“产教融合校企合作工学结合知行合一”人才培养模式探索与实践.docx

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1、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式探索与实践摘要：人才培养模式是国家高等职业教育改革发展的重点建设内容之一。云南经济管理学院财会金融学院人才培养模式进行了积极探索和实践，形成了“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，其探索过程、探索成果值得高等职业学校学习和借鉴。关键词：校企联动；岗位调研；工学结合课题：本文是云南省高教学会高职高专教育分会高职教育科研2018年度立项课题高职校企协同育人机制下深化教学产教融合路径研究的阶段性成果。展过程中，笔者学校财会金融学院会计专业坚持主动适应本区域经济与行业企业发展的需要，紧密对接北京、上海、广州等相关产业、行业、中小企

2、业，始终坚持走校企合作之路，积极探索多元化校企合作形式。为培养适应企业需要的高素质技术技能型人才，推进专业改革和发展，近年来，会计专业结合自身专业特点，通过与云南商祺财务咨询有限公司（协会）、长顺商务代理（云南）有限公司（协会）、昆明瑞千企业管理有限公司（协会）、云南瑞宸财务咨询有限公司（协会）、昆明昌鼎财务管理有限公司（协会）、北京用友、深圳金蝶、东莞百正税务师事务所、昆明南方源信息科技有限公司、等多家协会、企业合作，逐步探索出具有自身特色的“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式。一、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的内涵“产教融合，校企合作，工学结合，

3、知行合一”人才培养模式，即“理论教学与实践教学相结合，课堂课程学习内容与工厂的职业标准相结合，教学过程与生产过程相结合”的人才培养模式。“学做一体”把专业理论知识和技能、技术知识通过螺旋式的实践项目逐步渗透到工作岗位中，“工学交替”以课堂教学内容和工作岗位实习交替退步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力,“产教结合”以真实的项目融合教学过程，促使教师教出自己的真实水平，学生真正学到真本领。二、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的探索与实践笔者所在学校会计专业围绕生产、管理的一线需求，积极探索“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的改革，不断完善校企

4、合作的运行、管理机制、优化会计专业人才培养方案，创设工学交替人才培养模式的实施教学环境。目前，学校在不断完善校内实训基地建设的同时，会计专业已与云南本地企业、全国各地等多家企业建立了紧密、合作关系。1.校企联动助力专业发展一是校企联盟。由学校、企业组成联盟，成立由部门主管、行业协会成员、企业管理者、用人单位负责人、学校领导、学院负责人、专业骨干教师组成校企合作委员会，建立“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”的人才培养机制。校企联合制定校企合作委员会管理章程、校企合作实施方案等文件，明确目标任务、协议签订、经费保障、考核办法等，保障校企合作规范顺畅运行。二是校企互动。校企双方定期开展交流研

5、讨活动，学校了解企业需求，企业了解学生培养状况；共同研究确定专业人才培养目标、制定与人才培养模式改革相适应的专业人才培养方案；企业协助安排学生专业认识实习、阶段性企业实习、顶岗实习，推荐学生就业；学校选派责任心强的专业教师常驻企业，加强与合作企业的沟通交流、协调，拓展合作领域；开展订单培养、定向培养等多种形式的校企合作培养，最大限度地满足企业对实用型人才、学生就业及学校发展的需要。三是校企互评。企业对学校的培养模式、教学模式、办学模式、教育内容等进行考察和评价，对教育质量进行验证和鉴定。学校对企业在职业教育方面的合作度、投入度、深入度等方面进行衡量，对企业方的实习管理质量、实习生的劳动保障体系

6、、对口就业率进行评估。通过校企双方互评，查摆问题，协商解决问题，提高校企合作质量，加深校企合作的力度。2 .专家指导推动模式改革一是专家引领。在专业建设指导委员会的指导下，对企业展开调研，对行业加以分析，形成会计专业人才需求调研报告；组织行业企业专家共同参与制定会计专业人才培养方案；依据人才培养目标召开专家论证研讨会，修订完善专业人才培养方案。二是模式凸显。将人才培养模式改革“四元素”一一产教融合，校企合作，工学结合，知行合一融入到整个会计专业人培养方案中，嵌入到会计人才培养各个阶段。通过拓展校企合作关系，深化校企联动机制，创设和优化人才培养模式实施环境；立足校企资源共享、互利共赢，设法筑巢引

7、凤、引企入校，促进校企文化相互融合，促进学习与实践的相互结合，推进教学做合一，实现学生综合素质的提高。三是课程融合。将人才培养模式改革“四元素”一一产教融合，校企合作，工学结合，知行合一有机地融入到专业技能课程中，在每门课程教育中践行人才培养模式改革精髓。3 .岗位调研分析职业能力通过企业调研和专家论证，确定会计专业的职业岗位核算会计、总账会计、管理会计、财务分析、财管决策、投资与金融、审计等，其中前五个岗位要求熟练掌握会计的相关业务知识。这一层次人才需求量较大，一般要求大专及以上层次毕业生。我们确定三年制高职会计专业的培养目标是初级会计、中级会计、高级会计、根据工作岗位具体工作任务的要求对学

8、生的知识、技能和素质的开设相关课程，按照三种能力（基础实践能力、核心业务能力和综合实践能力）渐进的过程来培养学生。4 .工学结合完善课程体系以工学结合为切入点，对会计专业实施性人才培养方案进行滚动修订，逐步完善“对接型”（课程设置与职业岗位对接、课程标准与职业标准对接、教学过程和生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接）课程体系。在整个课程体系中，同时嵌入文化素质课、能力拓展课，培养学生的人文素养、职业道德，引导学生进行职业生涯的科学规划，关注学生的全面发展与可持续发展。一是开展职业岗位能力、职业资格标准调研与分析，论证课程设置、教学内容安排。二是修订和完善专业课程标准。规范执行国家、本地区公

9、共基础课程标准、已有的专业课程标准，与行业企业联合开发其他专业课程标准，并有效对接职业标准，有机渗透技能大赛标准。三是整合专业课程，创新教学内容。以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容。学院的人才培养模式为“一目标、两融合、三层次、全岗位”的校企合作人才培养模式。“一目标”是围绕培养高素质应用型财会类人才为目标开展人才培养，“两融合”是指理论与实践融合，校内与校外融合、业务与财务融合。理论课程体系为两个平台（通识教育平台和专业教育平台），专业教育平台又分四个子课程类型，分别是专业基础课、专业主干课、专业集中实践课和专业选修课，每个课程类型均

10、设计了一定比例的实践学时，通过校内实践教学中心开设验证性实验、综合性实验和设计性实验等类型实验，实现课程本身的理论与实践的两融合；同时.，通过校内的翰文会计服务有限公司（衡信会计工作室）平台基于现代学徒制项目，通过将企业真实业务引入课堂，实现校内校外两融合；最后，通过校外实践教学基地开展专业社会实践、实习和毕业论文实现业务财务两融合。基于“两融合”的人才培养关键过程，培养学生“三种能力”即，基础实践能力、核心业务能力和综合实践能力，最终适应财务管理、会计学各岗位人才需求，即“全岗位”，实现应用型人才的培养目标。为了实现这样的人才培养目标，配套的建设了实践教学体系为“全岗位、三层次、两融合和十模

11、块”，即实践教学体系的主要满足的是社会对于专业人才岗位需求，故为“全岗位”；“三层次”是指，实践教学体系满足学生的基础实践能力、核心业务能力和综合实践能力而设计；“两融合”是指校内校外融合、校企合作、未来深化产教融合；“十模块”是指三个专业共同基础实验、各专业实验和专业集中实践（三个）、技能大赛、毕业论文（课程论文）、专业实习（顶岗实习）、社会实践、专业社团、考级考证。校内实践主要通过校内实验室开展，通过翰文会计服务公司（税友衡信会计工作室）搭建校内校外衔接平台，真实项目引入教学，同时开拓校外实践教学基地，实现从从低阶道高阶、虚拟到真实、从基础到综合的高素质应用型财会类人才培养实践教学体系的构

12、建，如下图所示。实践教学糕地实验项11实验模块-M 公 WR 备籁创立丈，:VU诿金融画演教取林系一5 .方式转变深化产教融合一是虚拟对接融合。利用校企合作开发的会计专业数字化教学资源库将企业生产过程、账务处理过程、质量管理过程进行全仿真虚拟对接融合，解决了因企业计算机数量不足导致学生动手机会少的问题。二是虚实对接融合。利用校企合作开发的会计专业实训平台进行工作过程模拟操作、技能等级考核、联机上网测评等虚中有实、虚实结合的新型教学模式，促进教学过程与生产过程实时互动，提高学生应对各种工作问题的处置能力。三是真实对接融合。主要通过专业实习、校内实训周训练、企业阶段性实习、企业顶岗实习、毕业实习等

13、环节，加深学生对企业的生产过程、加工过程、账务、税务处理过程的认识，强化学生对企业环境、工作岗位的适应能力，提高学生专业的实际动手能力。6 .提升“双师”素质高职类学生基础相对薄弱、综合素质相对较低，这就要求专业教师既要懂理论，又要会技术，既要能教，又要会做。为提升教师“双师”素质。我院采用了如下措施：一是建立和完善教师赴企业学习实践制度。每学期安排专任专业教师到企业挂职锻炼，“双师型”教师比例力争达到95%；二是搭建实践展示平台，为专业教师搭建手工会计工作室、大数据会计工作室、战略财务工作室等多种平台，为企业提供相咨询服务工作；三是定期选派教师到国内外著名大学访学交流,选送教师参加国家、省市

14、级教师培训，安排教师到国内优秀职业院校挂职学习；四是要求所有教师参加各类职业资格、技能等级的认证考试，积极组织教师参加技能大赛、创新创业大赛、信息化大赛等业务竞赛，积极参与省级精品课程建设、省级课题研究等教科研活动。三、人才培养模式改革的保障条件首先，学校应为专业建设和课程建设提供相应的经费支持，从专项经费中支付获取；其次，吸引力社会力量积极参与。与学院合作的相关企业积极为学院会计专业建设提供人力、财力、物力，并通过校企联盟、职教集团、专业建设指导委员会平台，为学院会计专业发展提供技术支持；再次，机制建设组织有力。学院专门成立“专业建设委员会”项目组织机构，分工明确、职责清晰、任务具体,并制定

15、了一系列相关制度，确保会计专业人才培养模式与课程体系改革有序开展。四、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式取得的成效会计专业“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，在促进专业发展、学生专业社团的创建，在专业学习方面起到了榜样作用、“双师型”师资团队建设等方面取得了良好的效益。一是品牌效应持续扩张。会计专业已建设成省内有影响力的品牌专业。通过多年努力，尤其是在“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式实践探索下，专业建设日益成熟，近几年先后被评为省示范专业、省课程改革专业实验点、成功立项省级虚拟仿真实验教学中心、成功立项省级一流课程。二是建设内涵迅速

16、提升。“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的内涵建设不断提升和完善，企业管理思想和学校管理思想深度融合,学生的综合素质得到全面提高，职业道德、职业技能学习能力得到明显提升。企业对实习生和毕业生的满意度逐渐提高。三是师资队伍建设不断加强。形成了一支综合实践能力强、业务水平精湛的“双师型”教师队伍。四是模式改革成果丰富。完成了2019级、2020级会计专业人才培养方案的完善，完成了10门专业课程标准的修订，“对接型”课程体系得到完善，技能大赛和创新创业大赛成绩有所突破，并建成2门省级一流课程，多门校级精品课程。五、体会与思考学院进行了“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才

17、培养模式的探索和实践，培养出了一批适应企业需求的会计专业高职毕业生，为三年制高职人才培养模式的改革进行了有益的尝试。首先，形成学校、行业、企业联动模式，促进会计行业技术技能的积累与创新，推动会计专业教学改革与产业转型升级衔接配套；其次，健全学校与企业一体创新机制，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，推进校企一体化育人；最后，探索与会计专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用，尝试教学过程与生产过程实时互动的教学情景。参考文献:1孟庆雷.数字经济时代经贸实践人才培养模式探索研究J.今日财,2021(20):196-198.2黄依婷.基于“1+X”证书制度的高校跨境电商专业人才培养模式研究

18、J.今日财富(中国知识产权)，2021(10):181-183.3夏道明，沈玉宝,窦红平,朱英杰,高琪凤.构建“2+3+4”人才培养模式服务合肥“产教融合”新发展N.合肥晚报,2021-09-29(A08).4杨扬,李守军.“双一流”目标驱动下“产学研用思”多元协同育人模式研究J.南方农机,2021,52(18):101-104.5倪洁，白玉,陈文雨,郑建民,邓小燕,徐德意,赵醒村.产教融合背景下校企协同医学检验技术专业人才培养模式的构建与实践J国际检验医学杂志，2021,42(18):2293-2296.6金文静,刘元刚.现代学徒制人才培养模式下的高职教学管理体系研究J.现代职业教育，2021(41):218-219.