小学第一学段阅读课题结题报告.docx

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1、小学第一学段阅读课题结题报告小学第一学段课内阅读与课外阅读衔接的策略研究摘要如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径。阅读是获得知识的一种最基本、最重要的途径。从本质上说，课内阅读与课外阅读是辩证统一的关系，课内教学应该起引领作用，从而使课外阅读有的放矢。但是，目前最值得关注的问题就是老师们无暇顾及课外阅读,更谈不上对课外阅读的指导了。特别鉴于我校学生情况，多数为进城务工子女，父母文化水平偏低，对孩子的阅读更是不重视。课外阅读放任自流，存在学生阅读面窄、读书较为单一，阅读方法不当，不重积累，缺乏阅读兴趣，没有养成良好的阅读习惯等问

2、题。绝大多数学生每天没有相对固定的读书时间，能每天坚持阅读的学生少之又少。这样，就导致了课外阅读与课内阅读各自为营，两者之间有着难以逾越的鸿沟。正因为如此，学生所获得的课外阅读经验严重缺失。阅读课成了语文耗时低效的“负面典范”。学生的阅读兴趣得不到激发,阅读能力得不到提高，这是制约我校语文教学效果的关键因素之一。由此，我们课题组提出“小学低段课内阅读与课外阅读衔接的策略研究”,进行小学低段语文阅读教学的深入探索与研究。开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。教会学生课内外阅读方法

3、，激发学生阅读兴趣，让学生乐学、乐读，自主阅读，从而实现课内外阅读的有效衔接，切实提高学生的阅读质量与水平，提升阅读能力和语文素养。结题报告一、课题研究的背景、意义与界定。(一)课题研究的背景、意义阅读是获得知识的一种最基本、最重要的途径。课程语文标准明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书:如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径。长期以来，语文教学一直处于重课内轻课外，重知识的消化理解、轻阅读的感染熏陶的尴尬境地。阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱，已经成了当前

4、小学生的“语文通病”。在新课程标准下，课内阅读是课外阅读的基础，而课外阅读却是课内阅读的拓展与延伸，因此，在教学活动中，“如何有效做好课内外阅读的衔接”就成为阅读教学中的重中之重。从本质上说，课内阅读与课外阅读是辩证统一的关系，课内教学应该起引领作用，从而使课外阅读有的放矢。但是，目前最值得关注的问题就是老师们无暇顾及课外阅读，更谈不上对课外阅读的指导了。特别鉴于我校学生情况，多数为进城务工子女，父母文化水平偏低，对孩子的阅读更是不重视。课外阅读放任自流，存在学生阅读面窄、读书较为单一，阅读方法不当，不重积累，缺乏阅读兴趣，没有养成良好的阅读习惯等问题。绝大多数学生每天没有相对固定的读书时间,

5、能每天坚持阅读的学生少之又少。这样，就导致了课外阅读与课内阅读各自为营，两者之间有着难以逾越的鸿沟。正因为如此，学生所获得的课外阅读经验严重缺失。阅读课成了语文耗时低效的“负面典范”。学生的阅读兴趣得不到激发，阅读能力得不到提高，这是制约我校语文教学效果的关键因素之一。由此，我们课题组提出“小学低段课内阅读与课外阅读衔接的策略研究”,进行小学低段语文阅读教学的深入探索与研究。开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。教会学生课内外阅读方法，激发学生阅读兴趣，让学生乐学、乐读，自主阅

6、读，从而实现课内外阅读的有效衔接，切实提高学生的阅读质量与水平，提升阅读能力和语文素养。（二）课题的界定1.课内阅读：是语文课堂学习中，对教材中编写的文字内容进行阅读理解的教学活动。（本课题重在研究培养阅读兴趣、掌握阅读方法、提高阅读能力的课内阅读教学模式，以提高课内阅读的实效。）2 .课外阅读：是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言,是指学生课外通过阅读书籍、报刊、网络等文本，进行学习、拓宽其知识面的阅读活动。（本课题增设自主阅读课、阅读分享课、电子图书阅览课、古诗词鉴赏课等，丰富现有的语文阅读课结构，为课内外阅读衔接打好教学基础）3 .有效衔接：开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外

7、和谐衔接。要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。教会学生课内外阅读方法，激发学生阅读兴趣，让学生乐学、乐读，自主阅读，从而实现课内外阅读的有效衔接，切实提高学生的阅读质量与水平，提升阅读能力和语文素养。二、课题的理论依据及意义（一）本课题国内外研究现状近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。其中最典型的有美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”，并且将“阅读优先”作为政策主轴，希望在五年内，让美国所有学童

8、在小学三年级以前具备基本阅读能力；从2003年英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底；日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。国内许多学校也开始对小学生课内外阅读实践活动进行相关的研究与实践，厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定不同目标；山东省烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。（二）教育理论语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课，作为一门人文学科，与其他学科相比，更需要拓展性积累。学

9、生单靠课堂是无法把语文学好的，只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能达到相辅相成的效果，才能真正提高学生的语文素养，使学生“得法于课内，收益于课外”。阅读是获得知识的一种最基本、最重要的途径。开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。教会学生课内外阅读方法，激发学生阅读兴趣，让学生乐学、乐读，自主阅读，从而实现课内外阅读的有效衔接，切实提高学生的阅读质量与水平，提升阅读能力和语文素养。（三）新课程理念语文课程标准明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，

10、多读书，好读书，读好书，读整本的书:如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径。长期以来，语文教学一直处于重课内轻课外，重知识的消化理解、轻阅读的感染熏陶的尴尬境地。阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱，已经成了当前小学生的“语文通病:在新课程标准下，课内阅读是课外阅读的基础，而课外阅读却是课内阅读的拓展与延伸，因此，在教学活动中，“如何有效做好课内外阅读的衔接”就成为阅读教学中的重中之重。（四）实践依据爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，

11、既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风,阅读就是独立地在知识的海洋上航行。”语文教学首先要立足文本,以课本为桥梁构建语文阅读体系。阅读教学中，教师要引导学生课内外结合、课内课外走来回，利用大量的课外信息和课内信息的有效衔接上“活”语文课。三、课题研究的过程及途径（一）研究目标1.尝试以课堂教学为点，课外阅读为面，使课内教学与课外阅读进行衔接，将课内所学到的学习策略外延到课外阅读和生活中去。使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务,提高学生的阅读能力和语文素养。2 .从教学出发，抓住教材与课外读物间的内部联系,激

12、发学生阅读兴趣，让学生乐学、乐读。教会学生课内外阅读方法，养成自主阅读的习惯，切实提高学生的阅读质量与水平，达到语言理解与写作能力的双提升。3 .创建良好的校园读书氛围，尊重学生的个性差异，展示学生的个性阅读风采。4 .扩大阅读面,增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的词、句、段。5 .带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。通过课题的研究，提供典型的优秀课例5-6节，撰写教学论文、随笔、叙事等，提高自身教学能力，提高学生课内外阅读效率。(一)研究内容1 .低段学生在课外阅读中存在的误区的调查研究。2 .关注学生差异，重视进城务工子女，父母文化水平过低，生活条件差等因

13、素，对学校、家庭和个人阅读资源的有效开发、利用和整合。完成家校共建，建立班级阅读库，促进每一个学生的课内外阅读。3 .探索有利于培养阅读能力的课内阅读教学模式。探究重在培养阅读兴趣，掌握阅读方法的课内阅读教学模式，以提高课内阅读的实效。4 .探索课外阅读指导课课型。探究易于操作又有效的课外阅读指导课课型，使课外阅读指导更好地落到实处。5 .探索课内外阅读相互衔接的课程体系。在上好语文课的基础上,增设自主阅读课、阅读分享课、电子图书阅览课、古诗词鉴赏课等，丰富现有的语文阅读课结构。6 .丰富和完善学生课内外阅读能力评价、激励机制的研究，培养学生的课堂学习兴趣和课外阅读兴趣的研究。（三）研究方法1

14、.调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况进行细致的调查，客观分析，尽量做到数据精确，情况真实,找准问题所在，有针对性地展开课题研究。7 .文献法：查阅有关阅读研究的资料，全面了解本课题所研究问题的过去和现状，构建课内外阅读衔接的理论体系。明确研究的基础,实现理论与实践的创新。结合学校实际，借鉴指导学生课内外阅读的相关文章，搜集前沿理论信息，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨。8 .行动研究法：以教师具体的阅读指导课例为基点，立足所教班级，结合课题研究目标，关注学生课内外阅读的变化。针对新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本

15、校学生的、较为完善、有效的课内外阅读模式。9 .经验总结法：注重经验的总结，将有价值的课件、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果，也为后期报告准备素材。10 案例研究法：对个别学生的课外阅读情况进行调查、观察、分析，课题研究提供素材资料。11 学习成果展示法：每月进行一次成果展示、活动总结、读书汇报，不断进行概括和归纳，互相学习，保留有价值的成果，针对新问题进行有效的修正和完善。(四)课题研究步骤及实施过程1 .准备阶段(1)确定参与课题教师，明确分工。张三：课题负责人，组织开展课题研究活动、撰写研究报告、整理研究成果。张四

16、：课题培训，理论学习。张五：课题资料的记录、归档、搜集与整理。张六：调查、调研、组织座谈。(2)进行课题前的调查研究工作，针对一年级和二年级搜集教师课内引导学生进行课外阅读无效信息反馈的案例；调查、分析影响一、二年级学生课内外阅读效果有效的主、客观影响因素。设计调查问卷，整合信息完成相关的调查研究报告。(3)组织教师学习相关理论，明确本课题研究的意义、方向、目的、内容，制定课题研究方案，完成开题报告。邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。2 .实施阶段我们开始实施修订后的课题实验方案。查阅相关资料、书籍，上网学习，开展教师培训，并通过听、评一些现场课，再反复研讨、完善。(1)分别以一

17、年级和二年级两个不同年级的学生为对象，进行初步研究，深入了解目前学生课外阅读现状，包括语文教材的拓展阅读情况、学生的阅读兴趣、阅读时间的分配、已阅读的阅读量、阅读书目的选择等，进行记录和资料整理。探索课内外衔接的结合点与基本方法。主要研究：如何在课内激发学生的阅读动机，教给学生一般的阅读方法，并使他们将阅读方法迁移到课外阅读中去；如何压缩课内教材的学习课时，开辟专门的阅读指导课、阅读交流课、欣赏课；如何通过各种形式的活动检验学生的课外阅读效果。（2）探索课内阅读教学与课外阅读相互衔接的课程模式。如在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、经典诵读课、主题队会等，丰富现有的语文阅读课堂结

18、构。开展各种各样的阅读交流活动，如故事会、心得交流、手抄小报展等，强化榜样的导向作用。（3）建立完善健全的活动机制，开展丰富多彩的读书活动，加强课题的建立和研究。组织学生利用早、午饭后的校本活动二十分钟，共读一本书、班级图书库；每周每班设立一节语文阅读赏析课；组织“伙伴式阅读”并定期开展活动；鼓励家长每天“亲子阅读”半小时；每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受；完善读书记录册、摘抄卡；开展丰富多彩的读书活动，评选“书香班级”“书香少年”；举行“我读书，我成长”汇报活动；举办枫叶大讲堂；举办读书报告会。教师则需要分年级设立阅读目标，编写推荐书目，含必读和选读。教师积极撰写案例、分析和反思

19、。多开展教学实验研究，探讨有利于课外阅读的课堂教学策略、课外阅读指导课课型、培养处理课内外阅读资源信息的能力，进行反馈调查和对比分析。（4）进行主题阅读教学实验。加强有效的阅读指导，教给学生有效实用的阅读方法，凸显教师的引导作用，提高阅读质量，提升学生的阅读能力。实现课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，掌握一般的阅读方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。（5）对研究过程中获得的资料进行分析、汇总，撰写中期研究报告。（6）收集资料，总结课内阅读教学与课外阅读有效衔接的教学方法。3 .总结阶段（1）实验班学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研、分析研究。

20、（2）收集整理学生不同阶段的阅读成果，进行筛选，将典型的案例拍成照片，整理，装订成册。（3）整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。（4）对研究资料进行归纳整理，撰写结题报告，进行课题成果交流。四、研究结果与成效教会学生课内外阅读方法，激发学生阅读兴趣，让学生乐学、乐读，自主阅读，从而实现课内外阅读的有效衔接，切实提高学生的阅读质量与水平，提升阅读能力和语文素养。1 .学生的阅读理解能力明显提升，喜欢阅读，乐于展示。进行多样的阅读读能力展示。2 .进行多样的现场阅读能力展示（如演讲、故事会、枫叶大讲堂读等）。3 .结合课堂内外，激起阅读兴趣，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，

21、充分发挥语文功能。4 .校园内营造良好的阅读氛围，提升语言素养，为终身阅读奠定基础。5 .带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。通过课题的研究，撰写教学论文、随笔、叙事等，提高自身教学能力，提高学生课内外阅读效率。6 .课题资料包（1）小课题研究实施方案（开题报告）（2）小学生阅读能力情况调查表（3）调查问卷分析报告（4）好书推荐活动方案（5）同读一本书活动成果（6）课堂实录照片（7）课外语音阅读视频录制资料(8)亲子课外阅读照片文件汇报(9)有声读书文件汇报(10)阅读后感成果展示汇报(11)学生成果(调查表、家长阅读倡议书、好书推荐卡、阅读视频、校外亲子阅读照

22、片、阅读后感、摘记卡、阅读存折、读书手抄报)(12)教师随笔录、教师反思录、教师课题研究论文(13)小课题研究中期报告图片五、存在的问题及改进探索教学策略(一)存在的问题及困难1 .关于教学方法：教师没有教给阅读方法、培养阅读能力的意识。在备课的时候，把指导阅读方法作为一项重要的教学目的写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。在下课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中。课题研究中还发现，虽然注重了课内阅读与课外阅读衔接的策略,从整体上提高学生的自主阅读兴趣，但却忽视了学生的个体差异。如何照顾不同层次学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，需要我们在教学实践中深入思考。2 .关于学生现

23、状和阅读情况：(1)如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题。由于应试教育的影响，老师和家长留给孩子的作业较多，导致学生阅读的时间比较少，或者难以保证每天的读书任务。（2）阅读是一种需要身心高度投入的脑力劳动，小学生意志薄弱，注意力容易分散，觉得读书不如玩游戏或上网来得轻松，对于读书就应付差事，主要表现是装样子，离开了老师和家长的监督，就会分心。（3）我校的生源多为外来打工人员子女，部分家长文化素质较低，缺少家庭学习氛围，对孩子的阅读学习不够重视或者没有能力指导，不能配合教师完成阅读教学指导工作。（4） “阅读摘记卡”活动的开展非常好，能够激励一些学生每天按时读书，活动的奖励更

24、成为了他们读书的动力。但是部分学生钻空子。以时间为奖励机制，每天十五分钟，后期半个小时，累积后换取奖励。但一些同学，反复看那几页，或拖延时间够就行了。没有进取心，摘抄也敷衍了事，没有起到一定的作用。（一）改进探索教学策略1.教学方面，课内外阅读指导，注重实效：当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。（1）指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如：学了卖火柴的小女孩就可指导学生读安徒生童话，学了猴王出世可以指导学生看西游记等，这样就会协调好课内、课外阅读的关系，让学生的

25、语文素养得到提高。（2）指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书。课外阅读范围很广，有的坏书籍直接影响了学生的身心健康，所以在学生阅读的过程中，不断教育他们要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。（3）教师的指导重点要统一，方式要灵活。课外阅读是不在教师直接帮助下的阅读，所以我们的工作重点放在对学生阅读态度、方法和习惯上的指导。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高，因此，要让学生通过自己的诵读品味，进入课文所描绘的境界去，在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。（4）进行主题阅读教学实验。加强有效的阅读指导，教给学生有效实用的阅读方法，凸显教师的引导作用，提

26、高阅读质量，提升学生的阅读能力。实现课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，掌握一般的阅读方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。同时本学期扩大阅读面，增加阅读量，使学生能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文20篇，课文阅读总量不少于20篇。2.改善本校学生阅读现状：（1）教师和家长要减轻学生的课业负担，保证学生每天的阅读时间和阅读量。(2)营造阅读氛围，培养学生的专注力，教师和家长要做好指导和监督。以提供学生展示的机会为平台，以家长与老师沟通配合为桥梁，以学生持续发展为归宿，让每个学生都得到个性的、健康的、充分的发展。(3)课内阅读与课外阅读的衔接

27、是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就，我们应该从提高阅读兴趣入手，长期地搞好自主阅读教育。(4)在本校有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足，并改进，使课题研究意义得到充分的体现，真正发挥课题研究的作用。(5) “阅读摘记卡”活动继续进行，修改以时间记录作为奖励评价的原思路，改为以推荐书单，“存折”以页码形式记录，例如每天最少看十页记录一次，十页为一分，多读多分，最后还要体现整本书是否读完。每次奖励以50页颁发“小学生”，100页“小学士”，200页“小硕士”等方法来进行。3 .快乐阅读：选择适合低段学生的年龄特点和心理需要的阅读内容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种

28、多样的阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地享受阅读的成功与快乐。激发起喜爱阅读、热爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良好循环。4 .重个性、展风采:我们课外阅读不仅要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还要为学生搭建一个展示个性阅读风采的平台，让他们浸润其中。首先，营造校园阅读氛围，多渠道开展读书交流活动。在班级风采展示栏创设有关课外阅读的展示墙，以营造一个充满人文气息和文化底蕴的环境来激发学生课外阅读的兴趣。其次，组织学生利用早、午饭后的校本活动二十分钟，共读一本书、班级图书库；每周每班设立一节语文阅读赏析课；组织“伙伴式阅读”并定期开展活动；每位学生用自己喜欢的方式记录读

29、书的收获与感受；完善读书记录册、摘抄卡；开展丰富多彩的读书活动，评选“书香班级”“书香少年”；举行“我读书，我成长”汇报活动；举办枫叶大讲堂；举办读书报告会。最后，开展家长亲子共读交流活动。要想引领儿童阅读，共享快乐童年，点亮孩子的阅读心灯，打造书香班级，营造书香家庭，家长的参与和支持非常重要。闲暇时，父母与子女共同阅读与交流，创设一个好的环境，为孩子选择优秀的书，和孩子一起读书，让孩子享受阅读的快乐，分享孩子的读书体验，选择适合孩子的方法，让阅读成为孩子的一种生活方式。总之，课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导；课外阅读则开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度。这两者

30、相互促进，和谐发展，才能拓展学生的阅读空间，提升阅读素养，丰富语言积累和生活体验。不仅让学生掌握了课本内的知识及方法，更激发了学生的求知欲，引领学生变被动为主动阅读，与语文课学习的提升相辅相成。参考文献1李振村与经典同行一陈琴和她的经典诵读课一一小学韵文教师2007年第3期2王宁让国学经典教育进入中学课堂一一人民教育2007年5期3李振村让经典的诗文润泽学生的生命一一小学语文教师2005年第12期4语文.北京师范大学出版社.2018-07第一版.5中华人民共和国教育部制定.语文课程标准.北京师范大学出版社.2011版.6金春峰国学现代化与中国哲学史一一孔子研究2007年第7期7王玮.浅谈课内外阅读衔接的策略J.科学导报.2015(11).8于涟我和语文教学.人民出版社.2003年8月第一版