。在本节课中,我对学生的学习评价语言味同嚼蜡,缺乏激情,不能用多种手段来变更评价,不能用自己的情感来感染学生,来调动学生学习的主动性,学生的学习主动性没有得到充分的调动和发挥。这些缺点都有待于自己今后教学中不断去改进和提高,从而来提高自己的业务水平面和教学实力。教学内容:教科书80页的相关内容。教学目标:1、学问和技能:让学生阅历编制8的乘法口诀的过程,了解8的乘法口诀的来源。2、过程和方法:理解8的乘法口诀的意义,能记住8的乘法口诀,并能用口诀进行简洁的计算并会用口诀解决简洁的实际问题。3、感看法和价值观:
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- 乘法 口诀 教学 反思
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