新课改理念下小学生创新思维能力的培养策略研究—以X市G县为例 小学教育专业.docx

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1、新课改理念下小学生创新思维能力的培养策略研究一以X市G县为例摘要：创新对于提高国民整体素养具有重要意义。因此，加快培养学生的创新能力成为今后的重点研究内容。随着素质教育理念和新课程改革的日益深化，教学视角逐渐从知识的讲授更新为学生学习能力的增强，而创新思维能力是小学生学习能力的关键组成部分。基础教育作为创新人才培养的港湾，肩负着举足轻重的使命与职责。因此，本文以X市G县为例，通过问卷调查、访谈调查和课堂观察等方法，了解小学生创新思维能力的培养现状，发现人们对创新思维的认知不到位，教师授课方式创新性不足，教师语言缺乏启发性等问题,了解到目前小学生多数创新思维能力不足。本文从个人主观、学校教育以及

2、家庭教育三个维度展开分析和探讨，并有针对性的提出相应的解决对策:培养学生创新意识，增强教师创新素养；加强家校合作，增进家长重视；改变传统授课方式，增强学生自主学习；运用创新评价模式，提高学生学习热情。关键词：新课改理念；小学生；创新思维能力；培养策略ResearchoncultivatingstrategiesofpupilsinnovativethinkingabilityunderthenewcurriculumreformconceptAbstract:Innovationisofgreatsignificanceforimprovingtheoverallliteracyofthepe

3、ople.Therefore,acceleratingthecultivationofstudents*innovativeabilityhasbecomeakeyresearchcontentinthefuture.Withthedeepeningoftheconceptofqualityeducationandthenewcurriculumreform,theteachingperspectiveisgraduallyupdatedfromtheteachingofknowledgetotheenhancementofstudents1learningability,andtheabil

4、ityofinnovativethinkingisakeycomponentofthelearningabilityofprimaryschoolstudents.Asaharborforthecultivationofinnovativetalents,basiceducationshouldersapivotalmissionandresponsibility.Therefore,thisarticletakesGcountyinXcityasanexample,throughquestionnairesurveys,interviewsurveysandclassroomobservat

5、ions,tounderstandthecurrentsituationofthecultivationofprimaryschoolstudents,innovativethinkingability,andfoundthatpeoplesawarenessofinnovativethinkingisnotinplaceandteachers,teachingmethodsarenotinnovativeenough.Teachers*languagelacksenlightenmentandotherissues,anditisunderstoodthatmostprimaryschool

6、studentscurrentlylackinnovativethinkingability.Thisarticleanalyzesanddiscussesfromthethreedimensionsofpersonalsubjectivity,schooleducationandfamilyeducation,andproposescorrespondingsolutions:cultivatestudentssenseofinnovation,enhanceteachers*innovativeliteracy;strengthenhome-schoolcooperation,increa

7、separents*attention;changetraditionsTeachingmethodsenhancestudents*independentlearning;useinnovativeevaluationmodelstoincreasestudents1enthusiasmforlearning.KeyWords:NeWcurriculumreformconcept;primaryschoolstudents;innovativethinkingability;trainingstrategy目录摘要IAbstractII一、绪论1（一）研究背景和研究意义1（二）研究综述和主要

8、方法2（三）主要内容和结构安排4二、创新思维培养的理论基础5（一）创新与创新思维的概念5（一）创新思维培养相关理论依据6三、小学生创新能力的培养现状7（一）调查设计7（二）调查实施8（三）调查结果8（四）原因分析10四、小学生创新思维能力培养的有效策略11（一）增强学生创新意识，提高教师创新素养11（一）重视家校合作方式，提高家长认识程度12（三）构建活跃课堂氛围，转变学生学习方式12（四）采用创新评价模式，激发学生学习热情13五、小结14参考文献15致谢16附录17附录一小学生创新思维能力现状的调查问卷（学生组）17附录二小学生创新思维能力现状的调查问卷（教师组）20附录三小学生创新思维现状

9、调查研究访谈提纲（教师组）22附录四小学生创新思维现状调查研究访谈提纲（学生组）23附录五课堂观察记录表24IV一、绪论（一）研究背景和研究意义1 .研究背景时代背景：时代进步要求创新，创新彰显着一个国家的综合实力和竞争力，创新能力集结各种能力是最有价值的体现。当今时代科技、经济快速发展，创新是引领时代的必由之路。为了适应未来时代的发展，教育必须注重学生创新能力的培养。国家政策背景：2001年国家颁布了国家基础教育课程改革纲要（试行），其中表明学校要“构建启发式和讨论式教学，培养学生创新能力，增强学生独立思考能力，保证教学的质量。”2018年9月10日，国家主席习近平在全国教育工作会议上重点强

10、调：教育要发展学生的创新思维和综合能力。这些彰显出国家对培养学生创新思维能力的格外重视与憧憬。课标背景：在新课改的背景下，教学工作的重心是提高学生创新能力，加快对其素质教育的步伐。新课改下，教师需要着重培养学生的思维能力以及创新能力等。基础课程改革的纲要文件及学科的课程标准都体现出对学生创新思维培养的重视。2 .研究意义（1）理论意义该课题的研究是实施素质教育、进行新课程改革和培养创新型人才的需要。本文主要针对前人研究的相关文献资料，首先对创新思维能力的相关理论基础知识进行初步了解和掌握，并借助问卷调查法以及访谈法等方法，深入探讨小学生创新思维培养的现状，分析问题并探寻培养小学生创新思维能力的

11、有效策略。（2）实践意义在教学过程中，逐步提高学生创新能力，对于我国当前教育具有重要的实践意义。首先，加强学生创新思维能力的培养，能够充分的发挥学生的思维，引导他们运用智慧，独立地思考问题，积极探索知识，帮助学生树立自信。与此同时，切实提高他们分析及解决问题的能力，促进他们独立应对问题。除此之外，还需要注重对学生创新思维能力的培养，通过营造活跃的课堂气围，引导更多的学生参与其中，让他们在学习的同时感受到快乐，不仅能够保证教学质量，还可以建立起良好的师生关系。（二）研究综述和主要方法本部分对前人的研究结果进行综述，同时指出本文的研究方法。1 .研究综述关于创新思维培养的研究，根据现有的文献资料，

12、国内主要集中在对“创新”和“创新思维”概念的界定上，而国外对该方面的研究较为具体。（1）国外研究纵观国外创新思维的研究发展历程，最具代表性的创新思维研究成果如下。国外最早研究创新思维的弗朗西斯高尔顿在1869年编写的遗传天才论中对近千位天才的思维特点进行研究。根据大量的案例得出天才是继承前人的，创新思维体现遗传决定论的观点。英国心理学家沃拉斯通过把创新思维与解决问题进行联系，创新性地提出了“四阶段模型”，分别为：理论-准备、酝酿、灵感以及检验。随后，韦特海默在创造性思维当中，首次提出了“创造性思维”这一概念。他认为创造性思维的过程不是联结主义的试错，而是对问题情境的理解与顿悟，注重把握整个问题

13、和各部分的相互关系。美国吉尔福特总结出了“智力三维结构模型”，其具体内容是充分发散思维，并归纳出其主要特点，即：变通性、流畅性、独创性以及细腻性。美国心理学家斯滕伯格在对创造性内隐理论系统研究和分析的基础上，提出了“创造力三维模型”的理论,分别是智力维、方式维和人格维，“其中智力维与创造性思维密切相关，不仅涉及创造性思维的心理过程、洞察力的组成部分，还涉及创造性问题解决的计划、监控与评价”。（2）国内研究朱智贤,林崇德.思维发展心理学M.北京:北京师范大学出版社，1986,590.杜会茹.基于思维导图的创新思维培养的实践研究一以河北内丘中学为例D.河北师范大学，2018.卢明森,何名申.创新思

14、维学引论M.北京:高等教育出版社,2005.68.我国对于创新思维的研究相对国外来讲，发展较晚，其研究主要开始于二十世纪八十年代。1984年首届全国思维科学研讨会上，明确提出创新思维是思维科学的一个重要方面。在之后的研究当中，对于创新思维的研究逐步丰富起来。朱智贤等在思维发展心理学一书当中表明创新思维的重要组成部分是灵感，要加强灵感及形象思维的运用。贺善侃在创新思维概论中通过把创新思维的理论基础与具体案例结合，充分揭示了创新思维的内在动力，其表明观念创新是创新思维的主体，有利于推动教育、理论及知识的创新。苏振芳在创新思维方法论中主要分析了创新思维的培养方法，其中包括科学预测法、定量分析法以及创

15、造发明实证法等。李吉林根据教学经验，提出了情境教学模式，通过营造轻松愉悦的学习环境，为学生思维的拓展提供一定的空间，最大限度的开发其自主学习、求知欲望、创新思维的综合发展。他指出，情境教育是创新思维培养的内在动力。根据以上各种观点，获知各国对创新思维的培养日益重视，研究成果与日俱增，并对此有独特的发现和研究。但以上研究只强调了教师在学生创新思维能力培养方面发挥的作用，而忽视了个人主观和家庭教育在这一方面所应做出的努力，关于其培养方式，需要依托于当下新课程改革，积极构建以学生为主体、以家长和教师为协助的教学模式，引导学生加强对创新思维能力的认识。2 .研究方法本文主要运用四种研究方法，具体内容如

16、下：(1)文献分析法文献分析法指的是根据搜集到的相关文献资料，对其整理和分析，概括出该研究的具体研究进展，并形成科学的看法。通过查阅知网论文、期刊、著作等，综合分析小学生创新思维培养的相关资料，以其为下一步的研究开展提供详实的理论基础。(2)问卷调查法朱智贤,林崇德.思维发展心理学M.北京:北京师范大学出版社，1986,25.X贺善侃.创新思维概论M.东华大学出版社,2006.9.苏振芳.创新思维方法论M.社会科学文献出版社,2013.3.陈怡.小学中段课堂教学中学生创新思维培养研究一以语文学科为例D.聊城大学，2019.问卷调查法是指通过让被调查者回答事先准备好的问卷来收集数据和信息的方法。

17、本文的研究对象是X市G县，分别针对该县的学生和教师准备了不同的问卷：小学生创新思维能力现状的问卷调查（学生组）和小学生创新思维能力现状的问卷调查（教师组），以期通过调查问卷来明确该地区小学生创新思维能力培养的现状。（3）访谈法访谈法能够有效补充问卷调查法的不足，使得资料更加完善，其优势体是并未受到书面语言的限制，可以与教师和学生进行面对面交流，获取可靠的直接信息，从而了解他们的真实想法，进一步获知当前小学生创新思维的真实状况。根据事先准备的非结构化访谈提纲（详见文末附录三和附录四），对X市G县的15名教师和12名学生做了非标准化访谈。（4）课堂观察法课堂观察法是指研究人员在自然状态下，凭借自身

18、感官研究被调查者最真实的反映，并有明确目的地使用相关工具，分析被调查者心理活动的方法。课堂教学中，对小学生创新思维的现状进行了随堂观察，了解小学生创新思维培养的真实情况。从教学目标、内容、方法和评价等维度制定了课堂观察记录表（详见文末附录五），并结合问卷调查法和访谈法，从局部审视全局，探寻小学生创新思维培养存在的普遍问题。（三）主要内容和结构安排1 .主要内容本文结合小学生的认知发展情况，并在此基础上，借助访谈法、课堂观察法等方法，充分了解小学生的创新思维现状，发现对创新思维培养的认识不够、学生学习兴趣不高、学生缺乏良好的思维品质、教师对学生思维的培养缺乏有效的指导、缺乏良好的课堂氛围、教师对

19、学生课堂表现评价反馈不到位等一系列问题。基于此，提出一些可行性策略：培养学生创新意识，增强教师创新素养；加强家校合作，增进家长重视；改变传统授课方式，增强学生自主学习；运用创新评价模式，提高学生学习热情。小学作为培养学生思维品质的重要时期，对于学生思维发展具有关键作用，教师应该根据具体情况，构建科学可行方案，切实提高他们的创新思维能力。2 .结构安排第一部分，首先对本文的研究背景及研究意义进行了概述，同时对该方面的国内外研究现状进行综述，并且提出本研究的研究方法及主要内容等。第二部分，主要对小学生创新思维的培养进行理论解读。主要分为两个方面：创新与创新思维的概念；创新思维培养相关理论基础。第三

20、部分，充分了解小学生创新思维能力的现状，并对其展开分析和探讨,进一步明确影响学生思维培养的各种因素。第四部分，根据以上存在的问题，结合影响因素，科学合理的提出解决对策。第五部分，本部分主要是针对全文的论述进行总结，提出研究结论，并指明今后的研究方向。二、创新思维培养的理论基础（一）创新与创新思维的概念本部分依次介绍了“创新”和“创新思维”的相关理论概念。1 .创新“创新”在英文中用“innovation”来表示,其指的是更新，不断产生新事物。现代汉语词典对创新的解释是：“对原有的传统事物进行创造，产生新形式”以上各种解释都表明创新具有开创和革新之意。2 .创新思维在辞海一书中，创新思维指的是，

21、“能够产生新想法的一种思维活动。它能够对传统和常规进行突破，对原有认知提出新颖的看法或者解决问题的方式”。朱智贤、林崇德在思维发展心理学一书中，认为“人类思维的高层次活动是进行创造性思维，不同于以往的传统认识或大众结论，能够阐释出新龚春燕,龚冷西著.创新教育学M.北京师范大学出版社,2014:15.“中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典国.北京:商务印书馆,2016:198.辞海编辑委员会编.辞海Z.上海:上海辞书出版社,2000,221.奇独到的见解，实现了思维与想象的统一，同时也受灵感的影响”。创新思维指的是辩证的分析问题，突破常规的认知，运用多种方式综合看待问题，从而大胆的

22、提出自己的见解，产生新颖独到的方式，能够对社会产生一定作用的思维或成果。上述分析均表明人类思维活动其本质就是进行创新思维。陈怡表明，创新思维可以理解为在原有认知的基础上，通过后期的不断学习，提出具有启发性的解决问题的方式或者形成自己独特的见解。小学生的创新思维和成人有所不同，不像科学家的创新思维是探索未来的世界，小学生的创新思维可以表现为一种新的解题思路和方法，也可以说是想出一个新的问题。（二）创新思维培养相关理论依据关于创新思维培养的相关理论主要包括认知发展阶段理论、建构主义学习理论以及多元智能理论，其具体内容如下所述：1 .认知发展阶段理论该理论将认知发展分为四个阶段，分别包括：感知运动、

23、前运算、具体运算以及形式运算等阶段。感知运动阶段是感知运动图式，动作是思维的底蕴和感知的积淀，人类通过动作获取知识；前运算阶段表现为心理表象图式，该过程主要是存储感知信息，其形式是以心理符号进行，并且思维具有不可逆性；具体运算阶段必须要依靠具体事物，进一步展开逻辑推理，对认知结构进行完善，该阶段的思维可逆；而形式运算阶段的思维更加成熟，不需要借助外在具体事物，其逻辑运算能力得到明显提高。小学生的思维发展非常活跃，且他们的发散思维和转化能力在学习过程中增长也更加明显。2 .建构主义学习理论该理论主要包含三个层面，即：知识观、学生观以及学习观，建构主义学习理论对于学生创新思维的培养起着不容忽视的重

24、要作用。知识是个人对现实意义的理解与推测，每个人对知识的理解是与众不同的。学生要意识到自主学朱智贤,林崇德.思维发展心理学M.北京:北京师范大学出版社，1986,25-26.刘刚刚.面向创新思维培养的开源硬件课程设计及开发D.北京邮电大学,2018.1陈怡.小学中段课堂教学中学生创新思维培养研究一以语文学科为例D.聊城大学，2019沈德立.小学儿童发展与教育心理学M.上海:华东师范大学出版社,2007,36.习的重要性，在学习新内容和解决问题时，主动构建知识体系，凭借知识经验和认知能力形成网络化结构，对问题产生独特的视角，促进学习迁移。教师引导将理论知识与社会实践有机结合，使学生真正领会并灵活

25、运用知识。3 .多元智能理论该理论对原有智力观念提出了新的解释，成为新课改下培养学生创新思维能力的重要保障，对于我国的现代教育发挥着不可磨灭的重要作用。加德纳提出了九种智力，具体包括:空间智力、音乐智力、内省智力、存在智力、言语智力、人际交往智力、身体运动智力、数理逻辑智力以及自然观察者智力。智力的内涵是多元的，因此，在小学课堂教学中，教师应该尊重每一位学生的智力特点，采取适当的教育方式，引导不同智力潜能的学生发现自身独特的智能特点，帮助学生建立自信。三、小学生创新能力的培养现状通过广泛查阅相关文献资料，对小学生创新能力的培养现状进行综合分析,主要从以下四个方面进行论述和探讨。(一)调查设计调

26、查设计在一定程度上决定着研究能否取得成功，它对于调查者的数据以及下一步的数据分析具有重要的指导作用。具体内容主要针对以下三方面进行:1 .调查目的本研究的调查目的是针对X市G县的小学教师和学生，对他们进行访谈及问卷调查，初步掌握在教学过程中学生创新能力的现状，并根据所得数据进行整理分析，深入挖掘在实际教学中学生创新思维培养存在的问题，并探讨产生的具体原因，从而提出科学有效的解决方案。2 .调查对象本研究选取X市G县一至六年级的小学教师，总共120人。其中，共计回收108份电子问卷，12份纸质问卷。以纸质问卷的形式对一至六年级的150名宦力岩.多元智力理论及其对我们的启示J.教育研究,2000,

27、(9):72-74.学生进行问卷调查，并分别对一至六年级的教师和学生进行随机访谈，采访了15名教师和12名学生。此次调查仅代表对X市G县小学的使用情况。3 .调查内容（1）学生、教师调查问卷维度学生问卷调查的内容包括学生对于问题学习、想象学习以及灵活学习三个维度，对其现状进行了解，以明确其学习状况（详见附录一）。教师问卷主要调查教师在教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的使用、学生问题意识、想象能力、思维方式转变能力的培养等方面的现状，进而了解教师在课堂教学中教学策略的使用情况（详见附录二）。（2）学生、教师访谈调查维度教师访谈的内容围绕教师对学生创新思维培养的态度认知以及课堂教学方法等方

28、面展开，明确教师对概念的理解程度以及教学过程中采取的措施（详见附录三）。学生访谈主要从学生的学习态度、学习方法、疑难问题的解决方式等方面，了解学生的创新思维现状（详见附录四）。（二）调查实施针对以上问卷的三个维度，同时结合调查数据结果展开分析。问卷包括电子及纸质问卷，访谈主要以纸笔记录进行，该过程需要与被访谈者单独交流。（三）调查结果针对以上收集到的教师及学生的问卷数据，同时依照访谈调查的情况，深入分析后可知，关于课堂教学中小学生创新思维的培养主要存在以下四方面的问题：1 .教师对学生创新思维培养认知不到位认知是对事物的认识和感知。本研究从对培养创新思维的了解程度，阅读相关书籍程度，创新思维的

29、作用这三方面展开分析。zi蒜iF-对培养创新思维的了解程度28%40%32%100%阅读相关书籍的程度9%28%表37教师对创新思维的认知情况问卷调查数据结果显示，只有28%的教师对培养学生的创新思维了如指掌,大多数教师一知半解。访谈调查的15名教师中，只有5名教师对培养小学生的创新思维了解比较透彻。其中，48%的教师表示创新思维具有重要作用；同时，在访谈调查过程中，9名教师指出创新思维能促进学生更好地学习，保证其综合发展。但只有9%的教师阅读过有关创新思维的书籍，这证实了大部分教师对学生创新思维的培养缺乏正确的认知。从整体来看，部分教师对创新思维的认知有偏差，对培养学生创新思维的相关书籍阅读

30、量较少，知识匮乏。2 .课堂教学教师采用传统教学方法居多问卷调查数据结果显示，教师课堂使用讲授法情况占80%,而有助于培养学生创新思维的小组合作、交流探究使用较少。因此，在当前小学课堂授课过程中，教师主要是以单一讲授法的方式进行。新课改所倡导的学习方式有合作学习、自主学习、探究学习。因此，教师应选择适合学生发展、能够调动学生主体性、符合学生兴趣需要的教学方法，教师科学地引导，激励学生敢于质疑、开阔思路、发散思维。图3-2课堂上教师教学方法使用情况3 .教师课堂评价不恰当问卷调查数据结果显示，在小学课堂中，19%的学生从来不向教师提出自己觉得不会、不懂的问题，37%的学生很少大胆地向教师提出自己

31、的疑难问题。在实际的课堂教学中，有的学生说的多了或者答不到点子上，影响教师正常的教学进度，对此教师会进行制止，导致学生把自己隐藏起来，越来越不爱发言，因此当前的课堂教学评价并未真正发挥作用。教师否定性评价使学生自尊心受损，丧失自信。教师对学生课堂表现评价反馈简单、常常敷衍了事。以上教学方式都是不恰当的，与发展性评价原则相违背，对学生的个性化发展产生了约束，对学生创新思维能力的培养起到了负面影响。构建良好的课堂教学评价，改善原先沉闷无趣的课堂氛围，不仅可以增强学生学习的积极性,同时还有利于加强师生间的关系，最终提高教学的效果。教师则需要根据学生的回答情况作出评价，对于不正确的回答进行指导和帮助；

32、对于回答正确及表现好的学生，应当指出具体表扬的方面。经常(%)有时(%)很少(%)从不(%)学生向教师提问情况23213719表3-3在小学课堂教学中学生向教师提问的情况4 .学生缺乏独立思考的能力根据上述调查结果，分析发现多数小学生缺乏独立独立思考的能力，同时发现、分析以及解决问题的能力也有待进一步提高。在学习过程中，没有理解知识的内涵，体验知识的力量，学生日常学习的知识很难灵活运用。独立思考就是要形成新的视角来解决问题，创新是一种高层次的思维活动,它需要长时间的思考和探索。小学生的注意水平低，自我控制能力较差，缺乏知识和经验，认知结构不完善，呈现出被动接受的学习方式。学生虽然是接受知识的主

33、体，但是如果不能够充分认识到学习的意义所在，仅仅注重学习过程中的接受与掌握，从而忽略了思考能力的提高，最终导致学习变为被动式的记忆，完全违背了教学的初衷。(四)原因分析1 .个人主观因素一般情况下，作为学生，人人都具有创新思维，同时还可以借助创新思维分析和解决问题。创新在一定程度上反映着一个人的认知与人格，同时也是个人外显与内隐行为的综合表现。具有创新思维的人格在精神和行为上表现出独立，做事有主见，爱冒险富有探索精神，对任何新奇事物充满好奇心，能很快接受与适应新的人和事物，处理人际关系能够左右逢源，勇于面对挫折和挑战。2 .家庭教育因素创新思维的培养不是一蹴而就的，是一项长期而艰巨的任务，它需

34、要父母对孩子从小就细心地呵护和引导。家庭是学生的最初场所,家庭教育对发展个体创新潜能具有重要意义。在不同的家庭教育方式的影响下，每个学生的创新思维也存在不同程度的差异。生活在富有创新思维的家庭环境中，家长允许孩子有异想天开的想法，鼓励孩子勇于探索创新，对科学知识充满执着追求，激发学生的创造动机，父母针对孩子具有创造性的观点和行为及时加以挖掘和培养。3 .学校教育因素富有创新思维的学校教育拥有开放的校园文化，五育并重的教育，能够用发展的眼光看待每一位学生。专业的创新型教师采用多元化的教学方式和评价方式，鼓励学生发表意见并及时给予有效反馈。学校结合实际开展形式多样的实践活动，通过专题讲座、演讲比赛

35、、科技发明、辩论赛、名著导读、编程竞赛等活动，培养学生的创新能力，促进他们进行自主学习，最终保证学生的综合全面发展。四、小学生创新思维能力培养的有效策略通过对以上数据的分析，明确了在教学过程中对学生创新思维培养方面存在的问题。针对小学生创新思维的培养可以采取以下策略：（一）培养学生创新意识，增强教师创新素养创新意识是动力，是对生存发展的需求和好奇心的满足。现在一切美好的事物都是创新的结果。新课改形势下，教学工作的主要任务是培养学生的创新意识。小学生思想较为活跃，对各种事物充满好奇心，教师需要多加保护学生的好奇心，进而提高其创新意识。同时，创新的基础是学会独立思考，因此，必须要培养学生发现问题及

36、解决问题的能力。教师还需要结合个体间的差异及现实情况，为学生的发展营造课堂教学情境，积极促进学生科学思维方法的训练，引导学生善于思考，鼓励学生独立思考，表达自己真实的想法，教师要学会“留白”，学会变“拙”一些，教师的“拙”，换来的可能是学生精彩的表现。为加快推进新课程改革的发展，课堂选用的教学方法应适应当今时代的要求。面对新的挑战，教师应不断努力学习，把自己塑造成新时代创新型教师。教师不仅要有丰富的知识积累，还能够根据教学背景的时代变化，针对学生的学习状况，展开差异性教学。在教学过程中设置多种游戏活动，保证课堂的丰富多彩，让学生在快乐中学习，在学习中提高。同时重视课堂提问艺术，尽可能创造多种条

37、件，鼓励学生主动学习，对学生进行创造性思维训练，激发学生创新思维。（二）加强家校合作，增进家长重视受传统教育理念的影响，家长把对学生的教育过多地寄希望于学校和教师,缺少与学校的沟通和交流。具体来讲，教师不仅是学生的主导者，而且家庭教育也发挥着重要作用。创新思维能力并不是只有成绩好、聪明的孩子才有，而是每个人都拥有的潜力。因此，对学生创新思维能力的培养不应局限于个别学生，局限于单一力量，而是要面向所有学生，统一多方面教育力量，通过家校合作帮助每一个学生开发创新潜能。首先，学校在培养学生创新思维的时候，可以适当布置一些开放性作业，通过这种方式能够使家长参与到活动中，增进学生与家长的互动，提高家长的

38、创新思维意识。其次，可以采用家访的形式，促进教师与家长的有效沟通，帮助教师更多地了解学生，从而制定更好的、更适合学生参与的开放性任务。家校合作为学生的发展提供了充足的空间，有效的拓展了教育的形式与时空。同时，家校合作还能够促进教师与家长的沟通，对学生存在的问题进行及时的处理和关注，切实为学生的发展提供重要保障。（三）改变传统授课方式，增强学生自主学习新课改的主要目标是充分促进学生的综合发展。在课堂教学中，教师应采用灵活有效的教学方法活跃课堂气氛，引导学生学会变换思维做到举一反三。教师通过设置课堂的悬念，积极引导学生参与其中。在教学过程中运用实物和模型，一方面增强课堂的活跃氛围，另一方面能够引导

39、学生细心观察，提高课堂的质量。设置辩论赛是教师课堂教学艺术的精髓，针对学生持不同观点的内容展开辩论，开阔学生思维增强思辨能力。课堂营造一种师生间平等、信任、理解，使学生个性得以充分展现的学习氛围，鼓励那些善于用非常规的方式，观察思考理解事物的学生各抒己见，为培养创新思维能力奠定基础。培养学生的主动性是现代现代教学的主要目标，在教学过程中引导学生提前预习，自主了解课本内容，从而提出疑问，对知识形成自己独特的理解，加深其学习效果，教师有针对性地指导，学生展示学习成果，教师总结反馈。学生通过对课本内容自学，教师则对学生予以指导和帮助，引导其明确学习时间、内容以及方法等，促进他们大胆思考，自主解决问题

40、。培养学生创新思维，要重视思维活动过程，教师不仅要让学生知道是这样，还要知道为什么是这样。构建活跃课堂氛围的形式是多样化的，通过在实际的开展过程中增加游戏环节，设立讨论交流环节等都是必要的。除此之外，老师还需要根据不同个体间的差异，有针对性的启发，积极引导学生观念的转变，由原来的接受知识转变为主动探索。（四）运用创新评价模式，提高学生学习热情课堂教学评价指的是能够客观正确的对教学活动及结果进行评价和分析。对课堂教学评价模式进行创新的途径是多样化的，同时其中还蕴含着人文关怀。教师首先评价语言要得体，例如:在学生对教材阅读结束之后，教师可以采取语言上的赞扬，引导激励学生：“你的声音洪亮，声情并茂就

41、像一位小小播音员。”教师的评价可以将口头语言与态势语言完美结合，独特创新地进行评价，使课堂教学充满生机与活力。例如：通过对表现优异的学生进行点头微笑，或者对其进行语言赞扬等，对于胆小不敢发言的学生进行鼓励和引导。采用创新评价模式，不仅能够激励学生主动学习，增强学习的乐趣，从而提高自信心；而且还有利于发现自己的问题，并积极的进行完善，最终做到全面综合发展。采用创新评价模式，能构建和谐的师生关系，加强师生间的理解与沟通，使学生能“尊其师信其道”。由上可知，教师应该采用创新评价模式,激发学生学习热情，采用创新评价模式，为学生营造良好的发言环境。五、小结提高学生的创新思维能力一方面能够促进教育现代化，

42、另一方面也可以保证学生的创新素质。但目前小学生创新思维培养的现状不理想，存在认知不到位、教师教学方法单一、课堂评价不恰当、学生缺乏独立思考能力等问题。本文主要采用文献分析法、问卷调查法以及访谈法等对培养中存在的问题进行探讨和研究，提出了一些可行性策略：培养学生创新意识，增强教师创新素养；加强家校合作，增进家长重视；改变传统授课方式，增强学生自主学习；运用创新评价模式，提高学生学习热情。由于本人理论知识较为欠缺，研究视角较为狭窄，因此研究具有一定的片面性，且存在一些不足，还需要进行深入研究和探讨。小学生创新思维能力培养的策略研究必须在理论和实践层面上进一步丰富和完善。与此同时，希望教育人员加强对

43、小学生创新思维能力的培养力度，提高他们的综合素质，为我国培养出具有创新能力的杰出人才。参考文献1朱智贤,林崇德.思维发展心理学M北京:北京师范大学出版社，1986,590.2杜会茹.基于思维导图的创新思维培养的实践研究一以河北内丘中学为例D.河北师范大学，2018.3卢明森,何名申.创新思维学引论M.北京:高等教育出版社,2005,68.4贺善侃.创新思维概论M.东华大学出版社,2006.95苏振芳.创新思维方法论M.社会科学文献出版社,2013.3.6陈怡.小学中段课堂教学中学生创新思维培养研究一以语文学科为例D.聊城大学，2019.7龚春燕,龚冷西著.创新教育学M.北京师范大学出版社,20

44、14:15.8辞海编辑委员会编.辞海Z.上海:上海辞书出版社,2000,2219中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典M.北京:商务印书馆，2016:19810刘刚刚.面向创新思维培养的开源硬件课程设计及开发D.北京邮电大学,2018.11张子菁.论非理性因素在创新思维活动中的作用D.新疆大学,2018.12沈德立.小学儿童发展与教育心理学M.上海:华东师范大学出版社,2007,3613霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示JL教育研究,2000,(9):72-74.14林崇德.思维型课堂教学的理论与实践J.北京师范大学学报,2010,:29-36.15冯虹.小学生创新能力培养与评价

45、J.科技教育理论,2017(04):1致谢时光荏苒，转眼间大学生活伴随着毕业论文的完成已接近尾声，毕.业论文的写作过程更是这短暂大学生活中最难忘的经历和体验。在郑州师范学院的两年大学生涯中，我不仅收获了广博的知识，而且思想上受到深刻的洗礼。初教院的许多老师拥有先进的教育理念，良好的教育研究能力，从他们身上，我学习到了许多，并以此为我今后从他的榜样。在此首先要感谢我的学位论文指导老师冯瑞娜老师和冯建瑞老师，在论文的写作过程中，老师给出了非常多宝贵的意见和建议。我十分荣幸能够得到这两位老师的帮助，她们的认真负责和专业令我深深钦佩。其次，感谢我的父母给予我物质及精神的帮助与支持，让我可以专心的学习；

46、亦要感谢我在郑师结识的朋友，当我困惑的时候，是她们给予我鼓励和帮助，让我能顺利完成本篇论文的撰写，让我的大学生活过得充实快乐；最后衷心地感谢初等教育学院的老师们，给予了我许多学术上的建议，让我如沐春风,收获颇丰。在此，一并送上我深深的感谢！附录附录一小学生创新思维能力现状的调查问卷（学生组）亲爱的同学：你好！本调查问卷是为了解小学生创新思维现状情况而设计。此次问卷采取不记名方式，请同学们在仔细阅读后，按照自己的真实的情况认真地选择。谢谢你的参与！一、你的基本情况1 .你的性别是（）A.男B.女2 .你所在年级是（）A.一年级B.二年级C.三年级D.四年级E.五年级F.六年级二、创新思维培养现状

47、（请将符合情况的选项填在括号内）3 .在课堂上，老师一直在讲课吗？OA.经常B.有时C.很少D.从不4 .在课堂上，同一道问题当你与其他同学看法不同时，你会表达你自己的想法吗？（）A.经常B.有时C.很少D.从不5 .在课堂上，如果你发现老师在教学时出现知识错误，你会指出来吗？OA.经常B.有时C.很少D.从不6 .在课堂上，当老师讲完课后问是否有不懂问题时，如果你有问题，你会向老师大胆地提问吗？OA.经常B.有时C.很少D.从不7 .对同一个问题，你会从不同的角度去思考其他的解决办法吗？OA.经常B.有时C.很少D.从不8 .对于课堂上所学的知识，你会找到最适合自己的方法掌握它，而不是死记硬背吗？OA.经常B.有时C.很少D.从不9 .当课堂上学习新知识时，你会联想到相关的之前学到的知识吗？OA.经常B.有时C.很少D.从不10 .在语文课堂上，新学习的诗词，你会想象诗中所描绘的情景吗？OA.经常B.有时C.很少D.从不11 .在课堂上，你觉得班级课堂氛围如何？OA.很活跃，同学们都很积极参与发言B.一般，总是固定的几个人回答问题C.沉闷，几乎没有人回答问