2023海南初中信息科技学科教学基本要求.docx
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1、海南省初中信息科技学科教学基本要求为进一步加强我省初中信息科技学科教育教学管理,规范教师教学行为,促进初中生信息科技核心素养发展,有效提高我省初中信息科技教育教学质量,根据国家及海南省有关文件精神及义务教育信息科技课程标准(2022年版)相关内容,结合我省初中信息科技教学实际,特制定本要求。一、计划与准备1 .研读课程标准。正确理解初中信息科技课程性质,在课程理念的引领下,明确课程目标,明晰互联网应用与创新、物联网实践与探索、人工智能与智慧社会三个模块的课程内容和学业要求,深入研读实施建议,做到“有效备课、有效教学、有效评价”。2 .解析教材。依据教材编排体系,综合考量数据、算法、网络、信息处
2、理、信息安全、人工智能六条逻辑主线在各单元、各教学内容中的具体体现,把握教材特点,认真研读教材,熟悉教师用书,明确教材各知识点的教学目标、课程内容的重点难点。弄清教材编者“究竟说了什么”“想要说什么,教师“能够说什么”“应该说什么,用好教材,用活教材。3 .分析学情。注重收集和记录学生运用信息科技的认知基础、知识储备、生活经验等相关表现,了解学生日常基础信息技能掌握情况,掌握学生年龄特点和个体差异,将其作为教学设计及实施的起点。尊重学生身心发展规律,尊重学生的主体地位,引导学生合理利用数字化平台、工具和资源进行自主学习和合作探究。4 .制定阶段计划。根据学校总体工作部署,结合科组和年级组的教学
3、计划,通过集体研讨制定个人教学计划,包括学年计划、学期计划。做好课时安排,落实好教师备课、教学实施、检测评价、总结反思等环节的具体日常安排和进度。注重不同学年、学期的内容、目标的总体研究,进行整体设计。5 .开展集体备课。以备课组为单位集体备课,倡导资源、成果共享,角色、任务分担,并做好每一次集体备课记录,扎实有效助力教学。集体备课次数不低于一月一次,形式多样。基于信息科技教研现状,鼓励跨区域、跨学段、跨年级开展集体备课;鼓励建立线上备课研修小组,积极采用单元式、问题式、项目式等方式。在集体备课基础上,教师个人细化内容与要求,把握教学操作中的重点和难点,精细备课。6 .准备教学资源。组织科组力
4、量,可跨学校、跨区域协同开发跨学科主题学习案例资源,熟悉模拟、仿真、演示等数字化教学手段。利用国内自主研发平台,学生通过创建场景,表达信息,交流想法,体现个性与创意,构筑跨学科学习场景。探索利用国家教育资源公共服务平台国家中小学智慧教育平台好研网海南省教育资源公共服务平台等平台,构建开放共享的初中信息科技课程资源体系,协同开发主题式、项目式网络学习资源,建设线上线下一体化教学模式。建设规范化信息科技实验教室,为落实跨学科主题,帮助学生直观深入地理解信息科技背后的科学原理、技术突破及应用创新提供宝贵经验。设计丰富多样、可操作性、具有时代性的信息科技“实验”,涵盖“理工”“社会”“技术伦理”及“心
5、理”等方面实验,覆盖核心素养所涉及的各个维度,突出初中信息科技学科特点。7 .做好教学设计。按照课程标准中初中学段的具体要求,结合学情分析,依据教材,围绕核心素养确定具体、指向性强、可观察可检测的教学目标,探索、实践场景分析一一原理认知一一应用迁移”的教学设计模式,把握以学生为中心和经历问题解决过程两个要点,从生活中的信息科技场景入手,引导学生发现问题、提出问题,在已有知识基础上分析、探究现象的机理,学习、理解相应科学原理,尝试用所掌握的原理解释相关现象或解决相关问题。关注学生日常学习过程中表现出来的学习进步情况,分析学生能力表现、思维过程、情感态度等发展状况,全面评价学生信息意识、计算思维、
6、数字化学习与创新、信息社会责任,把握核心素养整体发展情况,高质量、准确设定教学目标。二、课堂教学8 .聚焦信息科技核心素养。课堂教学要着力培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面的学科核心素养。初中阶段应着重从互联网应用与创新、物联网实践与探索、人工智能与智慧社会、跨学科主题互联智能项目设计等方面发展学生全面的信息科技学科素养。注重具体教学内容与学科核心素养的关联性,在制定教学目标时,将核心素养体现在教学要求中,每一个教学目标的确定都应充分考虑核心素养在信息科技教学中的达成情况。例如:进行无人机互联表演课堂教学时,教师不仅要引导学生学习无人机的控制飞行技能,还可以引导
7、学生思考无人机对于智能交通、智能灌溉、智能运输的作用,感受物联网对于未来的影响,分析其中的利弊,从而实现对于学生信息社会责任学科核心素养的培养。9 .倡导项目式学习。在学科内容适合的前提下,提倡以项目式教学为基本教学方式。课堂教学以项目为主线、教师为引导、学生为主体的方式开展,一般通过“确定主题、制定目标、分解问题、任务探索、成果展示、评估总结”几个环节进行教学,可以根据教学内容适当调节具体实施环节。在项目式学习的教与学过程中,着重强调体验和生成,即学生在真实的体验中,确定问题,从而制定任务、解决问题,并在此过程中生成知识,获得经验。教师在项目设计过程中需要强调项目情境主题的真实性,即应贴近学
8、生的学习生活实际,而非完全由教师凭空创造的、无法激发起学生同理心的情景;突出项目探究执行的灵活性,即学生在项目探究时应尽量开放包容,引导学生充分思考,发挥创造力;注重学习成果的丰富性,教师应支持学生设计不同的项目解决方案,完成丰富多样的成果,而非一味强调“标准答案”;讲究评价方式方法的多元性,研究“教师评价与学生评价”“诊断性评价、形成性评价与终结性评价”等多维度评价模式,尽量做到项目路演、随堂测评、合作过程等多种评价方式结合。例如:进行人工智能相关课程教学时,教师可根据学生在不同天气条件下会选择何种交通工具到校的真实问题情境,引导学生实现运用人工智能对同伴出行交通工具进行预测,创设人工智能预
9、测出行项目式课堂,代替传统的知识结构型课堂设计,使课堂氛围更具真实感和趣味性。10 .加强跨学科融合。将信息科技与其他学科进行深度融合,充分应用其他学科资源,为信息科技的学习创设真实有效的教学情境,更好地激发学生学习兴趣与提高学生跨学科学习能力,也为教师教学提供新的沟通机制和丰富的媒介资源,有效优化课程教学。例如:在线数字气象站项目需要通过物联网技术制作在线数字气象站,完成天气预报不能解决的准确获取校园小气候的功能。数字气象站中各种传感器实时描绘校园气象的状态,探寻数据变化规律,尝试得到一般性的结论。该项目综合运用信息科技、地理、物理等知识,让学生感受在较长时间、特定空间和大量数据环境下提取有
10、效信息、发现规律的一般过程。合理地将信息科技与其他学科融合创新,引导学生团队合作、沟通实践,能较好地实现各个学科教学目标的统一,提高学生数字素养与技能。IL鼓励学生探索与创新。课堂教学应充分发挥学生的主观能动性,从具体的项目问题出发,引导学生合理利用数字化平台、工具和资源,鼓励学生主动探索、沟通合作、创新发展;注重发挥数字化学习跨时间跨地域等优势,适应个性化培养需要,指导学生结合自身实际合理规划、管理学习,帮助学生学会学习。例如:学生在完成向世界介绍我的学校视频制作的跨学科主题项目时,部分学生因为自己英语水平不够,而想放弃任务时,教师可引导学生探索同学间合作优势互补、利用智能翻译工具等方式方法
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