《锦瑟》优秀教学设计？汇编.docx

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1、锦瑟优秀教学设计?汇编锦瑟是李商隐的代表性，爱诗的人无不乐道喜吟，堪称最享盛名。但 锦瑟作年不详，意境朦胧，就像一个大大的谜团，增加了学生鉴赏的难 度。因此，教师有引导学生鉴赏的必要。本着遵循认知规律、遵循鉴赏基本原则，教学中宜深入浅出、以读带赏， 全方位调动学生学习新诗的积极性、主动性和创造性，在整个教学活动中以学 生为主体，培养学生的鉴赏、评价能力。一、名句导入，激发兴趣实践表明，由已知切入新课，既容易唤起学生对新知识的渴望，又有助于 帮助学生在不知不觉中形成知识体系。名句是经过时间的洗涤，被历代人所激 赏的前人的智慧的结晶、语言的精华。由熟悉的名句导入，既可增强学生对中 华民族优秀文化的

2、自豪感，增强学生对语言文字的进一步品味，也可唤起学生 积累新知识的渴望，可谓一举多得。李商隐的许多诗句已被广泛使用，学生早已耳熟能详，如：“夕阳无限 好，只是近黄昏” “相见时难别亦难，东风无力百花残” “春蚕到死丝方尽， 蜡炬成灰泪始干” “君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等。二、简介作者，奠定鉴赏必备条件“言为心声”，诗文总会不可避免地打上时代烙印，刻上作者个人遭遇的 印迹。了解诗人简况，是鉴赏诗歌的必要准备。李商隐(813858),字义山，号玉溪生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身于 小官僚家庭。十七岁就以才华受人赏识，二十五岁中进士，入朝做官。不幸卷 入朋党之争，政治上始终遭到排挤，在党

3、争的夹缝中生存，奔走于四川、广 西、广东等地，做些幕僚工作，很不得志。他的个人生活也很不幸，结婚不到 十二年，爱妻便去世。就在那短暂的十二年中，由于诗人到处飘泊，也不能和 妻子常常团聚。他本有“欲回天地入扁舟”的抱负，却终身潦倒，得不到实现的机会，因 此心情抑郁苦闷，四十五岁卒于郑州。存诗约六百余首。由于时代混乱、个人 失意，诗中往往流露出浓浓的感伤情绪。李商隐的诗不仅在唐代诗坛、而且在 我国古典诗歌史中，都占有一席之地，颇有影响。特别值得一提的是艺术性极高的无题诗，基调凄凉伤感，音调和谐婉转， 遣词用字严谨，对仗工致，用华丽的词藻构成生动优美的形象，传达出深刻真 挚的感情，耐人寻味，想象丰富

4、，构思精巧，语言优美，具有独特的艺术魅 力。锦瑟取诗首二字为题，就属此类。三、读读背背，初步感悟诗歌大意“书读百遍，其义自见。”诗歌阅读尤其这样，反复诵读可帮助学生在有 意无意之中感受诗歌的声韵美，思索诗歌意旨，体味诗歌意境，把握诗人情 感。可以说，诵读是读诗的基础，读诗而不能背诵，等于不读;能背诵，则日后 必有所领悟。鉴赏中，给学生充分时间让学生朗读、背诵，培养学生独立学习的能力。 引导学生利用己有知识、能力，结合教材注释、手边资料，在读读背背中进行 初步鉴赏（语言、节奏、韵律等），鼓励学生大胆质疑。鉴赏诗歌也须“有的放矢”，不可毫无目标，漫无边际，要在学生自读前 （或阅读中）明确提出：1.

5、领悟诗歌情感基调通过想象联想再现诗中意境;3. 找出并思考诗中的四个典故、五个比喻的用意。四、涵泳探讨，美读鉴赏诗歌李商隐的诗，即使好学深思之人读起来也觉吃力，特别是他的无题诗，大 多有一种朦胧意境不易得到确切的解释，但能给人以美的享受。诗重含蓄，锦瑟为人们提供了多种解读方式的可能，如锦瑟说、爱国 说、悼亡说、自伤身世说等，耐人寻味，正是诗的价值所在。引导学生鉴赏， 可就诗论诗，不必寻求统一的答案，只需结合晚唐时代背景、诗人经历，把握 诗歌情感基调，用自己的语音去再现诗中意境，把玩诗歌清丽语言即可。1 .把握全诗情感基调“此情可待成追忆，只是当时已惘然。” “锦瑟无端五十弦，一弦一柱思 华年。

6、”由此我们可以把握住这首诗是抚今追昔，书写困扰诗人多年的“惘 然”之“情”。朗读时宜放慢语速，以低沉语调再现哀怨、怅惘、迷离。2 . “未成曲调先有情”，首联即情感触发“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”锦瑟啊，你没来由的有五十根 弦，每一弦每一柱都在追忆曾经的年华。诗人所以有这样的感慨，正是被 “情”困扰多时，此时把“锦瑟”作为情感的触发点，寄寓自己的情思。此联 既是起兴，又是用比，行文十分巧妙。吟诵时，一定要先酝酿情感，才能读出 哀怨的语调、深深的迷惘和无限感触，才不会是空穴来音。3 .陷入沉思，发出无限感慨“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”曾经有过的以往和美好的愿望， 有如“庄生梦蝶”

7、 一样清晰，令人留恋，使人沉迷，让人惆怅。即使它不能实 现，但“我”心依旧，假如死去也要像“望帝”化作杜鹃啼叫不止。此二句诗 语言虽简洁，却蕴意无穷，巧妙用典，令人深思。读时应以痴迷、陶醉、无限 眷恋、无限执著的语气来再现，语速、声音由厚重、舒缓到激昂、悲切。4 .以清晰语音，再现美丽、朦胧、凄清“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”明月高悬，青青的广漠大海，鲸 人泣泪成珠，清冷月光、晶莹珠光、明亮泪光交织一片，让人怅惘而又联想无 穷;蓝田日光秀丽，阳光温暖，白玉生烟，玉埋地下却精气升腾。“沧海遗 珠” “蓝田美玉”，虽然珍贵，却被人遗忘，令人悲伤、惋惜，但其终究是珠 宝美玉，又令人庆幸、欣慰。

8、读时应读出苍茫之感，毫无依托，无限爱怜，无 限悲伤之情。5 .戛然而止，余韵无穷“此情可待成追忆，只是当时己惘然。”这情哪里是追忆往事时才有，只 是当时就已令自己迷惘。今日追忆必定更加怅然，实在不堪回首。行文浑然一 体，情感愈加浓郁。朗读时宜表现出欲罢还休，荡气回肠，有如空谷回音，余 韵无穷。五、课外延伸1 .寻找诗人足迹锦瑟中还有许多未解之谜，有待进一步研究探讨。可启发学生通过多 种途径，了解诗人生平，品读诗人其他作品，寻找相关资料，自己打造解读的 金钥匙。2 .与诗人对话“学以致用”，把死知识变为活水之源，不容忽视。对文学作品，我们应 采取“拿来主义”，建议学生写写鉴赏文章，是为“与诗人对

9、话”。教学目标：知识与能力1、了解李商隐生平和艺术创作。体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深 意浓的特点。2、宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。3、理解李商隐诗歌的多元解读。过程与方法诵读法、情景再现法情感态度价值观体会情感的丰富性，体味意境美学习重点：体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。教学难点：了解本诗内部结构和思路。理解李商隐诗歌的多义性。教学过程：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它 们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成 下面的诗句对接。夕阳无限好一一（只是近黄昏）身无彩凤双飞翼一一（心有灵犀一

10、点通）何当共剪西窗烛一一（却话巴山夜雨时）春蚕到死丝方尽一一（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作锦瑟。二、走近李商隐【仕途经历】李商隐（约813约858）晚唐诗人。字义山，号玉谿生，河南人。出身小官 僚家庭，曾三次应进士考试，至开成二年（837年）受牛党令狐楚赏识而中进曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他忘恩负义。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁 不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时便去世。【初恋情怀】李商隐一生虽短暂坎坷，但感情的经历绝非寻常。李商隐那时二十三岁， 太和九年（公元83

11、5年）便上玉阳山学道，在灵都观里，邂逅了侍奉公主的宫 女、后随公主入道的女子宋华阳，宋年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸 引，双双坠入情网。两个多月后，这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和教规 所容以致无疾而终，然短暂的欢娱，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了永 远的伤痛。于是，他写下了系列无题诗，怀念那段美好的时光。这些回忆旧情的诗作，辞藻华丽，音韵悠扬，深情眷念，凄婉动人。运用 比喻、典故和强烈对照的手法，抒写对爱情热烈的追求，失意的痛苦，怀春的 惆怅与相恋的愉悦，执着的爱恋和绵长的相思，无果的爱情。春宵一刻，轻怜 蜜爱;双飞彩凤、血泪相思，我们可以相信李商隐和女道士宋华阳的恋情既缠绵 俳恻

12、，又极其真诚的。李商隐的心灵深处永久留下了她的身影，终身难忘。他 的一生都在这段回忆中怅惘与悲哀，直到李商隐晚年，还设法在长安与宋华阳 相见。【伉俪情深】李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。开成二年（公 元837年），腊月二十三，过小年时，李商隐和王家七小姐举行订婚仪式。正月 初五，举行结婚仪式。结婚后感情殊好。有一首思念爱妻的夜雨寄北，仍 然为现代人称道。李商隐婚后就陷入牛、李党争之中，令狐楚及其子属牛党，王茂元属李 党。义山竟做了属于李党的王茂元的女婿，所以牛党的人，从此瞧不起义山。 令狐说他背恩，更加嫌恶他。公元851年，李妻早逝，李商隐写了一些诗怀念 她。逢着美景良辰

13、，则怀念当时欢爱，而无时无刻不悲悼，见一花一草也要寓 意兴悲，自此以后，李商隐每逢七夕必有一诗。直到四十五岁，壮年时即郁郁 而殁。【其人其作】李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存，备受排挤，潦倒终身。李商隐 一生又为情所困，为情所累，留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。其诗，或抒发自 己政治失意的痛苦心情，或反映晚唐的政治生活，或托古讽今以咏史，还有一 类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。真可谓：诗人不幸，诗歌 幸。早年的诗，也曾有经世济国的伟大理想，写诗关心民生疾苦，揭露现实政 治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是，仕途的失意、生活的困 顿、政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，遗落世事

14、，他自知忧天无力，回天 乏术，就转而退守到个人的感情世界中。表现在诗歌创作中，则写出了大量抒 情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗， 就是其代表作。李商隐的诗，以其缠绵婉丽、典丽精工、意味深长的风格，卓 立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华 美，想象丰富，风格婉转缠绵。李商隐的作品大多伤感情调比较浓重，诗风跟 白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗用典过多，隐晦难解， 特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的.境界，不易得到确切的解释。尽管如 此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。李义山诗 集三、赏析锦瑟活动一

15、：诵读诗歌，初步感知。1、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。资料链接一一朗读录音。2、学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。活动二：感悟诗意，理解主旨。引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从 这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈，也 可就其中一字一句给你的感受来谈。学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。1、比兴起句（借瑟起兴）诗意解读：锦瑟呀，你为什么无缘无故要有五十根弦，每一音每一节都让 我回想起美好的青春年华。教师可以以“思华年”作为理解

16、此诗人情感的切入 口带领学生鉴赏此诗。2、品典。四处用典的内容及用意庄周梦蝶（庄生晓梦迷蝴蝶）：一日，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自 得，不知道自己是庄周。一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。他不禁纳闷： 不知是我做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了我呢？这则寓言是表现庄子 齐物思想的名篇。庄子认为人们如果能打破生死物我的界限，则无往而不快 乐O化用这一典故包含了诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托。此联紧承上文 “思华年” 一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦蝶事，似乎有这样的意 思：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋， 致使诗人觉得它才是真

17、实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。但又可 以反过来理解：如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了 虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与！人生如梦，物与 我、梦与醒，不知谁真谁假，谁虚谁实。诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之 中。这里用此以描绘变幻迷离的氛围，是诗人梦幻般的身世或者是追求、幻 灭、迷惆的心灵历程的象征，至于具体指什么方面的心灵历程，诗人并未提 及，我们也无非搞清的必要，总之这种朦胧隐约使人浮想联翩。望帝啼鹃（望帝春心托杜鹃）：望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退 隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，暮春啼哭，以至于口中流

18、血，啼声哀怨 凄悲，动人心腑。对句用望帝魂化杜鹃一事，似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，写诗 人自己至死不泯的春心春恨一一无论是梦是真，是回忆还是现实，他都不会让 自己的“春心”（可能是他的美好理想，也可能是某种情思）自生自灭，即使他 死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。但反过来想，这美好感 受只回忆才有，这思念之情此生无望，只有待之来世!这一联即给人以怅然若失 之感，意境朦胧凄迷。“杜鹃啼血”包含了诗人难言的愁绪与怨愤，无限悲怆! 诗人借冤禽托写恨怀，既表达殷切的思念，又表达哀怨悲痛的情绪。蚊人泣泪（沧海月明珠有泪）：传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠

19、，珠 得月华，始极光莹;又有南海蚊人泣泪，颗颗成珠的故事。此联诗人以深青色的大海和天上的一轮冷月为背景，塑造了鲸人泣泪成珠 的形象。“沧海、明月、珍珠、泪珠”，这一连串凭借联想交融起的意象，幻 化成了一个难以分辨的可望而不可即的极其哀婉的妙境。“珠有泪”者，珠 光、泪光融成一片，难以分清之谓也，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄 寒孤寂的感伤，它使人联想无穷，表达一种复杂的怅惘情怀。至于这泪究竟是 影射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。暖玉生烟（蓝田日暖玉生烟）：蓝田玉，在蓝田山。今陕西蓝田县，是著名的产玉地。蓝田美玉深埋地 下，不为人所见，但它那温润的玉气却能穿透

20、泥土，凡有美玉的地方则笼罩着 若有若无的烟雾，远看则有，近看则无，可望而不可及。诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感或美好理 想只能远观、不能把握也无法亲近的怅恨，展现了诗人高洁的情感追求、执著 的爱慕和无尽的哀思与怅恨。颈联用“珠有泪”和“玉生烟”，再写自己回首往事的感受一只有眼泪和 迷惘。联系上文看，前一句意在表明自己一生执著，然而不为人所知，美好的 梦想，炽烈的思念无法实现，只有眼泪为伴了 ！后一句用玉埋地下只见其烟，写 自己求而不得的迷惘，有一种恍惚隐约之感。这两幅画面尽管色调不同，但在 表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至于它们具体的象征意义如何，老 师们大可

21、见仁见智。（那就有待专家们各抒己见了。）总结：其颔联、颈联连续使用四个互不相关、寓意迷离的典故。四个典故营造的 情绪意境迷离、缥缈、哀怨、清寥，或许都是诗人华年所经历的种种人生遭 际、人生感觉的概括。这是李商隐的特点，他不是用典故说事，而是借典故营 造情绪意境。梁启超读李商隐诗说：“义山的锦瑟等诗，讲的什么事，我理会不 着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来 令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”可见，尽管这首诗的内容晦涩难解，但不影响其诗极高的美学境界，确实 是一首读不懂的好诗！3、直抒胸臆：尾联：此情可待成追忆，只是当时已惘然。过往

22、的种种情感和经历己在心底沉淀了很久，现在再来回想，真是别有一 番滋味在心头!其实这种悲欢离合的人生历程和情感经历岂待今朝追忆时才有， 就在它发生的当时已经让我感到怅然若失了，今日追忆则更加惆怅，不堪回 首。唉，追忆逝水年华，一切都已恍如隔世了！小结诗歌内容：锦瑟牵情，回首往事一一往事如梦，感伤深沉一一对月而泣，美梦如烟一 一追忆此情，当时惘然。四、探究主旨引导：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？（惘然）引导：作者为什么而“惘然”？（为“此情”。）引导：“此情”到底是什么情?请同学们就此探讨诗歌的主旨。学生独立思考，然后全班交流，教师引导点评。（悼亡说、恋情说、自伤身世说）活动三：品味语

23、言，赏析技巧。引导：现在让我们借助一段动画影片，来感受走进这首诗的意境。资料链接 f Iasn影片锦瑟.学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。引导：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色?请同学们从它的 语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。小结诗歌艺术特色：哀怨的基调凄迷的意境华美的语言活动四：再读诗歌，感受诗意诗韵美。小结：这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的锦瑟，尽管 这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚 唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。作业：请将今天所学进行整理，写成一篇赏析性的短文。