九年制义务教育.docx

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1、九年制义务教育之我见严田中学丁云香教育的义务实质上包括：父母与家庭有使学龄儿童就学的义务；我国有设校兴学以使国民享受教育的义务；全社会有排解阻碍学龄儿童身心健全进展的种种不良影响的义务。将这三者综合起来，义务教育的概念便是：依据法律规定，适龄儿童和青少年都必需接受，我国、社会、家庭必需予以保证的国民教育。其实质是：我国依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的肯定年限的强迫教育的制度。其特点是：强制性、免费性和普及性。所以，义务教育又可称为强迫教育或免费义务教育。1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过并颁布了中华人民共和国义务教育法，该法于同年7月1日起施行，这便标志着我们我国已

2、确立了义务教育制度。毋庸置疑，义务教育是现代生产进展和现代生活的必定结果，是现代文明的一个重要标志。然而，在我们我国，这绝不意味着义务教育就等同于素养教育，由于我们我国义务教育法还明确规定：义务教育年限为九年。九年，这个在专家学者们看来完全“符合我们我国的国情，是适当的“硬性规定，将义务教育彻彻底底地变成了走过场的形式教育。在九年制实施之前，同学升学，学校普遍施行的是升留级制度。学校一班级升二班级要考试，语文、数学有一门不及格，必需留级一年，不得升入二班级。同样，二班级升三班级也要通过考试才能确定是升级还是留级，如此这般始终到学校、高中也都不能例外。除非天资过人，否则谁若敢不仔细学习，那便注定

3、无法通过考试这道必经的门槛。可谁又情愿老是原地踏步不前呢？所以，那时的同学即便没有父母地督促，绝大部分也都能自觉自愿的努力学习。而现在，由于是九年制了，许多同学学校一班级读了一年，语文、数学不及格，甚至只考几分，也照样能升入二班级；二班级依旧是什么都不会，过了一年又被送入三班级；三班级即便还是一窍不通，可一年之后四班级仍旧照读不误从今以往，除了有责任心的父母还会操劳外，只要能平平安安地走完这九年的过场，学校基本上是不用再过于理睬同学们花了那么多时间毕竟学到了多少学问了。由于，即便是那些抱着“我上学，就是为了上学的心态而牵强去学校的同学，即便明知道他们只是靠早恋、上网、逃学等方法来混日子的，可悲

4、伤的是，到了初三我们的学校还是照样得发给他们毕业证书。可想而知，在这漫长的岁月里，这些孩子们又还能学到些什么！假如说教育早已经商品化，那么，那些主管教育的官员们肯定是要表示反对的。但假如说，教育已经产业化，信任任何有眼睛、良知尚未泯灭的人都是无法否认的，现代同学，无疑就是现代教育这个浩大的“企业”统一、批量由“流水线”上生产出来的“产品只是这个超级强大的企业，却根本没有丝毫的责任心，由于它将全部生产出来的产品，也不管合不合格，最终都一律贴上了合格的标签。由此可见，所谓的“九年制”义务教育绝不是什么真正的素养教育。只是，随着时间的消逝，流入社会的不合格“产品”也必将越来越多，他们不学无术、行为懒

5、散、脾气急躁、性格孤僻、心底冷漠、处世叛逆，甚至悲观厌世。于是，“消费者”们不满的心情也日益高涨起来。我国自然盼望和谐，于是便责问主管官员：我们投了那么多钱，为什么效果反而越来越差？官员们需要保乌纱帽，于是责问学校：我们出台了那么多政策，为什么你们拿不出半点成果？校领导自然也要保自己的金饭碗，于是矛头直指老师：我们今日组织你们学习，明天组织你们培训，教室里又是大投影，又是多媒体，你们能不能多用点心专研业务？事实上，我信任绝大多数坚持在教学第一线上的老师他们都是很负责、很辛苦的。只是大家都没有熟悉到，问题的关键在于：老师们的一切努力都只能是外因，而外因必需是要通过内因才能起作用的。在内因上，我们

6、今日的同学还有多少人有喜爱学习的动力呢？他们或许宁可信任，他们是在为父母而读书、为祖国而读书、为读书而读书，也绝不会认为是在为自己而读书。当同学自己都没有学习的动力，而“九年制”又可以保障他们安稳无恙地混日子的时候，老师们即便全部都是学界泰斗也一样无法做到化腐朽为奇妙。但是，我们我国教育的现状却是非常“奇妙”的。随着独生子女成为同学的主力军，随着高校的不断扩招，今日中国的教育，假如去掉“义务”两个字，即便是叫做十二年制教育，甚至十五、十六年制教育也并没有什么不妥的。原本供不应求，一贯是有利于供方市场的，可作为供方的家长们，在这番巨变的形式之下并没有占到任何廉价。中国的家长们实在是太重视教育了，

7、虽然，现在高校生的就业形势非常严峻，也的确有一些农村孩子的家长对孩子能否读好书不抱任何盼望，但绝大多数的家长依旧望子成龙、盼女成凤，为了子女们的教育，他们可以砸锅卖铁、债台高筑，不惜付出任何代价，至于嬉戏规章，他们早已习惯了被动地接受。其实,家长们这种深化骨髓的殷切心理，垄断教育的“精英”们心里一清二楚，于是他们一边大肆鼓吹“别让孩子们输在起跑线上二一边大开“便利之门”，由于在他们眼里，全部的家长无异于就是一颗颗摇钱树。于是，学子们不论基础有多薄弱，成果有多差劲，都可以开头轻轻松松地读大专、上高校To但弱弱地试问一下，学子们又还能有多少动力自觉自愿地去努力学习呢？梁任公说：“少年智则国智，少年

8、富则国富，少年强则国强”，可今日我们的少年假如内在、外在都没有学习的动力，连学校、学校的基础都打不坚固，他们真的还能值得期盼吗？孔子主见因材施教，正是由于孔子熟悉到：不同的同学在认知水平、学习力量以及自身素养方面都存在着肯定的差异。当然，今时今日我们要对亿万学子进行普及教育，的确很难做到因材施教，但是我们应当还是可以循序渐进、按部就班地进行基础教育吧？循序渐进绝不等于流于形式，我们的我国、国民也从不需要任何只流于形式的教育，我们真正需要的是素养教育，它重视人的思想道德素养、力量培育、共性进展、身体健康和心理健康教育，是一种以提高受教育者诸方面素养为目标的教育方式。而我国只有将“九年制义务教育”改为“初小制义务教育”才能真正转变目前这种流于形式的现状，我们必需明白，当前培育孩子们的学习动力才是关键，这首先要使孩子们不厌学，教育管理者们除了必需竭尽所能地增加课本的趣味性外，还要改革课本的深浅度，实行升留级制度，要让每一个孩子每提升一个班级，都有足够的基础，孩子们这才会有信念，才不至于厌学。然后,才有可能使他们从思想上、道德上、抱负上进一步升华。教育管理者们必需力争使我们培育出来的每一个同学都是善学习、有学问、有思想以及有制造力的合格人才。