幼儿教师职业倦怠探析.ppt

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1、幼儿教师职业倦怠探析文献综述,文献综述,职业倦怠定义,研究现状,产生原因及对策,研究不足及参考文献,职业倦怠的定义,职业倦怠(burnout)一词最初是由美国临床心理学家弗顿伯格(Freudenberger)在1974年提出的,用以描述助人行业(helping professions)的从业人员因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高而导致的一种疲惫不堪的状态。,职业倦怠的定义,此后,许多研究者对这一现象给予了特别的关注,并从各自的研究角度出发,对职业倦怠 加以界定1983年美国社会学家Schward和美国教师评鉴学者Iwanicki对教师职业倦怠作了专门的界定,指出当教师认为自己再也不能像以

2、前那样有效地帮助学生学习、不能有效的完成其份内的工作时,就会产生职业倦怠现象。美国心理学家切尔尼斯(1985年)的研究也认为,挫折感和无效感常常会导致教师的职业倦怠。心理学家Peter Woods(1991年)进一步指出,当教师不得不在资源缺乏的情况下去做更多的工作,而所得回报及社会认同、肯定却相对很少时,职业倦怠极易产生,严重时甚至导致精神疾病和身心失调疾病、长期请假和提早退休等现象的产生。,研究现状,同样的现象也出现在幼儿教师身上,具体表现为幼儿教师在幼教生涯中的职业适应能力不强或因角色身份的转换难度过大而感到不知所措,在不能得到适当的协助与支援的情况下,产生较强的压力感、挫折感和沮丧感,

3、自信心降低,对职业生活感到厌倦,甚至萌生退出幼师行业的想法。,研究现状,为了解我国“幼儿教师职业倦怠”研究现状，笔者以“幼儿教师职业倦怠”为主题进行CNKI检索，共有243篇论文。其中2006年7篇，2007年26篇，2008年、2009年各29篇，2010年34篇，2011年43篇，2012年37篇。由此可见，近年来幼儿教师职业倦怠引起了研究者的广泛关注。这一趋势在一定程度上也反映了幼儿教师职业倦怠的严重性。,研究现状,目前研究者主要从幼儿教师的职业对象、幼儿园教育体制、幼儿教师职业认同感、案头工作和科研压力、工作时间、社会地位（包括经济收入、社会权利、职业声望）、教龄、幼儿教师个人因素等方

4、面对“幼儿教师职业倦怠”进行了原因探析，并相应提出了一定的解决对策。,研究现状,目前研究者的主要研究方法：1.问卷调查。如梁慧娟、冯晓霞的北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究、丁海东,李春芳.的关于幼儿教师职业倦怠现状的调查研究、蒋怀滨、林良章、吴雪梅的幼儿教师职业倦怠与其归因方式的关系研究、康晓霞的幼儿教师职业承诺的发展特点等。2.访谈法。如八小时内外等。3.使用职业倦怠量表，主要包括采用MBIES 教师职业倦怠量表、SCL90症状自评量表、MBIGS 教师职业倦怠量表。如潘君利 左瑞勇 汤永隆 邓丽俐的民办园教师的职业倦怠与其心理健康的关系、徐德明的用积极的文化消减教师职业倦怠、张豹和周

5、晖的幼儿教师压力、职业承诺与职业倦怠及躯体化症状的关系等。,职业对象的不可预知性,幼儿园的教育对象是36岁的孩子，自理生活能力差，教师工作重复度高，不管是教育教学，孩子的吃喝拉撒需要花费大量的时间，老师们累在心理压力上。,职业对象的不可预知性,幼儿园安全方面的压力是教育行业中最大的。面对的是26岁的孩子，他们的自我保护能力还不强，在很多时候会有一些不可预知、不可避免的意外出现。孩子生活护理方面的压力也是蛮大的。特别是年轻教师，经验不足，孩子年龄又小，家长的信任度也不够。,幼儿教育体制与幼儿园管理,目前幼儿教育引入了许多市场体制，家长缴费入园，对幼儿教育、服务的期望高、要求多，甚至很多的要求不符

6、合教学规律、幼儿身心发展特点，给教师造成心理和精神上的压力。另外，目前很多公办幼儿园面临人事制度改革，使教师对未来没底，心存压力。在梁慧娟、冯晓霞的北京市幼儿教师职业倦怠的状况即成因研究中也提到教师职业倦怠与教师所在幼儿园的体制有关。,目前幼儿教育体制,幼儿园管理,此外，幼儿园管理也是造成幼儿教师职业倦怠的原因之一。目前研究者普遍认为幼儿园管理中幼儿教师的“知情权”和“决策参与权”的缺乏，与幼儿教师的职业倦怠有密切的关系。如梁慧娟.教师职业倦怠含义与成因研究综述J.学前教育,2005冯晓霞.从幼儿教师的职业感受看幼儿园管理J.早期教育,2004林运清.浅谈幼儿教师职业倦怠及成因M.长沙铁道学院

7、学报.2008,案头工作和科研压力,幼儿园要经常迎接上面领导分配的任务，老师们辛苦了而又没有成就感。案头工作多，教玩具要不断更新，还有幼儿园的档案工作也比较复杂，园本课程也要做，而且要不断更新，与时俱进。幼儿园对外接待任务很多，经常要打断原有的教育教学。幼儿园的升级以及相应职称很大程度上取决于该园的科研能力，而科研的压力又落在老师的身上。从幼儿园教师的自身来说，文化层次普遍偏低，做科研相当吃力。而上面给的任务又不得不做，自身的专业能力与当前外界要求的不匹配也是幼儿教师焦虑的一个重要原因。,案头工作和科研压力,以张玉敏的对一则BBS贴的研究幼儿职业教师倦怠成因分析论文为例。,过长的工作时间,通常

8、认为幼儿园教师工作时间为8小时，但是很多调查者发现幼儿教师的工作时间远远超过了8个小时，以关少化的焦虑：幼儿教师职业倦怠管窥为例，本综述摘录了作者对幼儿园园长、老师的采访。上海中福会幼儿园吴荷芬园长老师们六个小时在上班，两个小时做其他的事情。比如做教具、活动设计、书写方案等。五天中有一天是教研活动,每个月要开全园大会、班组人员碰头会，上班时间非常紧张。老师们双休日 3/4的时间要考虑工作,1/4的时间才可以自己放松一下，做做家务什么的。曾老师 湖南大学幼儿园每两个星期我们有三个下午备课时间,但是担任兴趣班教学、观摩活动、对家长开放活动、参加教科研活动、对外公开活动等,总是不定期地占用一些我们的

9、备课时间、业余时间。,过长的工作时间,另外，发表在学前教育研究2004年2月份的一篇文献（八小时内外）也谈到了同样的问题。,过长的工作时间,幼儿教师职业认同感的缺乏,心理学家米勒认为认同感是一种社会心理稳定感，具有群体性或社群性，即“认同本质不单是心理的，它也包含群体的概念，是一项自我的延伸”，这是认同的核心。幼儿教师的职业认同是指幼儿教师对自己所从事的幼教事业有主观上的内在接纳，从而自觉服务于幼教行业的一种精神状态。然而，目前很多幼儿教师职业认同感普遍缺乏。,幼儿教师职业认同感的缺乏,2004年，北京师范大学教育学院的梁慧娟冯晓霞等对北京市 50所不同体制幼儿园的447 名教师进行了问卷调查

10、，结果显示：48.4%的被试表示不时有离职的念头；26.9的被试后悔当初选择了幼儿教师这一职业；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。同年，浙江省宁波市教育工会也在全市范围内对 乡镇中心幼儿教师权益状况进行了一次调查，结果显示：736名教师中，在一所幼儿园连续工作 5年以上的占41.09%，其中公办幼儿园教师连续在一所幼儿园工作 分别为 1年以内，12年，25年，5年以上的分别为2.9%，4.3%，19.3%，73.5%；对集体办幼儿园来说，这一比例分别为15.6%，12.2%，23.6%，48.6%；对民办幼儿园来说，这一比例分别为21.7%，15.1%，31.1%，32.

11、1%。由此可见，幼儿教师的稳定性比较差，也从侧面反映了幼儿教师职业认同感较低。,幼儿教师社会地位,所谓社会地位，指人在社会结构体系中所处的位置 决定人们社会地位的因素有很多，现代社会学奠基人之一德国著名社会学家马克斯 韦伯 认为，其中的主要因素应该是经济因素社会文化地位和权力因素 日本学者天野郁夫也指出：在现代产业社会里，人们社会地位的高低，取决于他拥有多少社会资源 所谓社会资源，一般是指财富 权力威望知识和技能四者，人们对这些资源的拥有量越大，其社会地位就越高 可见，衡量一个人的社会地位时，总离不开经济收入社会权力和职业声望等基础性要素。,幼儿教师社会地位,提到幼儿教师社会地位的文献很多，本

12、综述选择了刊登在2010年03期由南京师范大学课程与教学研究所的张晓辉发表的一篇文献幼儿教师的社会地位。在文章中，作者通过调研发现幼儿教师的经济收入、社会权利、职业声望普遍较低。,幼儿教师社会地位经济收入,作者在调研中也发现，幼儿教师普遍对自己的收入不满，认为收入与自身的 劳动付出不成正比 此外，民办幼儿园和公办幼儿园中，没有编制的幼儿教师的工资待遇相比于在编教师来说，差别非常明显 如在某市一示范性幼儿园，有着多年工作经历 的聘用幼儿教师月工资只有 1200元左右，还不及新进的在编幼儿教师试用期的月工资水平，而且在寒暑假每月只能领到 300400元，同时没有医疗保险 养老保险社会保险等社会保障

13、除此之外，幼儿教师所享受的待遇还往往不稳定 如目前越来越多的幼儿园实行结构工资制，将幼儿教师的经济收入与幼儿园本身的经营状况挂钩，这使得幼儿教师的收入存在很大的变动；还有些幼儿园出台各种制度，随意扣罚幼儿教师的奖金。,幼儿教师社会地位社会权利,专业权利专业性权利主要是指幼儿教师在幼儿园管理 班级教学和课程建设等方面应享有的专业决策权利 幼儿教师的专业性权利常常伴随幼儿教师教育活动的专业性和专业化水平的提高而不断增长。目前，国家对幼儿教育既没有统一规定的课程标准教学大纲，也没有统编规划教材，虽然这给幼儿教师专业性权利的发挥提供了机会，但由于缺乏对教师专业性权利的保障，幼儿教师的专业实践反而更容易

14、被干预 如许多家长会对幼儿教师提出一些违背专业精神的不合理的要求；一些幼儿园装上监控设备来监控幼儿教师的一举一动，这都使得幼儿教师的专业自主空间越来越狭窄 特别是随着现代幼儿园管理模式的变化，幼儿园管理链条加长，机构增加，管理人员增多，更是导致幼儿教师的专业性权利受到各类管理机构与行政权力的不断侵蚀，幼儿教师在涉及自身专业发展以及幼儿园教育教学方面的话语权和决策权越来越少。,幼儿教师社会地位社会权利,学术性权利学术性权利主要体现在职称评定教育科研和专业培训进修等方面 幼儿教师的职称是其学术身份的象征，不同等级的职称代表着幼儿教师在学术序列中的位置和地位 一直以来，我国幼儿教师的职称沿用小学教师

15、的职称系列，但幼儿教师与小学教师在职称获得比例方面的差异却极为显著。以 2006年为例，小学教师获得中学高级和小学高级职称的占整个小学教师的45.8%，而幼儿教师中获得中学高级和小学高级职称的比例仅为16.54%；获得小学高级和小学一级职称的小学教师比幼儿园教师都要超出一倍。近 年来幼儿园教师未评职称的比例还在逐年增长,幼儿教师社会地位社会权利,学术性权利参加教研科研和专业培训进修活动是幼儿教师学术性权利的又一体现 从各级各类科研课题的开展情况看，幼儿教师群体显然已被边缘化，甚至被遗忘。据张晓辉在2006年的相关调查中发现，在全国教育科学规划立项课题中，以幼儿园为单位的国家级立项课题一共只有

16、15个，其中“十五”立项课题13个，其他 个五年计划中只有 2个；在湖南省省级教育科学规划立项课题中，十五期间以幼儿园为单位的规划立项课题仅 3个，且都是自筹经费课题；幼儿教师中有过 主持科研课题经历的仅5%，有过 参与经历的也只有26%，从来没有接触过科研课题的为69%。另从幼儿教师的在职进修状况看，幼儿教师在职培训和进修权利未能得到很好保障。如 2000年国家新启动的以提高教师实施素质教育能力和水平为宗旨的中小学教师继续教育工程中不包括幼儿教师，各地的名师工程骨干教师工程等也大多与幼儿教师无缘 在访谈中我们还发现，幼儿教师参与在职培训和进修活动缺乏相应的制度保障和奖励措施，大部分民办园幼儿

17、教师 农村幼儿教师更是根本没有机会外出学习。,幼儿教师社会地位职业声望,职业声望是社会成员对某一职业的意义价值声誉的综合评价 总体上看，教师的职业声望在整个社会职业结构中处于中上的地位 中国科协联合中国科普研究所发布的 第六次中国公众科学素养调查结果显示，我国公众认为教师的职业声望最高，达 57.2%，并且在 公众期望子女从事的最好职业的选择中也是选择教师的比例最高，达 47.5%，但是，在教师群体内部，不同教育阶段教师的职业声望是有差异的，往往是随着教育阶段的提高而逐渐递增，依次是幼儿教师 小学教师 中学教师 大学教师。一项名为东昌府区幼儿教师职业地位的调查显示，在 30种职业声誉排序中，大

18、学教师、中学教师、小学教师、幼儿教师分别为第 2位第 8位第13 位和第17位。,教龄,人们对不同阶段中的职业倦怠有不同的看法,Fessler和Christensen认为,在教师发展的八个阶段中,“职业挫折阶段”(从教15年左右)是职业倦怠的易发阶段。赵玉芳、毕重增的研究表明,教龄6到10年是教师职业倦怠最严重的阶段。王俊生、陈大超则认为在任职的20到25年间,教师容易出现倦怠。梁慧娟、冯晓霞在对幼儿教师的调查中发现,从刚参加工作到有23年教龄的幼儿教师,职业倦怠现象分布比较广泛;而这一情况在教龄超过23年的老教师身上则明显不同。另外，据赵娜、秦金亮研究发现，幼儿教师职业倦怠呈现一定的周期变化

19、。详见下表。,教龄,教龄,其中，表中的人数是指出现职业倦怠的人数，该人数是通过“幼儿教师职业倦怠”问卷测得的数据，详见2007年第三期教师教育研究幼儿教师职业生涯周期的职业倦怠研究。由上表可知，职业倦怠是弥散在整个教师职业生涯中的,从踏上工作岗位直到最后离开,都有可能会产生职业倦怠。教龄为02年的教师就已经出现了职业倦怠,但职业倦怠的程度相对于其他几个阶段是最低的;随着教学时间的增长,到了工作的第36年间,教师的职业倦怠到达了第一次高峰;到了工作第79年间,教师的职业倦怠程度有了明显的回落;到了第1012年间,教师的职业倦怠程度到达了第二次高峰,而且比第一次高峰更为严重;到了1318年间,教师

20、的职业倦怠状况又有所好转;但到了1925年间,职业倦怠的状况又有所复发,且呈平稳地上升趋势;到了工作的第26年以后教师的职业倦怠程度又明显地回落。由此，赵娜、秦金亮得出结论，幼儿教师的职业倦怠呈一定周期性变化。,从幼儿教师自身来看,学历赵宜君认为，学历越高的幼儿教师职业倦怠 感 程 度 越 大。王欢的文章也表明，随着幼儿教师学历的不断增加，情绪衰竭程度不断严重，学历为本科的幼儿教师情绪衰竭程度在所有教师群体中是最严重的不同学历幼儿教师的自我期望 社会期望程度也不 相 同 学历越高的幼儿教师自我期望及社会期望越高 当期望与现实冲突时，会产生较大压力和消极情绪，学历越高，幼儿教师的情绪衰竭和非人性

21、化程度就越高，职业倦怠的水平也相对较高。但是另外一些研究者却指出那些专科文凭的幼儿教师也易产生职业倦怠，她们现有的文化水平无法胜任科研、教案更新等压力。,从幼儿教师自身来看,人格特征：一般来说,比较有毅力、意志坚强、性格开朗豁达的幼儿教师对人对事持乐观态度,自信心强,自控能力好,有上进心,面对困难、挫折更能激发斗志,能很好地自我调适工作中的压力。相反,性格孤僻内向、胆小懦弱的幼儿教师面对职业压力时更为被动、无所适从,从而又加重了压力。性格气质类型。Glass（1977）和林玟玟（1987）发现，职业倦怠比较容易发生在A型人格特质的个体身上。A型人格的主要特征是：具有极端的挑战性、好竞争、易急躁

22、、理想主义、易动情、专注、奉献。尽管这些研究都表明性格气质类型与教师职业倦怠之间有某种特定的关系，但是这一关系尚未得到广泛的经验性证实。,对策,目前研究者提出的对策有：1.提高教师经济收入和社会地位2.提高教师政治、学术权力3.加强幼儿园科学管理，对幼儿教师给予认为关怀4.优化幼儿教师工作环境5.根据幼儿教师个别差异分配不同科研任务6.提倡幼儿教师自身学会心理调适7.对职业倦怠严重的教师给予心理干预和治疗8.增强教师学术能力，促进教师专业化发展,研究不足,笔者通过对涉及职业倦怠的文献分析得出，目前多数研究者探讨了幼儿教师职业倦怠的原因以及对策。但是，关于幼儿教师职业倦怠所产生的后果还没有文献涉

23、及，如职业倦怠给教学、幼师家庭、幼师自身带来了哪些危害以及危害的程度。此外，已有文献中基本上是以女教师为研究对象，但是现在已有一部分男性教师从事该行业，这些男教师职业倦怠情况如何，与女教师有无显著差异。笔者认为，这些问题应该得到一定的关注。,参考文献,梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究J.调查与研究2004（5）.张娜，周燕.社会学视野下的幼儿教师职业倦怠 J.当代学前教育，2009（6）.王玉美浅析“幼儿教师的职业倦怠”J黑龙江教育学院学报，2008，4：56郭思、钟建安:职业倦怠的干预研究述评,心理科学,2004.王晓春,甘怡群.国外关于工作倦怠研究的现状述评.心理科学

24、进展,2003,11(5)宗岚，马会梅，刘毅 幼儿园教师职业倦怠的压力源及应对策略J黑龙江教育（高教研究与评估）2008，6.王欢.昆明市幼儿教师职业倦怠研究D.西南师范大学硕士学位论文,2005.30-35.卢长娥，王勇 幼儿教师工作压力与应付方式、社会支持的关系.学前教育研究,2008,(2)郅庭瑾.教育管理伦理：一个新的研究领域.华东师范大学学报（教育科学版），2005.(3)蒋怀滨，林良章，吴雪梅.幼儿教师职业倦怠与其归因方式的关系研究.中国健康心理学杂志左志宏，席居哲.幼儿教师职业倦怠与职业承诺特点:新手与熟手的比较.学前教育研究，2008，（11）赵娜,秦金亮.幼儿教师职业生涯周期

25、的职业倦怠研究.教师教育研究，2007，（05）周志英.幼儿园教师心理问题产生的原因及其疏导策略.学前教育研究，2010，（12）,参考文献,陈铮.突显教师主体地位,调整幼儿园管理思路 也谈为幼儿教师“减负”.学前教育研究，2007，（6）谭日辉.当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略.学前教育研究，2009，（12）关少化.焦虑：幼教师职业倦怠管窥潘君利，左瑞勇，汤永隆，邓丽俐.民办园教师的职业倦怠与其心理健康的关系.学前教育研究，2009，（03）林运清.浅谈幼儿教师职业倦怠成因及对策.长沙铁道学院学报(社会科学版)，2006，（06）张晓辉.幼儿教师的社会地位.学前教育研究，2010，（03）张豹、周晖.幼儿教师压力、职业承诺与职业倦怠及躯体化症状的关系.中国健康心理学杂志谢 蓉，曾向阳.幼儿教师职业倦怠的缓解与职业幸福感的提升.学前教育研究，2011，（06）邓立波.幼儿教师职业倦怠的心理根源与干预探究.辽宁师专学报,谢谢参与！,