军校任职教育课程考核制度改革探讨-2019年精选文档.docx

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1、军校任职教化课程考核制度改革探讨军队院校任职教化可以表述为“以解决部队岗位任职所需的学问、实力、素养为目的的接着教化”或者“是以高校后教化为基础、以岗位任职需求为牵引、以实力培育为本位的教化”。任职教化和基础学历教化有显著的差异。基础学历教化主要是基于基本理论、基本学问、基本方法的“通才”教化，而任职教化是针对岗位和实力的“专才”教化。任职教化在课程考核指标体系、课程考核形式等课程考核模式制度方面有自己的特点，任职教化课程考核要以岗位实力目标考核为主，以学问目标考核为辅；以实际操作考核为主，以卷面考核为辅；以形成性考核为主,以终结性考核为辅。另外在培育对象、培育目标、培训内容、培训方式等任职教

2、化基本规律方面也有着显著的不同。海军工程高校是培育新型海军军事人才的重要基地，是海军任职教化的重要窗口。任职教化课程考核必需打破传统考核模式的束缚，紧贴部队实际，立足岗位需求，顺应时势，抓住机遇，锐意改革，才能培育出胜任将来岗位需求的新型海军军事人才。一、任职教化课程考核制度改革的必要性任职教化从性质上来讲，是建立在一般高等教化基础之上的特殊职业教化。军队院校任职教化是在第十五次全军院校会议上首次提出并运用，是指在我军院校教化中，在完成高等学历教化的基础上，为了使培育对象获得和提高从事某一特定军事工作岗位须要的特地学问和实力，通过院校进行的军事职业教化。美军在和平常期把教化训练作为提高官兵素养

3、、增加部队战斗力的根本途径。美军认为，教化训练是胜利的奠基石。现代化武器无论多么先进、威力多么巨大，离开娴熟驾驭操作技能的人员也不行能发挥效能，军事职业教化训练对部队战斗力提高具有重要意义。美军职业教化训练包括任职培训及任职后的接着教化。美军始终把军事职业教化训练摆在重要地位，高度重视加强对教化训练的领导，建立了比较严密、科学的教化训练领导机构和管理制度。美军参谋长联席会议负责审定全军教化训练大纲，陆、海、空三军均设有训练与条令司令部和部队司令部，负责本军种单个人员院校和部队训练原则与支配的制定。美国参联会主席在其1998年颁发的参联会主席第1800.Ol号指令：军官职业军事教化政策文件中强调

4、，中高级军官应具备很强的认知记忆实力、领悟理解实力、学以致用实力、分析辨别实力、综合创新实力和评估推断实力。又如，美国国防部2004年11月在一份题为“联合部队及其指挥官应具备的实力”的文件中要求，联合部队指挥官必需驾驭指挥限制实力、作战空间感知实力、综合军事力气运用实力、聚焦后勤保障实力和部队全维防护实力。再如，美国国防部在其2006年5月发表的新版国防部训练转型战略支配中指出，教化训练转型的目的是，培育指挥官的“联合意识”，使其具备“一体化作战所需的各种实力”。美军1999年颁布的美军高层领导与指挥条令中所阐明的对中高级指挥官的素养与实力要求。可以确定地说，这些要求在很大程度上就是美军任职

5、教化培育人才的目标。具体地说，这部条令要求美军中高级指挥官应具备5种素养、19种实力。美军把教化训练管理的过程,即制定支配-准备训练资源-实施训练-考核一反馈，作为一个完整的系统，实行全程限制。同时留意在教化训练过程中，加强对受训人员的监督、考核和检查，将其看作是保障和提高教化训练质量的重要环节。随着我军院校教化重心的转变，建立科学的任职教化体系成为我军院校教化转型的迫切任务。几年来，全军院校围绕任职教化的各个方面、各个层次、各个环节进行了全方位的探讨与探讨。任职教化改革和建设迈出坚实步伐，办学水平和人才培育质量不断提高。然而，不同性质的院校和学科专业因为办学理念、施训保障条件等的不同而存在较

6、大的差异性。尤其在学历教化和任职教化并存的学校，任职教化简洁因为惯有的学历教化办学理念而受到影响和束缚。目前，任职教化的课程考核制度有待进一步完善和提高，其中存在的问题主要表现为沿用学历教化的课程考核理念和模式，缺乏对任职教化性质的精准理解、缺乏对任职教化教学目标的精确定位。与突出基本学问与基本技能的学历教化不同，任职教化具有军事职业性、岗位指向性、实践依靠性等特点。任职教化还存在以下问题：施训周期长短不一、培训层次和类型多元化、受训对象业务类型、学历层次、任职阅历多样化等特点。现有的持续学历教化的任职教化课程考核制度不能完全满足部队岗位的任职需求，在某种程度上影响了施训效果。二、任职教化课程

7、考核制度改革的主要内容院校要适应人才培育模式改革的要求，以先进任职教化理念为指导，突出岗位实力培育，充分发挥课程考核在引导学员重视和主动参加岗位实力训练方面的导向功能。任职教化课程考核制度改革探讨主要包括课程考核指标体系、课程考核内容及形式、课程考核管理制度和课程考核反馈机制等方面。(一)课程考核指标体系改革探讨制定科学合理的考核指标体系是课程考核的关键，要依据部队对学员实际岗位实力的具体需求，建立任职教化课程考核指标体系。制定科学合理的考核指标体系，必需克服“严进宽出”的传统人才培育意识。在培训过程中要进行全程考核，确保每一名毕业学员都能适应岗位任职须要，并施行全程淘汰机制。制定科学合理的考

8、核指标体系，必需提高课程考核与培育目标的关联度。人才培育目标是具备适应实际岗位的综合实力，每门课程的考核指标应当是一项综合指标，包括理论学问考核指标、岗位技能考核指标和职业素养考核指标，即强调“学问、技能、素养”三方面的指标要求，突出整体的“综合实力”培育目标。通过对部队和其他院校调研，可以梳理出一门课程的考核可以包括基本理论学问、技术应用学问、操作技能学问、条令学问、前沿信息学问、必备操作技能、计算机技术应用实力、创新实力、分析实力、团队合作实力等具体考核指标。不同课程可以依据自身特点,在考核指标中有所侧重或取舍。例如有些基础课程可以侧重于考核学问，有些专业课程可以侧重于考核技能，但全部课程

9、都应有明确的综合考核指标，以促进学员提高综合实力。（二）课程考核内容及形式改革探讨课程考核作为教化评价最干脆的典型手段，不仅是教学过程中的重要环节，还是检验教学效果、反馈教学信息的重要途径，更是实现人才培育目标、提高教学质量的重要保障。课程考核内容和形式是课程考核的重要体现，细心选择考核内容可以起到良好的考核实力导向作用。课程考核内容不能是课堂教学内容的简洁重复，应当能够体现任职教化人才培育目标和课程考核指标的要求，反映学员基本学问和基本技能的驾驭状况，又能有利于培育学员综合运用学问分析问题和解决问题的实力，特殊是有利于提高学员的职业素养。要实行多元化的课程考核形式，实现课程考核全程化。依据课

10、程建设目标，结合课程自身特点，实行相互呼应、彼此补充、多层次、灵敏多样的考核评价形式，过程评价和结果评价相结合,使课程考核全面化。依据考核科目的特点，实行闭卷与开卷相结合，口试、笔试与实践操作相结合，论文撰写、设计制作与答辩相结合等考核方式，可以接受无标准答案的考题，着重考核学员的科学分析方法和解决问题思路，并可以引发学员的独到见解。在评判学员学业成果方面，要把课程终结考核与过程考核中取得的成果，作为推断成果的重要依据。课堂评价就是过程考核的一种重要方式，教员应在教学活动中视察和记录学员的表现，还可以通过演讲、作业、项目调查、书面报告、小组辨论、大论文和题库抽签等方式考察和评价学员的综合素养。

11、另外，针对不同课程评分方法可以实行不同的形式，如接受百分制，也可以实行五级分制；对考查课程，可接受两级评分；对论文、设计、实践等教学环节，可接受评语加五级评分，以确认其成果。（三）课程考核管理制度改革探讨课程考核管理工作是一个困难的系统，可以分为考核前、考核中及考核后管理三个阶段。完善考核管理制度是课程考核功能发挥的重要保障，针对任职教化特点，从以下方面进行分析：1 .制定课程考核大纲科学制定和运用考核大纲特殊重要。课程考核大纲的制定须以任职教学大纲为依据，以教学目标、课程类型、学员状况、教学过程及施训保障条件等为基础，由课程组及教研室集体探讨通过，报教务部门审核批准后实施。课程考核大纲主要包

12、括考核对象、考核目标、考核内容及范围、考核方法、命题标准（难度、题量、题型等）以及成果计算方法等内容，基本涵盖课程考核的主要环节，是课程考核过程设计和实施的指导性文件，可有效保证课程考核实施的公正性和有效性。2 .加强课程考核后期管理考核后期管理主要指对阅卷、记分、试卷分析、成果分析、考核评价、信息反馈等环节的管理，是考核管理工作的最终阶段,是收集、整理、分析及反馈课程考核相关信息的过程，对课程考核反馈、调控、导向等功能的发挥起着确定性的作用。3 .建立课程考核监督机制监督机制有利于课程考核管理工作的科学化和规范化，有利于加强课程考核的过程化管理。监督机制要在考核组织体系之外建立独立的课程考核

13、监督体系，可分为校级、院（系）级、教研室级三个层次，对课程考核组织过程进行全程监督。监督机制的建立应以军队院校相关法规为依据，加强监督体制的制度建设，保证学员知情权、申辩权，实现“依法治考”的目的；监督机制的建立可以借鉴社会化考核中的做法，如学员在考核流程单上签字、考场公布监督举报电话等，来促进课程考核监督机制的完善。此外，还要对监考支配、考场布置等环节进行管理。（四）课程考核反馈机制改革探讨要切实发挥课程考核调控功能，将课程考核与课程建设结合起来巩固和落实考核成果，必需加强考核反馈机制的完善，使课程考核和课程建设形成良性循环。通过对课程考核结果的分析反馈，来指导教员调整和改进授课方法，做到以

14、考促教、以考促改。教员通过课程考核获得大量的反馈信息，刚好了解自己的教学质量和水平、优缺点及问题，不断充溢、调整、更新教学内容，改进教学方法、提高教学质量，不断改进课程考核指标体系和课程考核形式、提高人才培育质量。同时，促使教员调整自己的教学观、学员观，更加留意倾听学员对教学的看法，了解学员对教学的须要，提高和完善自己，探讨和运用教学规律，进一步提高教学效果。学员通过课程考核反馈机制来评价教员的教学质量，增加学员学习的主动性和主动性。学校考务部门还要增加授课教员和学员在课程考核中的互动性，刚好接受教员、学员及考务人员的反馈看法，实时对考核结果及反馈看法进行分析探讨，不断完善课程考核管理制度；授

15、课教员、教研室、学院（系）及学校各层面，都应高度重视课程考核结果分析报告，切实深化教学一线,激励发扬好的阅历和教学改革措施，分析和改进存在的问题，必要时刚好提请校领导考虑和探讨确定。教员依据回复看法于下学期开课前刚好调整课程教学和建设支配，实现课程考核和建设的良性循环。课程考核的目的在于通过考核加强对教学工作的量化评价，完善课程考核体系，确保教学质量不断提高，最终达到胜任部队岗位任职实力要求的人才培育目标。三、结语人才培育质量的阶段性检验和评价必需通过课程考核来实现。课程考核是全部教学活动的必要组成部分，是人才培育的重要环节。本文结合任职教化的特点和要求，结合部队不同岗位对人才培育的需求，对军队院校任职教化课程考核制度改革问题进行了深化探讨。本探讨对军校任职教化课程考核制度的改革完善有重要意义，其构建的任职教化课程考核制度体系有较强的可操作性和较广泛的适应性，有利于推动军校任职教化课程考核制度的整体优化改革，促进课程考核理念、考核内容、考核形式和考核管理的更新，提高任职教化的效率和质量，全面发展学员的综合素养，为新时期军队建设培育。