《诗经》三首.docx

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1、诗经三首教学目的1了解古代劳动人民向往追之美好爱情的思想感情。2体会诗中重章叠句的形式诗经的表现手法。3掌握下列字、词的音和义：雎鸠、窈窕、逑、芬莱、寤寐、兼葭、无、恬、涣、册、址、桀。教学重难点1把握诵读的要领，掌握诵读勺技巧。2诗经的内容理解。教学设想教学方法鉴赏、背诵、讨论、比较。媒体设计图片、音乐、录音。教学时数3课时教学步骤第一课时教学目标：一、导入课文，理清思路。二、讲解关于诗经的有关知识。三、研读课文，理清思路，初步感知诗歌的特点。四、多种形式的朗读。五、概括每首诗歌的特点。教学内容和步骤:一、导语设计在我国几千年的古典文学长郎中，诗经是一颗璀璨夺目的明朱，它是诗歌文学鼻祖，是现

2、实主义文学的源头。今天我们学习的三首诗均出自于诗经。二、解题诗经本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称诗经，是我国第一郎诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅、颂三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。论语说：“不学诗，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，诗经在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。三、研习课文1、整体把握，理清思路。范读课文，结合注释，扫除文字障碍，可采用投影。雎鸠(jiti):一种水鸟。窈窕(yGotiGo)：文静美好的样子。逑(qid):配偶存(Xi

3、ng)菜：一种可食的水草。寤寐(Wamei)这里指时时。寤，醒着。寐，睡着。兼葭(jidnjid)：芦苇。唏(xi)：干。(chl):水中的小洲或高地。倍(si)：水边。册(Shi)：在墙壁上做成的鸡窝。演(hu6):相聚、相会。桀：通“撅”，为栖鸡做的木架。(2)初步感知诗歌的形式特点。题目取自于句首。基本句式是四言。采用叠章的形式，即重复的乙章节，意义和字面上都只有少量的改变。为了获得声韵上的美感，：诗经中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。(3)概括每首诗的主要内容。关雎写的是诗人对河边摘苻菜的美丽姑娘的爱恋。兼葭是一篇美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。君子于役写妻子怀念行

4、役无期不能归家的丈夫。四、布置作业熟读全文，口译全文。课后心得：第二课时教学目标：一、复习上节课内容。二、在串讲的基础上，归纳每首诗歌的内容。三、归纳诗经的艺术特色。教学内容和步骤：一、复习上节课内容二、具体研习1从内容上来说这三首古诗有一个共同特点，都表达了作者对所爱之人的思念。关雎里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“辗转反侧”、“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”等句。诗人从夜不能寐到主动接近，表达了对采苻菜姑娘的无限倾慕和大胆追求。在国风中，最集中的是关于恋爱和婚姻的诗。在诗经时代，在某些地域，对男女交往的限制还不像后代那样严格，由此我们在这些诗中可以看到年轻小伙对美丽姑娘的大胆追求。兼葭“溯涧从之

5、”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。“宛在水中央”、“宛在水中城”、“宛在水中址”表达相望伊人，可望而不可即的无限情意。2从总体上说，社会的制约是逐渐严格起来的，恋人们对自己的行动，不得不有所拘束。于是我们在国风里看到许多情诗，咏唱迷惘感伤和可求而不可得的爱情。在后人看来，这也许是一种含蓄微妙的艺术表现，但在当时，恐怕主要是压抑的情感的自然流露。月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮。（陈风月出）南有乔木，不可休思。汉有游女，不可求思。汉之广兮，不可泳思。江之永兮，不可方思。（周南汉广）一切诗歌的艺术风格都不是无

6、缘无故地形成的。明朗热烈的风格，必是情感自由奔放的产物；含蓄委曲的表达，总是感情压抑的结果。君子于役：“君子于役，如之何勿思！”“君子于役，苟无饥渴！”表达了一个妻子对行役无期不能归家的丈夫的深深思念和牵挂。国风中也有相当一部分政治批评和道德批评的诗，反映了社会下层民众对上层统治者的不满。诗中表达了对于从军生活的厌倦，对和平社会中家庭生活的留恋，却并不直接表示反对战争，指斥那些把自己召去服役的人。诗中的情绪也是哀怨为主，几乎没有愤怒。诗人所抒发的情感，既是克制的，又是真实的。3诗经里大量运用了赋、比、兴的表现手法。诗经中的，“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助它为所咏

7、之内容作铺垫。它往往用于一首诗的开头。关雎中用“关关雎鸠，在河之洲”，借眼前景以兴起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。同时关雎和鸠，也可以比喻男女求偶或男女间和谐恩爱。兼葭里的“兼葭苍苍，白露为霜”，描绘在一个秋日的清晨，诗人来到河边，为的是追寻那思慕的人儿，而芦苇丛却呈现出冷寂与落寞的气氛。君子于役里的“鸡栖于珊，日之夕矣，羊牛下来”、“鸡栖于桀，日之夕臭，羊牛下括”以傍晚牛羊归家的情景为背景，渲染妻子对远征在外的丈夫的思念。4诗经的语言特点。学生朗读归纳，体会作用。（1）诗经的基本句式是四言，间或杂有二言，直至九言的各种句式，但杂言句式所占比例很低，以四言句为主干。可由此推想，当时演唱的诗经音

8、乐旋律是比较平稳的、简单的。（2）常采用叠章的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。兼葭全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。在现代歌曲中，还常看到这种情况，这说不上影响，却有古今相通的道理。通过小组朗读体会。作为歌谣，为了获得声音上的美感，诗经中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。在古汉语的规则中，这类词汇扼抵是形容词，所以也有助于表达曲折幽隐的感情，苗绘精彩美丽的自然。学生从课文中找出例子，并体会其作用。关雎中“关关（叠字

9、）形容J、鸟叫声，“窈窕”（叠韵）表现淑女向美丽，“参差”（双声）描绘水草的犬态，“辗转”（叠韵）刻画出因相思而不能人眠的情状，既有和谐的声音，又有生动的形象。兼葭中的“苍苍”、“萋萋、采采（叠字）形容芦苇茂盛的样子，为下文“溯涧从之”、“溯游从之”作了辅垫，渲染了气氛。通过全体朗读体会。三、布置作业背诵全文。课后心得：第三课时教学目标：品味语言背诵这三首诗歌，要特别注意关键的语句。一般而言，诗人在酝酿感情时，都要斟酌一些表意鲜明的语言，它可能委婉含蓄，也可能热烈奔放，只要我们能抓住这些关键词语认真品味，就有助于我们推知整首诗的感情基调，理解整首诗所要表达的思想情感。在此基础上指导背诵，会达到

10、举一反三的目的。教学内容和步骤：一、指导背诵1、教师领读。2、学生散读。3、师生对读。4、男女生对读。5、小组赛读。二、检查背诵。1、课堂检查，或抽查，或默写。2、课下检查，全班默写。说明：这三首诗经，最主要的任务是默写背诵，因此，专门安排一节课来默写背诵是有必要的，而且，可是使同学们养成学习诗歌的良好习惯，以达到逐步积累，循序渐进的目的。课后心得:还乡梦自序【经典课例】教学目标1 .了解序言的文体特点。2 .掌握重要的字词。3 .领会作者在文中抒发的真挚强烈的爱国情感，激发培养学生的爱国情愫。4 .欣赏和学习本文精确含蓄的语言，同时领会运用多种表现手法所产生的艺术效果，体会本文的散文特色。5

11、 .训练学生表情朗读、讨论发言、认真自读、完成练习等方面的能力。教学过程一、课前预习。要求学生借助工具书，查阅生字、成语意思；结合预习提示和注释认真通读课文一至二遍；摘抄文中优美句段，体会作者运用语言的技巧。并设计如下两道字词练习题要求完成：1.辨别下列形似字，分别注音并组词：6 .解释下列词语和短语：驰骋苦涩水土不服风雨如晦焚书坑儒人何以堪乌烟瘴气泱泱大国提示：预习是一种被实践证明了的行之有效的学习方法。预习是学生学习过程“五环节”（预习一一听课一一练习一一复习一一考试）中的第一个环节。教师应指导学生做好课前预习，提出具体要求，并检查预习情况。此预习设计，既可让学生在通读课文的基础上初步理解

12、课文内容、优美语句，又可落实重点字词的正音、辨形和理解，完成教学目标2。二、导语激趣。教师范读还乡梦中的留住吧，留住（见教师教学用书）后说：同学们，这是海外游子刘庶凝的诗集还乡梦中的一首诗，诗中充满了爱国思乡的真挚感情。那么，诗人是如何走上文学道路，又是如何去了海外的呢？这本诗集是如何编辑出版的？让我们来学习课文还乡梦自序，寻找这些问题的答案吧。三、介绍文体知识一一序言。序言，又叫书序，或序文，或叙言，是一种实用文体。它是放在著作正文之前介绍成书经过、编排体例、书的内容和作者情况等内容的。序言有自己写的，叫自序，内容多为说明成书的经过的原因以及自己的感受等。也有请别人写的，内容多为评价书的内容

13、和作者情况。提示：导人课题后，扣住题目中的“序”字，介绍“序言”和“序言”中的“自序”，以落实教学目标1。四、创设情境朗读，理解作者的爱国热情，由此培养学生的爱国之情。1.播放张明敏的我的中国心，创设情境，指导学生有表情地朗读课文。提示：张明敏的我的中国心唱出了海外赤子的强烈的爱国之声。这种强烈的爱国情感正好与还乡梦自序中作者洋溢在字里行间的爱国情感合拍。指导学生有表情地朗读课文，这样以情动情，学生就会很容易理解和接受作者在文中所抒发的爱国之情。2 .设问讨论：作者在叙述自己人生经历等情况时，虽然时空大、内容多，但我们读后丝毫没有零乱冗繁之感，为什么？在学生讨论发言的基础上，教师点拨：作者强烈

14、的爱国情感犹如一根红线贯穿在“形散”的叙事中，正是这根红线使得这篇散文（这是一篇用散文手法写的序言）“神不散”。提示：本单元是一组实用性很强的文体，而本文是作者用散文的体裁为自己的诗集写的序。故设计此问讨论，不仅再次加深学生对散文特征的认识，而且对理解文章的主旨和作者的构思是很有帮助的。所以此问是紧扣教学重点设计的。3 .设问赏析，联系旧知，联系实际，深入体会作者的情感，激发学生的情感。设问：同学们还记得吗？以前我们学过一篇思乡的文章一一萧乾的（枣核）。萧乾与本文作者都是美籍华人，他们晚年都有较好的生活环境，可是包括他们在内的许许多多海外赤子为什么都有思念祖国之情？请同学们到课文里找出作者的话

15、来回答，同时还请从我的中国心的歌词里找答案。引导学生找出课文中的话：“在我灵魂的深处，仅有一扇开向祖国的小窗”；“古语说狐死首丘，兽犹如此，人何以堪？”。歌词：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印”；“流在心里的血，澎湃着中华的声音”。教师进一步引导：其实我们每一个人都品尝过思念的滋味。你的父母有事出远门，或是你自己好长时间没回家，这时就会思念父母。好，现在小组讨论，谈谈对思念之情的体验，谈谈对作者在文章中表达的爱国之情的看法。提示：设计品尝“思念”的目的是为了有效地调动学生的情感因素，因为学生只是从读别人的文章间接地感知思念的心理活动，缺乏直接的心理体验。如果选取相近或相似的生活情境，调遣学生

16、生活经历的储蓄，用心灵去品味文章中所描绘的心理感受，采用心境类比，这样，学生体验作者的爱国之情就会更真实些，贴切些。这样学生也会受到真切的感染。五、赏析精美含蓄的语言和多种表现手法的运用，完成教学目标4。教师点拨：这篇散文为什么具有感人的艺术魅力？除作者以真挚强烈的爱国之情打动读者外，还有一个原因是语言的艺术魅力：精美含蓄的语言和多种表现手法的运用。请同学们再读一遍课文，精美含蓄的语言表现在哪些方面？运用了哪些表现手法？并结合完成课后二、四题。在学生发言的基础上，教师赏析归纳。本文语言的精美含蓄和多种表现手法表现在：1 .措词精确，极富分寸感。如写当年出走台湾的冲动，用“狂想”一词，有分寸地表

17、露出对这一选择的遗憾和自责的心态。又如“在我灵魂的深处，仅有一扇开向祖国的小窗”一句中，一个“仅”字就写出了作者已把祖国视作自己生命的全部，爱国之情溢于言表。2 .含蓄诗化般的语言给读者留下广阔的想象空间；贴近生活的比喻使抒情形象化、具体化，增强了感染力。如“在北美的沙漠中，我是一株水土不服的故国里的橘树，我的诗篇不过是些苦涩的果实”，含蓄而形象地道出自己在异国他乡所经历的诸多曲折磨难，但思念故土的情感从未动摇。再如“夜莺的哀吟”和“云雀冲天”等比喻和对比手法的运用，既形象贴切，又鲜明深刻。3 .巧借典故，巧用诗文，既凝炼了语言，又加大了表意含量，还增添了文学色彩。如巧联中外名著题目，一语双关

18、：既写出作者所涉猎的作品范围，又展示出受这些名著影响的思想发生变化的轨迹。4 .运用排比，使情感如行云流水般地抒发出来。如第一段中“我不会燃起不会走进不会看见不会驰骋更不会”这一组排比，从不同的方面突出了前面两个“假如没有”给自己带来的深刻影响，一气呵成地表达“我”的由衷的感激之情。如第三段中用“没有便没有；没有便没有；没有便没有”的排比，一气贯注地表达了作者对新中国社会主义建设成就的由衷赞叹，流露出作为一名炎黄子孙的喜悦自豪之情。六、以我的中国心乐曲带配乐，再次有感情地朗读课文。七、课后练习点拨。在学生独立完成的基础上，教师加以点拨订正，切忌将教参上的答案原封不动地抄给学生。提示：要重视课后

19、练习的训练。课后练习设计是很好的，既突出了语文能力的训练，又落实了课文的重点难点。通过“理解分析”“揣摩，运用”和“积累联想”这三个方面的训练，可培养学生多方面的语文能力。说明第五册教材旨在“着重培养学生实际运用语言的能力，并且培养文学欣赏的初步能力”，其特征为知识能力的再现和训练的综合性。本教学设计是立足于这个高度来构思的，突出了语言能力的实际运用和文学欣赏能力的培养。以我的中国心的歌曲创设情境，以此开始又以此结束，相信能促进课堂的“情知效应”。教学后记本单元旨在引导学生学习戏剧剧本和影视剧本，了解戏剧文学和影视文学的一些特点，更好地欣赏戏剧和影视，丰富对生活的艺术感受，进一步培养文学鉴赏能

20、力。威尼斯商人是英国文艺复兴时期伟大戏剧家莎士比亚的早期重要剧作，也是戏剧史上的经典作品。课文节选的一场戏，描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过。这场戏所描写的尖锐激烈的矛盾冲突和所塑造的鲜明对立的人物形象，具有深厚的人文主义内涵；剧中有夸张、对比、悬念、突转等戏剧技巧的圆熟运用，有仁慈与残忍、友谊和仇恨、复仇和报应之间的尖锐对立以及情节发展的波澜起伏，紧张曲折，出人意料，充满着极强的张力；其诗剧的语言，既个性化而又生动形象，丰富多彩，精练优美，富有诗意。我们可以从这一堪称艺术典范的剧作中，领略莎士比亚这位戏剧大师高度的戏剧才能。变脸是我国新时期文学中一部优秀的戏曲作品。课文节

21、选的是剧本的第二场，描写了老艺人水上漂与他收为“孙子”的女孩狗娃之间命运的碰撞。这场戏在情节安排上以“误会”构成悬念，并随着“误会”的解密、真相的显露而爆发尖锐激烈的矛盾冲突，形成剧情的前后对照、起伏跌宕。在戏剧冲突中注重心理的刻画，展示人物的精神状态和感情冲突，从心灵深处显现人物性格，气氛紧张，动人心魄，扣人心弦，给人以强烈的情感震荡和精神冲击。在戏剧语言上既高度个性化，切合人物的身份，又高度生活化，质朴清新、明白如话、情味浓郁，有很强的艺术表现力和感染力，并合乎戏曲的艺术特点，具有川剧的方言特色，很适合舞台演出。剧中人物的对白自然、流畅、贴切、生动；人物的唱词，抒发情感，真切动人。在思想内

22、容上注重破除重男轻女的世俗观念，并引发人们对造成剧中人物悲剧命运根源的深层思考。这些都体现了作者戏曲创作的深邃的人文思想和深厚的艺术功力。枣儿是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。象征是现代戏剧常用的一种艺术表现手法，对此应有所了解。解读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法。本剧所具有的丰富深厚的思想内涵，是与象征手法的运用密不可分的。这个话剧小品的思想内容，具有表层意义

23、与深层意义的双重性，相反而又相成的双向性，以及内涵丰富的多样性。因此，对剧本的思想内容可以有不同层次、不同角度的多样化的理解。音乐之声是电影史上一部经典的音乐故事片。课文节选的是剧本的开头部分，通过人物语言、动作、表情的描写以及环境的衬托，并将正面描写与侧面描写相结合，栩栩如生地刻画了少女玛丽亚热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐的性格，使这位女主人公的形象宛然在目。剧本体现了电影音乐之声作为音乐故事片的艺术特色：以音乐为刻画人物性格的重要表演形式和剧情发展的重要表现手段，并将音乐与女主人公的生活、命运紧紧相连；玛丽亚内心独白式的纵情歌唱，具有浓郁的抒情风格；众嬷嬷对白式的、带有夸张的歌唱，

24、富有戏剧风格和喜剧色彩。剧中对玛丽亚在野外放声歌唱时的环境描写，以及对玛丽亚和众嬷嬷的动作、表情描写，都具有生动的画面感。教学本单元，要注意戏剧剧本与电影剧本的艺术特点。对于前者，要重在把握戏剧冲突和品味戏剧语言，注意戏剧剧本怎样在矛盾冲突中展现人物性格，怎样以个性化的语言塑造人物形象；对于后者，要着重体会其生动的画面感，注意电影剧本怎样用文字表现视觉形象，怎样通过人物语言、动作、表情的描写以及环境的描写来刻画人物性格。教学本单元，要注意每篇作品的各自的艺术特点。这四篇课文有戏剧剧本，有戏曲剧本，也有话剧小品，还有电影剧本。话剧是戏剧的主要类型，而话剧小品是近年来在我国盛行的一个话剧种类；戏曲

25、是我国传统的戏剧形式，而川剧是我国戏曲的一个地方剧种；影视故事片在演员表演上与戏剧有共通之处，却又是有别于戏剧的、以现代科技为基础的大众化音像视听艺术形式。而它们的剧本也具有各自的体裁特点。本单元所选的四篇课文在艺术形式上既有相通之处又有不同的特点，并因作者的不同，题材、内容的不同，表现手法的不同，乃至中外文化的不同，而具有不同的艺术风格。在教学中，可以引导学生加以体会。可以让学生观看有关的戏剧、影视的录像、光盘，以更好地了解戏剧艺术和影视艺术，加深对剧本的感受和理解。可以让学生适当地扩展阅读范围，在课外再读一些戏剧剧本和影视剧本，并了解一些戏剧文学和影视文学的知识。为此，我们在与这册教材配套

26、的自读课本中，收入了一些戏剧剧本、影视剧本和相关的知识短文，以供阅读。此外，如果学生有兴趣、有余力，可以让他们读一读课文的原作全文或课文作者的其他剧作，也可以向他们推荐其他剧作家的优秀作品。把诗歌改写成叙事散文教学目的：1,初步掌握改写的要求。2.了解改写的方法。一、改写是对所改文章或诗歌的再创造，但对原文的主题思想不能改变，对原作的材料务必要用到叙事散文中，原文的主要人物不能改动。二、改写包括：扩写、缩写、续写；改写可以改人称；改情节结构（写作顺序：顺序、倒叙、插叙的改动）、改体裁等。三、把叙事性较强的诗歌改写成叙事散文要注意诗歌与叙事散文的区别。诗歌结构跳跃，语言凝炼，在人物刻画上、情节发

27、展上、环境描写上局限性较大。叙事性散文则可以放开来，文字上限制较小，改成散文可以增加必要的细节描写，对人物、环境作具体刻画，对故事情节也可以做一定的补充，使内容更加丰富些。所有这一切都应不改原文的中心思想为原则。其他改写训练可以放在以后进行，本次训练则重诗改文。参考题目：改写白雪歌送武判官归京改写卖炭翁改写木兰诗石壕吏任选其一写成一篇500600字的叙事散文。注意事项：要用自己的语言，不是对原文进行翻译。课文研讨一、整体把握这是一篇儿童小说，通过小学生李京京的故事，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。1 .情节结构课文的主要情节是按时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说万卡。非常喜

28、欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了万卡，借此发泄了心中积郁的块垒。小说的另一个情节线索是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和万卡中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读万卡的原因。所以这段次要的情节线索是推动主要情节发展的动力。两者存在逻辑层次上的因果关系。2 .人物性格李京京父母不和，他感受不到家庭的温暖，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，

29、这些环境因素造就了他的沉郁、倔强、认真的性格。他对乡下爷爷和小伙伴满怀真挚感情，总是沉湎在过去幸福快乐的生活中，借此逃避灰暗的现实；小说万卡引起他强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执着。老师以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求，既伤害了他的自尊心，又使他感到现实生活的不如意和压抑。但是李京京又是一个善良自强的孩子，他并没有和老师同学反目成仇，而是一个人去努力；他指出同学朗读的不足，也不是因为忌妒，而是满怀真诚，希望同学能读好这篇自己特别喜爱的小说。最后他终于得到机会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情上的宣泄。课文对李京京的描写很符合孩子的心理和性格。3 .心理描写课文中对李

30、京京的心理活动描写得很多，充分展现了孩子丰富的内心世界。当他的要求被老师拒绝后，“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”表现了他执着、倔强的性格。怀念乡下爷爷和妮儿的段落，少年心理活动描写得更加细腻、真切。当京京纠正赵小祯的错误时，同学们嘲笑他“妒忌”，他内心的委屈通过“谁爱怎么读就怎么读，我不管了”的想法形象地表现出来，非常切合孩子的心理。最后他朗读时的内心起伏，更鲜明地表现出人物的性格特点和生活境况，让人感动。4 .映衬小说以朗读万卡为契机，带入情节和人物。万卡和主人公李京京的活动紧紧缠绕在一起。由朗读万卡

31、，带出李京京的家庭和他对爷爷的思念：“他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼望爷爷哪一天来看看他。这个万卡写的信多好啊!京京还没有给爷爷写过信，他不知道自己能写成什么样子。”由万卡的小女伙伴想到妮儿最后朗读时他仿佛和万卡心心相通：“要是他真给爷爷写了信，爷爷一定高兴得要命吧？他真想念他们，他愿意离开城里的家，回到乡下爷爷那儿去，一辈子不回来。一辈子！”最后“他心里在想我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。”现实和小说万卡在李京京的心里已经是真实和虚拟交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。二、问题研究1 .课文的主题，对现在的教育

32、有怎样的针对性？首先，教育的目的和对象是什么？是精英教育，还是大众教育？在课文中，老师重视对“优秀学生”的教育，并给予他们过多的机会，对像李京京这样有“问题”的学生，指导和关心不够，往往在无意识中还打击他们的学习积极性，挫伤他们的进取心和自尊心。第二，教师在教学中，事先安排，弄虚作假，不仅给学生带来不公正的感觉，而且对学生诚信做人也带来负面影响。第,在课文中反映出教师的行为观念也存在一定的偏差，缺少爱心、平等待人等教师应具有的优秀品质，这在像李京京这样比较敏感的学生眼中，表现得尤为突出，对他们的心理成长有一定的负作用。2 .课文怎样体现了少年的心理特征？像李京京这样年龄段的学生，正处于成长期。

33、少年心理易受影响，尤其是和自己生活体验有相似感觉的经验。李京京和万卡的生活有一定的相似性，所以在感情上产生强烈的共鸣，他为万卡的不幸而感动、而悲伤，他执着地要在课堂上朗读这篇小说，也许换了一篇反映家庭幸福、父母恩爱的小说，他就没有了这样的积极性了。所以，重视学生个体的感觉，重视学生的个性，是需要我们认真探讨的地方。这篇小说所写的有李京京这样家庭遭遇的学生可能在实际生活中是少数，但是反映出来的问题，在生活中是普遍存在的。练习说明一、阅读课文，和同学们讨论一下，小说为什么取名“心声”。此题意在让学生了解课文中的人物心理和主题。李京京的“心声”不仅在于执着地要求在公开课朗读小说，其深层次的“心声”包

34、括两个方面：一是要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。二、提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。此题意在让学生梳理小说的情节，并培养学生的概括能力。小说的情节可以分为四个主要内容：李京京要求在公开课朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝；李京京在树林中练习朗读，想起自己和万卡相似的遭遇，心里难过悲伤；李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈；李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了小说。缩写时注意概括这四个部分。具体答案略。三、以下两题中选做一题。1 .万卡为什么那样打动李京京？你从中

35、得到有关文学欣赏方面的哪些启示？2 .这篇小说触及了当前教育中的某种现象，你对这种现象有什么看法？此题是扩展题，意在让学生结合自己的生活体验，开拓思维。答案略。教学建议一、这是一篇儿童小说，指导学生阅读时，要注意儿童的心理特征。二、李京京的心理和生活，是有很沉重的压力的。这也许不能为在父母呵护下的孩子所能理解，我们可以让他们关注这样不和陛、甚至离异的家庭给相同年龄段的孩子带来的伤害，让他们了解别的孩子的家庭、生活，培养学生的爱心和平等待人的良好品质。三、这篇小说反映了当前教育的某些现象，可以引导学生讨论，以利于素质教育观念的树立和推广。有关资料一、作者介绍黄蒋佳，1955年生于江苏省如皋县。1

36、977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年开始尝试文学创作，并发表处女作补考。以后陆续在钟山文汇月刊上海文学安徽文学收获等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。己出版的作品有：小船，小船芦花飘飞的时候请和我同行遥远的地方有一片海夜夜狂欢等。二、心声赏析（温立三）心声是当代女作家黄禧佳的作品。小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文万卡，遭到老师拒绝，通过故事揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙

37、述和令人伤感的语言表达，感染着读者。小说以其独特的思想和艺术，被选入中国新文艺大系19761982儿童文学集。小说分四个部分。第一部分（从开头到“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”），写老师布置公开教学任务，京京提出朗读课文要求，老师没有答应。第二部分（从“回家的路上”到“京京心里难受极了”），写京京在小树林里独自朗读万卡，联想起自己的身世，想起乡下的爷爷和小朋友，心里难受极了。第三部分（从“第二天放学后”到“他还听见赵小祯银铃儿似的笑声”）,写京京指出同学朗读预演中的错误，同学取笑他，他感到非常委屈。第四部分（从“到了上公开课的那天”到结尾），写公开课上京京勇敢“救场”，他的声情并茂的朗读感

38、动了大家。小说四部分其实就是四个场景，四个情节。这四个情节又是按时间顺序联系在一起的，并呈现波澜。正是第一部分中京京喜爱万卡，要求朗读课文遭到老师拒绝，才导致第二部分京京的伤心和对往事的回忆，并只好一个人在小树林里大声朗读课文，尽情宣泄郁积在心中的感情。而第三部分写他纠正同学朗读中的错误，未被接受反被嘲笑，目的是一方面让同学与京京进行对比，另一方面设置情节的又一个低潮。到第三部分，情节从第一部分开始一直走向低潮，让人物性格塑造山穷水尽，给读者无尽的压抑。而到了第四部分，情节急转，公开课开始，出人意料地有同学怯场，京京的机会来了。要在一般同学，遭受老师和同学的一再打击，早就心灰意冷，而京京竟不气

39、馁，犹豫一下，他勇敢地举起了手，要求朗读。读者读到这里，自然会产生疑问：程老师会再一次拒绝京京吗？假如程老师准许京京朗读，他能读好吗？接下去的情节发展是，程老师说：“李京京，请你接下去读。”京京这一次是幸运的，因为就他一个人举手，假如还有第二个人举手，就很可能轮不到他。京京读得非常好，程老师临时改变主意，让他把剩下的课文全部读完。小说虽然以京京的如愿以偿结束，但京京的命运仍让读者牵肠挂肚：京京朗读的心愿了却了，但他的生活呢？等待他的是什么？是万卡那样吗？小说的结尾不像一般儿童小说那样大团圆，也不像有些成人小说那样以悲剧收场，而是介于悲喜之间，充溢一种淡淡的安慰和一种淡淡的牵挂。这是这篇小说的艺

40、术魅力的一个方面。人物分析：李京京的思想性格无疑是非常丰富的，他虽然还是个孩子，但是他有着非同寻常的身世和经历，从小跟爷爷在乡下长大，与乡下小朋友建立了深厚的情谊，他的内心己经认同于纯朴的乡村文化；而回到城里后，因为从小没有与父母一起生活，没有正常孩子那种美好的父爱和母爱，因而与父母在思想感情上格格不入；父母吵架，自己遭打，更使他与父母貌合神离，他整天梦牵魂绕的是过去的生活，乡下的爷爷和朋友。这是造成他与一般孩子不一样的思想性格的主要背景。京京还小，他承受了太多不应该承受的东西。他学习并不差，就是嗓子不太好，老师不让他读课文，也许不能给程老师扣上歧视差生的罪名，但确实给从小懂事的京京自尊心一个

41、不小的打击。好在京京并不是那种脆弱的儿童，他也许对这种打击习以为常，他朗读课文的要求没有得到实现，继而纠正同学的朗读，遭受嘲笑，这本该灰心丧气了，但他在关键的时候毅然举起了手，这表明京京的不屈不挠，终于使他成功了。这似乎可以启示人们，不要轻易放弃努力，也许多试一次，机会就会降临。不过京京对成功与否并不在意，他要求朗读课文，仅仅是出于一种宣泄感情的需要。其实人很多时候的行为，都是出于情感表达的需要，无法说出其功利目的。为了更充分地展现京京丰富的内心世界，小说用了大量心理描写，表现京京的心理活动。比较典型的段落有：京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念

42、好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？这一段心理描写，表现他对朗读课文的渴望，表现纯真的童心。京京叹了一口气，走起神来。讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动。他也有一个乡下的爷爷。小时候，他是在爷爷那儿长大的。后来京京长大了，妈妈说要让他到城里来上学，他就再没见过爷爷。可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。这个万卡写的信多好啊!京京还没有给爷爷写过信，他不知道自己能写成什么样子。这两段心理描写，写京京想念乡下的爷爷，通过今昔对比，表现京京

43、对父母的不满意，对乡下爷爷的思念之情。这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门。这一段心理描写，表现京京对乡下小伙伴的怀念之情，充满伤感和无奈。哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊!京京甚至想像得出万卡写信时的心情，那种期待、盼望、急切的心情。要是老师准许他读一段课文，他一定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事！这一段心理描写，又一次表现京京对朗读课文的极度渴望。声音是不太好听，有点沙哑，有点毛毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难

44、受极了。这一段心理描写，表现京京对老师的意见和难受的心情。不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这样撒娇的腔调。这一段心理描写表现京京对万卡感同身受的理解，表现他纯朴认真的个性和丰富的内心世界。京京气得要命。怎么能这么说呢？他虽然心里挺难受，可是一点儿也没有想到忌妒别人。他可不是那种小心眼儿的人。这一段心理描写表现京京被误解后的难受心情。京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小祯会不会嘲笑他？他真想

45、念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。这一段心理描写表现京京想举手念课文却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心情。后面还有几个心理描写段落。这些心理描写，充分表现了京京丰富的心理活动，展现他丰富的内心世界。儿童小说如此多的心理描写，非常少见。小说给读者一种感觉，京京就是这样，总是一个人心事重重，似乎周围知心同学极少，倍感孤独。其实，这对孩子健康成长不利。对程老师着墨不多，但性格鲜明。毕竟是一个二十多岁的姑娘，她与许多好教师一样，工作认真，爱荣誉，因此为了公开课而精心准备。但她又与许多教师一样，有着代代相因的缺点，搞一种虚假的公开教学，重视优秀学生，但忽视一般学生

46、。她的公开教学不应该那样做，因为公开教学与演戏毕竟不一样。不过小说还表现了她难得的优点，随机应变，勇于改正错误。这也是许多教师难以做到的。我们设想，假如公开教学课上没有发生意外，从严格的教学意义上来说，那是一次失败的公开教学；而惟其出现了意外，公开课才取得了意想不到的成功。小说给我们展示的，是一次非常成功的公开课。她在公开课上的果断处事，证明她基本上是一个好老师。主题：这篇小说的主题并不好概括，因为它所涉及的方面较多，不过不要紧，只要能感受得到，就行了。这里有一点要提出来，希望教师在教学时提醒学生，即这篇小说的主题非常具有针对性。突出的一点是，在教学中充分重视优秀学生在学习中的带头作用，是对的

47、；但实际上，教师又常常忽视另方面，即普遍广大的学生。今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分注意更多的学生，重视学生个体，发展学生个性。这样看来，程老师的做法值得我们警醒。万卡为什么那样打动京京的心弦？由于他的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似，使他在阅读万卡时心里产生深深的共鸣。共鸣是文学欣赏中常见的现象，也是文学欣赏的高境界。同样是小学生，一般孩子对万卡的感受，远没有京京那么深刻，他们几乎无法理解万卡的遭遇，也同样无法理解他们班上的“万卡”李京京。所以他们的嗓子尽管甜美，却读不出真情实感。换句话说，他们对万卡的人物和内容，远远没有引起心里的共鸣。而京京与万卡同呼吸，共命运，感同身受，虽然嗓子有点沙哑，但文学欣赏是靠心而不是靠嗓子，他是在用心去读，而不是用嗓子读。所以他的朗读征服了大家。可见，文学欣赏中，要有生活，要有感受，要投入感情。患难生活，使得京京多愁善感。面对与自己一样的万卡，他又怎能不感动？这篇小说的语言也符合儿童小说儿童化的要求，自始至终