第三节提问与追问.docx
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1、第三节提问与追问提问作为课堂教学的一种基本方法,贯穿于课堂教学的始终。要自然、合理地引导和促进学生主动学习,就离不开教学提问。心理学家认为,发现问题是思维的第一步,回答问题是思维的第二步。师生问答使课堂形成不断向前推进的思维流程,进而有效促进了学生知识的内化与思维的发展。追问,是在提问基础上的深化,能够引导学生的思维向纵深发展。追问往往能引发学生由浅入深、由表及里、由外到内地探究问题的实质,避免浅尝辄止。所以,适时有效的课堂提问与追问是教学的重要手段之一。案例展现欣赏乐曲致春天教学片段情形1:师:请同学们欣赏一首配乐诗朗诵,品味一下诗中的意境。(教师打开多媒体播放致春天,深情地朗诵了一首诗春之
2、歌。)师:春姑娘是个魔法师(力求做到惟妙惟肖,让学生伴随着乐曲沉浸在美好的春色之中一一入境。)师:欣赏了这首诗歌,你的心情如何?生:我的心情很轻松,很欢快师:还有谁有更进一步的感受吗?生:我感受到了春姑娘的魔法,她让万物复苏。生:我感受到春天离我们越来越近,春天的景色真是美极了。师:那你们对老师朗诵时所配的那首乐曲有印象吗?生:叮叮咚咚的音乐声真好听。师:是什么乐器演奏的呢?生1:是乐队。生2:是钢琴。(教师表扬了第2个学生:“你的耳朵真了不起,也说明你刚才在很用心地聆听J)(教师出示钢琴的图片。)师:让我们再次欣赏这首乐曲,思考这件乐器的声音有什么特点?(第二次完整欣赏。)生:我觉得这首乐曲
3、很美。师:你是从哪里感受到的?生:乐曲很连贯,高低起伏,我还听到了小溪流水的声音。师:(教师竖起大拇指)你真棒!感受到了音乐流动的韵律。生:我觉得钢琴的音色很美。师:为什么这么说呢?生:我认为钢琴的音色很清脆,响亮。师:说得很好,看得出你是在欣赏这首乐曲,但老师征求一下你的意见,把响亮改为明亮来形容钢琴的音色是否更为贴切呢?生:(欣然接受)嗯!生:我觉得钢琴的音色很亮丽、动听。师:你真是说到点子上了,这是钢琴音色的一个重要特征。老师很欣赏你所说的这个词,我要将它写在黑板上。(这时学生脸上流露出幸福和自信的笑容。)师:你们真不简单,会运用音乐中的元素来谈对音乐的感受,老师也将自己体会到的整理成了
4、一张表格,看看我们想得一样吗?(多媒体上出示这首乐曲的一些音乐要素的归类与整理。)情形2:如果课进行到“情形一”那里便戛然而止,学生有的便只是听觉上的感受,并没有真正激发起他们各种器官的共振,那么这节音乐课就只停留在为听而听的形式上。课仍在继续经过认真对照后,有一个学生举起了小手:老师我还知道演奏钢琴时是这样子的(他做起了动作。)教室里一下沸腾起来,同学们根据自己的生活经验,都有模有样地模仿起来:有的把两只小手放在课桌上弹奏,有的把小手放到有键盘图片的音乐书封底上表演,有的摇头晃脑夸张地表演弹奏时的动作。这些都是教案中没有预设的,教师见势,灵机一动,索性顺水推舟,适时引导。师:你们的样子摆得很
5、像,那么歌声呢?让我们用Ia自弹自唱(模拟)这首乐曲的主旋律,演奏家们准备好了吗?学生听到老师称赞他们是演奏家,更加认真投入地演唱,唱到高音处他们的声音虽然不太悦耳,可是每个人都是发自肺腑的,特别打动人心。案例评析教师是课堂教学的组织者、学生思维的引导者和学习活动的参与者,而组织、引导和参与课堂教学的主要手段就是提问。教师不仅要“会问”,还要问得“准”,问得“巧”,问得“恰如其分从情形1中我们主要可以看到,音乐基础知识和基本技能是学习音乐的基石,是要通过实实在在的训练和举一反三的运用才能逐步掌握的。正如课一开始时,学生对钢琴音色的评价只停留在“音色很美”这样的浅层欣赏上,教师并没有放弃对问题的
6、进一步挖掘,于是问“美在何处?你是从哪些方面感受到的?”学生经过片刻思考很快找到了钢琴音色的特点,并不断尝试运用自己的音乐知识来诠释音乐作品,一步步向作品的风格和内涵靠拢。学生在这种层层递进的探索中,由表及里地逐步拨云见日,探到了问题的实质。教师为了达成让学生初步懂得钢琴的音色特点和理解音乐表现的形象这一教学目标,还精心设计了观察(你对乐曲有什么印象?)分析(钢琴的音色如何?有什么特点?)一一理解(作曲家为什么用断音表现这段音乐,为了表达什么?)等一系列认知过程,唤醒学生原有的认知模式,并适时补充、完善新的知识结构去帮助他们进一步感悟、体会与挖掘音乐所带来的美。这也是教师的高明之处:借助问题使
7、学生的思维之泉始终流淌在课堂的主流问题渠道之内,保证学生思维的有效性。可以想象,如果这一片段没有音乐基础知识和基本技能做后盾,那么课堂很可能遭遇学生启而不发,教师唱独角戏的尴尬局面。正所谓“千里之行,始于足下”,学生只有在平时学好音乐基本功,今后才会有厚积薄发的实力。这节课中的提问与追问,集中体现了“教师的提问是与学生的一种特殊对话”的教学理念,提问越是能够“顺学而导”,越能体现教师设计问题、把握时机、有效调控课堂的能力。在教学之前,教师就已经成竹在胸,即要解决三个问题:认识钢琴,了解它的音色特点,理解音乐表现的形象。但是,教师没有直接把这三个想法付诸于问题,而是给足学生发言的时间,在学生的答
8、案中寻找提问与追问的契机,既有针对性,又有启发性,牢牢抓住了学生的兴奋点,激活了学生的思维。不容忽视的是,教师还借助表情等肢体语言营造问题情境,使师生的问答更接近谈话,但是,不管怎么不着痕迹,教师心中始终围绕着预设的三个问题进行提问与追问,既落实了教学的目标,又达到了启发学生心智的最佳的效果,表现出了高超的提问艺术。理论提升1提问与追问的作用(1)提问的作用。设疑发问,是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者的作用的重要途径。恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标,将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处,保证学习的有效性。通过课堂中师生的问与答,可以提高学生的口头表
9、达能力、应变能力和交际能力,在不断的互动交流中生成新颖的观点、深刻的认识,这是课堂上最闪亮的思想火花。高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣,培养积极探索的精神。诙谐而富于艺术性的提问,还可以消除学生的学习疲劳,提高学习效率。(2)追问的作用。追问可以避免学生仅对问题作“对与错”“是与否”的简单回答,可以引导学生思考答案的根据、思路,提高应答的深度,起到优化学生思维过程,增强逻辑思维能力、辨析能力等作用;追问能拓宽学生思路,有序发散学生思维,促使学生多角度、多方面地考虑问题,进而提高思维的缜密性和创新性;追问还能够挖掘出问题背后所隐含的知识,帮助学生建立新知识与旧知识的联系,培养学生举一反三
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- 三节 提问 追问
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