农村初中文言文分层教学设计的实践与策略.docx

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1、农村初中文言文分层教学设计的实践与策略【摘要】我国教化留意培育中学生的自身素养均衡发展，多年来随着教学改革与探讨慢慢探究出一条新途径就是分层教学。这是一种新的教学思想，主要在于强调教学中要充分重视学生的个别差异，也就是让初中文言文教学融入分层理念，农村学生接触的面很小，对于文言文难于理解,老师就应当接受分层教学这种模式进行传授，让学生逐步接受理解文言文内涵，驾驭学习文言文的技巧。【关键词】文言文分层教学设计实践与策略【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)04-0052-02初中的语文教学大纲对文言文教学目标：了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文

2、。这是面对全体学生提出的要求。假如要让每一名学生都达到这个目标，老师就要结合学生实际状况，接受适当的教学方法与手段，让好学生学有所获，让差学生也能达到这个目标，确保教学任务的完成。分层教学模式是全面提高教学质量的一种有效方法。一、授之以渔，学有所获1.柏拉图在柏拉图论教化中写到“强迫学习的东西是不会保存在心里的”，由此可见被动学习势必会给学生造成一些负面影响。为避开文言文教学时老师一言堂，学生学得茫然，回去死记硬背与文言文教学两难的局面。我就实行了分层教学方式，取得了显著的效果。2 .老师“因材施教”、“量体裁衣”，授之以渔，首先教给学生学习方法，再给学生充裕的时间，使他们通过自身的努力去驾驭

3、学习内容。还要依据班级学生的实际状况“针对学生的个体差异实行不同的教学方法去教，从学生的爱好入手使存在特性差异的学生能保持许久的留意力，达到学习的目的”。例如：在讲解分析时，提不同的问题让不同层次的学生来回答。3 .老师在备课关于教学目标与练习的设计要考虑到学生的不同差异，这样方可以使优秀的学生得到更好地发挥，差一些的同学跳一跳也能“摘到桃子”。学生收获的不仅仅是学问更是那份初获得成功体验到的喜悦，学生学习爱好的提升拉近了师生之间的距离，师生快乐合作、坦诚沟通使课堂教学效率大大提升；老师课前充分的准备工作，可谓利在课堂，功在平常。教学的容量增多、学习爱好深厚。师生和谐相处，由此分层教学法提升的

4、课堂效率显著提高。二、小组合作，激励学习1.在班级内组建学习小组，小组内的学生的实力各不相同。在合作探讨学习文言文这一环节时，让每个学生都参与学习中来，让学生轮番翻译课文语句。学生翻译后有异议者，大家在一起探讨，直至大家统一正确的答案。2.组际之间的沟通，小组学习后在进行每个小组之间沟通，学生在小组学习中有疑问的地方再次进行探讨，这时候老师可提示学生文中的一些重点词要拿出来探讨，学生同心同德一起来解决问题。此时老师要相识到学生之间的个体差异，虽然已经进行了初步的学习，但每个学生驾驭的实力还是不同的，因此会出现不同的层次。差生自信念不足或许不敢尝试翻译文言文，这时可能会溜号，老师要与时激励他们尝

5、试翻译。接受扶放结合的方式，最终让差生找到成功的感觉，从而调动了差生的学习主动性,使差生能主动主动的参与学习。3.运用小组合作分层教学，老师要留意不要让学生知晓自己所处的实力层次，要让每一名学生在相同的学习任务范围中尽最大的努力，完成最多的任务。这样既爱惜了学生的自尊心，让差生有“天生我材必有用”的感觉，又能让学生在合作互补中完成学习任务。例如：在背诵课文时，有些课文每个学生必需背，有些课文尽自己最大的实力去背诵即可。三、沟通汇报，预约精彩学生进行由小组到组际的合作探讨后，沟通汇报这一环节是检查学习效果的一种方式。一可以让每个小组每自选代表在班中汇报展示；二是老师可以随意在每个小组抽查一名学生

6、进行汇报。老师可以适时创设小组间的竞争和嘉奖方法，以此来促进小组成员的主动性，使组员之间的倾力相助得到最大化；这样每一名学生都会产生为了不拖小组后腿尽力学习的局面。所以小组间的竞争开展，使课堂沟通展示过程的场面不冷清。小组之间相互订正、互补学习，使整个课堂处于快乐竞争状态，课堂学习得到最佳效果。老师此时的引领作用极其重要，我们知道文言文常常出现古今义差别大、一词多义现象、通假字、词性活用、特别句式等。因此每当学生学习完一篇文言文，老师就要与时的指导、帮助学生进行学问归纳、整理,对一些常见重点实词与虚词，要特别提示学生重视，并组织进行学问归纳,为以后文言文的学问迁移奠定基础。四、分层教学，高效高

7、质1.老师依据学生的实际状况设计因材施教，因人施教的教学环节，这样会使不同层次的学生都得到确定程度上的发展。小组合作分层教学就充分的利用学生学习文言文出现的不同实力层次和不同的学问积累，学生之间一起协作、互补完成学习。文言文基础好、实力高层次的学生可在小组内充当小老师，教基础差、实力低层次的学生；而在教的过程中，也熬炼了优生的各方面实力；另外，基础差、实力低层次的学生也有可能存在某些文言文学问点的长项，反过来启发实力高层次的学生，大家在互动中学习学问，发展实力。这样提高了学生的参与度，使其爱好盎然，学习主动性增加，自信念也随之而增加。正如捷克教化家夸美纽斯所言：“爱好能创建一个欢乐和光明的教学

8、环境”。2.在教学中，老师通过了解驾驭了本班学生的实际状况，找准角度和动身点，因人而异的进行分层的教学，设计不同的练习题对学生进行个别辅导，阶段性检测也依据学生的实际状况开展，设计三套试卷分为优秀、良好和与格三个层面进行测试，检验不同层面学生的学习效果，使其都能得到最充分的发展，较好地完成学期的学习任务，全面提高学生的素养。学生进行分类管理、分类建档。这样便于驾驭学生进步状况，进步多的就上一档次，在确定程度上激励了学生的学习热忱。成立学习小组，学生相互帮助、共同进步的观念，调动了后进生的学习主动性，使他们主动参与到学习中来。总之，分层教学有利于学生的特性发展，提高学生的自主探求实力充分发挥学生潜能，为学生的综合素养的发展夯实了基础。参考文献：1秦乐,文言文教学现状的反思与对策J.北京电力高等专科学校学报社会科学版，2010(8).2金妙莲.文言文课堂教学活力新探J.中国西部科技，2005(2).