《未选择的路》优质原创教学设计.docx

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1、未选择的路优质原创教学设计教学目标知识与技能1、指导学生把握诗文基调。2、有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。过程与方法1、朗读并背诵假如生活欺骗了你和未选择的路这两首诗；2、揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。情感态度价值观体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点反复诵读，感悟诗歌的思想感情。教学难点揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。教学方法自主、合作、探究教学时间二课时第一课时一、创设情境，导入新课“你的所得，还那样少吗?你的付出，还那样多吗?生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好”（歌词）这些歌就是写给

2、在逆境中的人们，同学们!在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢?假如生活欺骗了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）二、学海拾贝派我们应该怎样阅读诗歌呢？（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。）1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。2 .二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。3 .三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。三、学海导航读1 .让学生快速阅读第一首诗假如生活欺骗了你，思考以下问题：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学

3、之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学

4、生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。1你了解诗人普希金吗?你的同桌知道吗？问问他，互相交流一下看法。2诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的.?这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。2 .学生自由交流，教师归纳总结。（二）品1.教师示范

5、朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？对于这些人，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐？诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？2 .以小组为单位，互相讨论交流，教师加以引导、肯定、补充。（三）诵、背1.设问：这是一首脍炙人口的名诗。那么，怎样用我们的有声语言读好这首诗呢?你认为应突出哪几个方面呢？3 .学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。亲切自然，娓娓道来的劝说语气。注意停顿、重音、语速的快慢。教师进行朗读指导点拨。3 .试读评价按照刚才的交流，请你来试读一遍课文，可找三四名同学与教师共同点评，最后评出最好的一个领读。4 .设问：通过对这首诗的

6、朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情？（得出答案，加深理解）5 .背诵全诗。四、迁移积累1、仿句练习仿照假如生活欺骗了你第一节，续写下面的诗句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。五、作业背诵全诗第二课时一、背诵假如生活欺骗了你，回顾上节课的诗歌阅读方法。二、导入未选择的路新课。说到路，人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对路的选择。（板书课题）三、自主

7、实践，小试牛刀。1.教师引导学生“读”。2. “品”小组合作，互动探究以下问题：诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。象征，在文学作品中，明写此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有类似点的事物比拟想要说的事物，以表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法。比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。这首诗运用了什么写作手法？诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题?读了这首诗，你悟出了什么道理？全诗5小节，每小节的大意是伫立

8、（思索）一一决定（选择）一一选择之后的怅惆一一多年后的回顾叹息，其实未选择本身就是一种选择，选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。人只能选择一条人生之路，必须慎重;人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自立的选择;人生的道路可能布满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，一定会有自己的人生之路的;人生路上有无数次的跌倒、失败，不要悲伤，不要心急，心儿永远向往着美好的未来，以一颗平常心对待生活中的一切;人生之路是跋涉者探索之路，其乐无穷;人生中

9、有无数次的选择，充满挑战和机遇，应把握机遇，随时迎接挑战。诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？（“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷教师引导，点拨，归纳。3. “背”、“诵”四、朗读迁移、鉴赏诗歌。致恰达耶夫普希金爱情、希望、默默的荣誉一一时刻听候祖国的召唤。我的朋友，让我们用满腔哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期待的煎熬，壮丽的激情报效祖国！少年时代的玩耍已经消逝，切盼那神圣的自由时刻来到同志啊!请相信

10、空中升起如同晨雾，如同梦幻：正像风华正茂的恋人，一颗迷人的幸福之星，可是一种愿望还在胸中激荡，等待忠实的幽会时分。俄罗斯会从睡梦中惊醒，我们的心焦灼不安，趁胸中燃烧着自由之火，并将在专制制度的废墟上我们经受着宿命势力的重压，趁心灵向往着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名！读后思考：1 .这首诗表达了诗人怎样的思想感情？2 .“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？假如生活欺骗了你教学设计（两篇）教学目标：1、认知技能：了解普希金及写作背景;理解诗意，明白这首诗以说理取得巨大成功;培养鉴赏能力。2、情感态度：感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情趣。领悟做人道理。教学重难点：重点：理解

11、诗歌哲理。难点：引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。教学方法：说、读、品、悟。课前准备：掌握生字词，收集普希金资料;找出自己最喜欢的诗句，并能说出为什么喜欢;质疑教学时数：一课时。教学过程：一、导入：当朋友失恋时，你会劝慰他“天涯何处无芳草”；当朋友为流言蜚语所苦时，你会劝慰他“身正不怕影子斜”；当你也处于逆境中对着一个不幸的人你又会说什么呢?今天我们先来看一下不幸的普希金是怎么做的。二、说普希金一-生平及写作背景。（看挂图）1、学生畅所欲言2、师强调普希金的不幸和不屈不挠的抗争，抗争的背后是他的坚定信念-一对美好生活的向往，他相信光明必来。这是一种积极的乐观的向上的人生观。这是一首赠诗，写于

12、他被流放的日子。我们一起倾听普希金对她说了些什么。三、听课文录音引导学生发现这首诗与一般的诗歌不同：这是一首说理的诗，没有具体的形象，不在于抒发感情，而是以劝告的口吻与你做平等交流，因此这首诗成为很多人激励自己前进的座右铭。四、读课文并思考问题1、可读出不同的味道，先让全班一起吟诵，再由语感较好的同学用劝说的口吻来读。2、问题：“生活欺骗了你”指什么？诗人对此表现出怎样人生态度?根据是什么？问题由学生解决五、品课文（结合体验来研讨）1、学生质疑提出的问题先由学生解决，教师引导补充完整2、教师提问：面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？学生讨论后

13、教师总结六、迁移问：当你的.朋友、家人身处逆境中，你会对他说什么呢？（交流，名句板书）当你自己身处逆境，会不会对自己说这些呢。朋友，学会象劝别人那样劝慰自己吧，你会生活得比现在好七、结束语教完假如生活欺骗了你。如果你想更多的了解普希金，获得克服困难得勇气信心，请课后阅读普希金诗集。八、作业1、背诵全文2、仿写前两句3、背诵钢铁是怎样炼成的）中名句九、板书设计假如生活欺骗了你普希金普希金：积极乐观1不经历风雨，怎么见彩虹2、没有辛苦，何来成功3、每一次的失败，是走上成功的一阶4、天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤教学目标：知识和能力目标：了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背

14、诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理。过程和方法目标：通过反复的诵读，交流研讨，理解诗的内容。情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。教学重点：有感情的朗读和背诵全诗，理解诗中的哲理。教学难点：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。课时安排：一课时教学步骤：一、导语设计上课之前，我想请问同学们这样一个问题：生活欺骗过你吗？【让学生自由讨论和探究，由小组代表发言。师总结然后引入课文】二、诗人简介俄国诗人。史称：“俄罗斯文学之父。代表作有：著名诗歌自由颂致大海致恰达耶夫等。三、写作背景假如生活欺骗了你写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如

15、火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。四、整体感知自由朗读，注意节拍1、请一位朗读能力一般和较好的同学对比朗读，得出朗读要注意节拍。2、教师将划分好节拍和重音的诗歌打在屏幕上，全班齐读。假如生活欺骗了你普希金假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急！忧郁的日子里/需要/镇静：相信吧，快乐的日子/将会来临。心儿/永远向往着/未来；现在却/常是忧郁。一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；而那/过去了的，就会/成为/亲切的怀恋。五、研读课文学生自由朗读课文，回答一下问题。1、假如生活欺骗了你这个题目有何寓意？（明

16、确：比喻人生道路上的挫折、困难等。）2、面对生活的欺骗，普希金又是怎么对待的呢？（明确:不要/悲伤，不要/心急！忧郁的日子里/需要/镇静：相信吧，快乐的日子/将会来临。心儿/永远向往着/未来镇静：当遇到挫折、困难时要镇定，不要慌张，理清事情的头绪，等待机会，积蓄力量。）3、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？（明确：积极、乐观、向上）（解释：而那/过去了的，就会/成为/亲切的怀恋：”人生中一些困难、失败，可能现在我们回过头来会发现也是人生中的一笔财富，失败乃成功之母。）【进入思想教育，课堂又现沉寂。针对“亲切的怀恋”，教师问，未得满意答复，遂点拨，“失败是成功之母”。对初一学生，真的不必如此苛求。

17、】六、拓展延伸1、古往今来，像普希金这样身处逆境但却依然积极乐观的人有很多，你能给老师同学举一两个例子吗？例：勾践、韩信、霍金、张海迪2假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?联系自己的生活体验谈谈你的体会。七、背一背，写一写假如,不要，不要！需要O相信吧，八、赠言我微笑着走向生活汪国真我微笑着走向生活，无论生活以什么方式回敬我。报我以平坦吗？我是一条欢乐奔流的小河。报我以崎岖吗？我是一座庄严思索的大山！报我以幸福吗？我是一只凌空飞翔的燕子。报我以不幸吗？我是一根劲竹经得起千击万磨！生活里不能没有笑声，没有笑声的世界该是多么寂寞。什么也改变不了我对生活的热爱，我微笑着走向火热的生活！在烈日和暴雨

18、下教学设计（第二课时）教学目标：知识目标：1、理解小说表现的主题思想。2、体味文中准确、生动、精妙传神的语言。能力目标：1、学习运用个性化描写，抓住特征，有层次的描写景色2、深入人物的心理层面，以景物描写烘托人物的艺术特色。情感目标：认识到旧中国劳动人民的苦难生活，感悟作者对样子悲惨命运的同情和对旧社会黑暗的控诉。教学重点：学习多方面描写景物的方法，体会作品的语言特色。教学难点：深入人物的心理层面，刻画人物形象，理解文章主题。课前准备：课外读物骆驼祥子熟读课文教学过程：一、导入新课：（环视四周，待学生坐下）： 教师：同学们，你们喜欢夏天吗?你们在夏天都干些什么呢?生活在旧社会的人们可没有你们幸

19、福了，你们想知道旧社会的人是怎么生活的吗？（学生自由发言） 打开书，把课文题目读一读，说一说谁在烈日和暴雨下做什么？（明确：祥子在烈日和暴雨下拉车）。 本文的作者是老舍，以前我们学过了他的济南的冬天和小麻雀，我想同学们应该有很深的印象。指名学生介绍下作者的情况（老舍，原名舒庆春，字舍予，北京满族人，现代著名作家。主要作品有骆驼祥子、四世同堂、龙须沟、茶馆等）。 本文的体裁是小说，谁知道小说的三要素是什么？（明确：小说的三要素：人物,故事情节和环境，其中人物最重要）本文通过大量的自然环境得描写来烘托祥子的形象。上节课我们已经分了段，本课一共分两部分内容：第1-6段是第一部分;第7T7段属于第二部

20、分。我们上节课学习了本课的第一部分，这部分详细地介绍了祥子在六月十五这天也就是今年夏天中最热的一天的上午上街拉车谋生，吃尽了烈日当头毒射的苦头，同学们想一想烈日下拉车的样子是个什么样？（就象骡马一样），那么经受烈日炙烤后的样子在暴雨下又将如何呢？（同学们想不想知道呢?用激励性的语言来激发学生的学习兴趣）二、探究新知：1、请学生有感情地朗读第7T1段，各小组交流：作者分别抓住哪些事物进行了描写？哪位同学能说一说你找到了什么。（学生回答：狂风、暴雨、乌云、闪电、飞扬的尘土、狂舞的柳条）主要写了风、乌云、闪电、暴雨。 风是无形的，看不见摸不着，人们常说“山雨欲来风满楼”，那么在暴雨来临之前作者是借助

21、什么写风的？（请同学们回答：借助写柳枝的动态变化来写风的。）请你找出相关的语句：（明确：风小的时候柳树的动态：样子身上“觉到一点凉风，就像在极热的屋里从门缝进来一点凉气似的”。他“不敢相信自己”，自然去看树。“柳枝的确微微动了两下”。风渐渐变大时柳树的动态：风忽然大起来，那半天没动的柳条像猛地得到什么可喜的事，飘洒地摇摆，枝条都像长出了一截儿来。狂风的到来柳树时的动态：只剩下柳枝随着风狂舞。）教师总结：柳枝的变化微动一一摇摆一一狂舞风的变化小一一大一一狂。（凉气-凉风-狂风） 作者通过柳树真实地写了天气骤变的过程。这些阳光、乌云与景物的变化和人们的惊慌失措地表现暗示了什么？（暗示暴雨即将来临了

22、。） 作者有层次地描写了暴雨降临的场面。指一名学生朗读课文第11段，看看暴雨降临的全过程，并想想怎么写雨的变化的：学生自由发言。（明确：雨星雨点雨道瀑布水往下倒水世界） 作者扣住“暴”字来描绘这场大雨，哪些句子是描写“暴”的？（指名学生回答）教师明确：作者用“地上射起无数的箭头”一一说明雨又急又猛，拍打在地上，水花四溅，恰象“射起无数的箭头”，写得形象贴切，至于“房屋上落下万千条瀑布”一一写得更生动了，请大家想象一下，暴雨狂泻，房屋上的积水溢出屋檐不就象千万条哗哗的瀑布倾泻而下吗?这样的比喻，形象的点明了雨之“暴”，使人如闻其声，如临其境。当然还有许多形象生动的句子，谁来说一说。如：辩不清哪是

23、树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。Wtto刚才的“地上射起无数的箭头”“房屋上落下万千条瀑布”（对偶，夸张，比喻）还有很多句子不再一一举例了。然而本文写暴雨的目的，正是为了写祥子的痛苦和悲惨的生活的。2、样子终于完全处于暴雨中了，请同学们自己读一读1216段，把样子憋在心里的痛苦读出来，并小组讨论：作者怎样描绘样子在暴雨中拉车的情景?坐车的怎样?拉车的怎样？（明确：暴雨中第一次表现：暴雨中的样子“衣服”湿透，“全身”湿遍，水没脚面，湿裤裹腿，“雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸”；“祥子被暴雨袭击得晕头转向，“只茫茫地觉得心里有点热气”，“不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步”就

24、那么“半死半活地，低着头，一步一步地往前拽”表现了祥子在恶劣的自然环境下的痛苦与挣扎。坐车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里挣命”，这“死”字用的好，描写坐车人的冷漠无情，揭露了旧社会里有钱人的冷酷，暗示作者心里很生气，很同情祥子。暴雨中第二次表现：祥子请求坐车的人：“先生，避避再走吧！”坐车的人“跺着脚”叫喊：“快走!你把我扔在这儿算怎么回事？”表现坐车人极其自私，对劳动者的苦难置之不理。暴雨中第三次表现：祥子真想硬把车放下，但最终还是没停，他咬着牙，趟着水，挣命把他拉到了地点。表现样子的矛盾的内心世界和好强的性格。坐车的人“连一个铜板也没多给”。再次描写坐车人的冷漠无情）教师说明：

25、这些句子是祥子在暴雨中挣扎的真实写照，.通过祥子拉车时的挣扎与有钱的坐车人蛮横的态度作对比，表现了祥子挣扎在旧社会中人剥削人的社会环境中。3、读最后一段，理解一下最后一句：“他哆嗦得像风雨中的树叶”有几层含义？（明确：一方面说明祥子很冷，另一方面也形象得比喻他无法自主的悲惨命运。） 下面请两个同学坐车人和拉车人对话，把有钱人的蛮横、冷酷、自私体现出来。 坐车的人叫什么名字都没有在本文中体现出来，作者为什么会写这样一个不露面乘客呢？（明确：为了刻画了坐车人的说的话和冷酷的态度，点明样子的痛苦不仅是烈日暴雨等恶劣环境造成的，而且也是黑暗的旧社会造成的。）教师说明：坐车人的所作所为，使祥子彻底陷入不

26、幸。在这样的社会中勤勤恳恳拉车，认认真真拉车的祥子，结局只能象树叶般在命运的风雨中飘摇。作者把暴雨中的祥子描写成树叶，就象老舍所言“在旧社会中象祥子这样的劳动者打算一个人独自混好比登天还难”，祥子悲剧的根源不在天气而在社会，有时人祸比天灾更可怕。要强的祥子要想过上好日子，必须拼命地拉车，不管碰到什么困难的事他都必须忍受，可恶劣的环境已经把样子折磨的不成样子了，他真想停下来歇一歇，哪怕只一会?找一找课文里哪些话是描写了他的矛盾的心理？（明确：他要把车放下，但是不知道放哪里好;样子真想硬把车放下，可结果还是坚持把车拉到了终点）纵观全文，我们可以看到作者对自然景物作了具体细致的描述，在烈日下的样子像骡马一样，在暴雨下的样子像一片树叶，形象地表现了样子拉车的痛苦遭遇。三、课堂小结： 了解了祥子的故事，再联系自己的生活，你有什么感触吗？学生自由发言。教师作结束语：文中抓住烈日和暴雨这两个自然环境，进行了细致形象的描绘，让我们很同情祥子的悲惨遭遇。旧社会中，世态的炎凉，人情的冷暖，让祥子饱受摧残，祥子最终的命运只能是象树叶在命运的风雨中飘摇。但我希望同学们今后能够有爱心，能关心象祥子这样的劳动者，使他们感受到生活的温暖，对人生有信心。记住千万不要做冷漠的坐车人。四、作业:描写一段亲身淋雨的经历，字数在50TOO字之间，写在课外本子上，下节课交流。