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1、一、名词说明/.高等教化心理学:探讨高等教化情境中学生的学与老师的教的基本心理规律的科学。它是学校教化心理学的重要分支。2、老娜角色:角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并依据确定的社会期里，运用确定权力来履行相应社会职贡的行为。由丁教化活动的多样性，以及老师这一职业行为的殿难性、困难性、专业性，老师应成为一个案很多角色于一身的角色丛.3,教学风格:是指在支配相同的教学目的的前提下，老师依据各自的特长，常常采纳的教学方式方法的特点。4,自我效能感:是指人对自己能否胜利地进行某种成就行为的主观推想和推断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。5、教学效能感:是

2、指老师对自己影响学生学习行为和学习成果的实力主观推断。这种推断，会影响老师对学生的期盼、对学生的指导等行为，从而影响老师的工作效率。6,动抚与学习动员：是引起并维持人们从事某项活动，以达到确定目标的内部动力。学习动机依据学习动机的定义，学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习须要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向老师所设定的目标的心理过程或内部动力。7、学习迁移:学习迁移是指在一种情境中获得的技能、学问或形成的看法对另一种情境中学问、技能的获得或看法的形成的影响，其本质就是一种学习对另一种学习的qe8、问题解决:是由确定情境疑难引起的，须要用一系列的认知操作对这

3、个一情境予以顺当解除的过程。它通常具有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性。力自我意识:自我意识是心理结构的一部分，是作为主体的人对臼己存在的相识与把握以及对臼身及其与外部世界关系的意识，它是个体意识发展的高级阶段。/0,心理健鹿残化：心理健康教化是教化者运用多种途径和手段，从学生心理实际动身，有支配有目的地对学生心理素养的各个方面进行主动的影响，以促进学生人格健全发展，形成良好的特性心理品质，提高学生的心理成熟度的一种特别的教化活动。11 .老骊期望效应:老如期里效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”,这个效应源丁古希腊一个漂亮的传闻.相传古希腊雕刻家皮格马利

4、翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的漂亮少女，并希里少女能够变成活生生的真人。他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特,受神给予r少女骷像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪.后来美国哈佛高校教授罗森林塔尔等人为首的很多心理学家进行系列探讨，试验证明,学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。由于在教化界被老师广泛应用，所以乂称为“老师期望效应二12 .教学监控实力:是指老师为了保证教学达到预期的目的,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行主动生动的支配、检查、评价、反馈、限制和调整的实力。13 .老师胜任力:老箭胜任力是指老师个体具备的、与实施胜利教学有关的一种专业学

5、何、专业技能和专业价值观。14 .教学反思:是老师以自Cl的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进实力的发展的途径。15 .学习：学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更。（1分）狭义的学习专指学生的学习。是在老师的指导下，有目的、有支配、有组织，有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢臼己的过程。（1分）学生的学习不但要驾驭学问阅历和技能，还要发展智能，培育行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的发展

6、.（1分）16 .创建力.创建力是指产生新思想，发觉和创建新事物的实力。它是胜利地完成某种创建性活动所必需的心理品历.例如创建新概念，新理论，更新技术，独创新设备，新方法，创作新作品都是创建力的表现.创建力是一系列连续的困难的高水平的心理活动。17 .而旗与品恁心理结沟：品德是指个体依据确定的社会道德准则或规范行动时，对社会、对他人、对四周所表现出来的稳定的心理特征或倾向。品德心理结构是指品德这种个体心理现象的组成及其相互关系。般认为是由道德相识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分组成。18 .人陈交拄:是人类社会活动的种特别形式，包括两个方面的含义：从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的

7、信息沟通和物品交换。从动态的角度说，是指人与人之间已形成起来的关系。二、简答题1 .简述高等教化心理学的探讨对象与任务.探时对象是高等学校学生的学与老师的教。任务：第一，探究、构建本学科的理论任务：其次，用理论指导教化教学，以提高教化效率、学生素养以及老新教学水平的教化实践任务。2 .简述如何理解现代教化条件下老箭角色的作用。答：“老师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的担当者”。作为一种社会角色，他是一种客观的社会规定，具有非人格的特征：作为角色的担当者，指的是个体的人，具有特性的特征。所以，广义的老师角色是指从普遍的、泛化的角度来说明老师是什么，狭义说则是从老师作为一种社会

8、职业角色来说明老师是什么。由r教化活动的多样性，以及老师这一职业行为的屐难性、困难性、专业性，老师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。可以将它划分为：（1学问传播者。学习发动者、组织者和评定者角色：（2）父母形象角色、挚友角色、管理员角色：（3）青少年团体工作者、公共关系人协、心理辅导处等社会活动家角色：（4）榜样、模范公民角色：（5）学生灵魂塑造者角色：（61教化科学探讨者角色.从以上对教角色及行为的分类描述中可以看出老师的多种作用和功能.但是总的说来,老师的角色功能都是为r完成传授文化科学学问、发展学生的实力和进行思想政治工作的任知3 .简述学习的作用。答：学习是人类生存发展的基本手段。从

9、某种意义上说，部人类发展史，就是邻人类学习史。只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。学习的作用也可以归纳为以下几个方面：（1）获得学问，即通过确定形式合确定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最基本、最主要的学问学到手，把前人积累的阅历逐步转化为自己的阅历，使人从“自然人”转变成为“社会人”，成为有学问的人。（2）发展智能，人们通过学习，在获得学问的同时，也发展了人的智力合实力。（3）提高素养，学习在全面提高人的思想道谯素养、文化素养和身体心理素养等方面也有着什么重要的作用。4 .简述高校生学习特点。答：高校生作为特别的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点，主要有两个方面：（1）高校生学习

10、内容的特点，主要表现在：专业化程度较高，职业定向性较强、实践学问丰富，动手实力较强、学科内容的高层次性和争议性。（2）高校生学习方法的特点，主要表现在：自学方式日益占有重要地位、学习的独立性、批判性和自觉性不断蟠加、课堂学习与课外和校外学习相结合。5 .简述学习动机的功畿。答：学生的学习活动是由学习动机引起和推动的，详细来说，学习动机在学生的学习活动中有以下功能：首先，激活功能，即唤起和引发学生学习行为。其次，指向功能，指学生在学习动机作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标.最终，强化功能，是指人的活动动机受其行为结果是否达到预期目标的影响。详细体现在学生往往依据自己的学习成果，对自Li后

11、维的学习进行调整。6 .简述问题解决的影响因素。答：问题解决的影响的因素：（1）心情与动机.主动心情有利于问题的解决，消极的心情会阻碍问网的解决：动机影响问题解决的效果。（2）对问题情境的知觉。问题与个人的认知结构的差异越大，问题就越难解决。（3）定势.定势是指重复从前的心理操作引起的对活动的打算状态，他的影响有主动的也有消极的.（4）功能固着.在功能固着的影响下，干脆影响到人们故捷的解决问题.（5）原型启发.其对创建性地解决问题具有很大作用。7 .简述创建力的影喻因素，,答：创建力的影响因素主要分为认知因素和人格因素两大类：（1）认知因素智商.高智商很有创建力，反之。领域学问。创建力一般都要

12、有确定的领域学问作为背景。策略性学问。（2）人格因素剧烈的新奇心和深厚的创建爱好。英勇而独立的特性和批判精神。主动的心理承受力和开放的心胸。以上都是有助于创建力的发挥。8 .培育高校生创建力的途径与方法有哪些?（1）创设促进高校生进行创建的良好环境。（2）激发高校生创建动机。（3）塑造高校生的创建人格。（4）训练高校生创建性思维方法。发散思维法:类比思维法；逆向思维法:转换思维法:直觉思维法：9 .简述凯尔曼的关于品德形成理论,答：他认为，个体的品德是从他律到自律的发展，因此，人的品镌的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果，经验了从外向内转化的过程。他认为有三个阶段。（1）第一阶段。社会规范

13、的依从。（2）其次阶段，社会规范的认同。（3）第三阶段是社会阶段的内化。10 .颜西品德的心理结救？答：品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为，品镌是由道馈相识、道曲情感、道!意志和道例行为四个组成部分组成。（1）道德相识。又称道谯观念，是指个体对于道德行为规范中的是非、善恶、好坏及其执行意义的相识，是人的相识过程在品德上的表现。（2）道谯情感.是人的道镌须要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道镌义务的爱憎、喜恶等情感体验。（3）道谯克:志，是人在产生道德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉克服履行道谯义务过程中的困难和障碍的实

14、力和毂力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。（4）道谯行为，是个体在确定道第意识支配下和道徜情感谢励下表现出来对他人和社会的行为。11 .试述自我意识发展,答：个人的自我意识从发生发展到相对稳定，大约经过20多年的时间.它是在社会交往的过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的,经验/-：个发展时期，（1）自我中心期。（2）社会自我发展期。（3）心理自我发展期。12 .简述自我意识的功能（）提高相识水平：（2）丰富感情世界：（3）发展意志实力：（4）促进道德形成13 .试述人际交往的功能.信息沟通功能;促进发展功能:协调整合功能:自我相识功能:心理保健功能，14 .试述人际交往的影陶因

15、素.答：人际交往的影响闪索包括：（1仪表：（2）空间距离：（3）交往频率：（4）相像性：（5）互补性：（6）实力：（7特性品质。15 .简述高校生人际交往的特点交往愿望的迫切性。（2）交往内容的丰富性。（3）交往系统的开放性。（4）交往观念的自主性。16 .高校生人际交往中常见的心理障碍有哪些?（1）高校生交往自耶：（2）高校生交往孤独：（3）高校生交往嫉妒：（4）高校生交往恐惊17 .试述心理舞康的标准。答：心理健康标准可以概括为八个方面：（I）智力正常；（2）心情适中；（3）意志健全；（4）人格统一完整：（5）自我意识正确：（6）人际关系和谐；（7）社会适应良好：（8）心理特点符合年龄特征

16、。18 .简述高校生心理健康教化的内容（）环境适应；（2）学习活动；（3）人际交往；（4）恋爱与性：（5）求职就业三、论述Je1,依据高校生自我意识的发展特点,试论述应如何帮助高校生进行自我意识完善?（一）高校生自我意识发展的特点（8分）（1）总趋势（2分）我国高校生自我意识的总体发展水平较高，大多数高校生的自我评价与别人对他的评价是比较一样的：他们的自我相识、自我体验和自我调控是基本协调统一、同步发展的，高校生的自我意识已经成为一个有机整体.高校:年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我意识、自我调控发展较低、自我体脸最为剧烈。高校生的自我意识具有较明显的时代特点。（2）自我相识（2分）自

17、我相识更具主动性和自觉性.白我评价实力在增加，但仍有片面性.自我概念有了明显的变更，更具有丰富性、完整性、概括性和稳定性。（3）自我体验（2分）自我体验具有丰富性和波动性。自我体验具有敏感性和情境性。自尊感和自卑感相互交织。（4）自我调控（2分）自我设计、自我完善的愿望剧烈。剧烈的独立意识和抗拒倾向。（二）高校生自我教化的途彳仝（7分）（1）全面相识自我（3分）通过对他人的相识来相识自我。通过分析他人对自己的评价来相识自我。通过与他人的比较来相识自我。通过自我比较来相识自我。通过自El的活动表现和成果来相识自我。通过自我反思和自我指货来相识自我。（2）主动悦纳自我（2分KD引导他们主动地评价自

18、己，促使他们产生自尊感，克服自卑.感。要教化高校生正确对待挫折和失败，树立不达目的决不罢休的信念。（3）努力完善自我（2分XD确立正确的志向自我。努力提高现实的自我。Z创建性的实质是什么？试论述在高校教化中如何培育高校生的创建性思维?答：（1）创建一词最初来源于希腊语，意思是“发觉”。现代汉语词典3对创建的说明是“想出新方法、建立新理论、作出新的成果或东西”。创建力就是一种创建的实力，也有学者称之为创建性思维实力。其具有以下几种属性：创建实力是由个人产品确定的：创建实力是一种心理过程：创建实力是由测验和评价结果确定的：创建实力与人格特痂有关，确定丁某种人格特征与动机特性“其含义有：指“想出别人

19、想不出的观念”的实力即独创力，并把独创力视为一种产品或任何创建的结果：忽视所谓的质，而把产品的数量看得比创意更为重要：强调思维运作得状态比实际产品更为重耍：认为创建力与问题解决实力有关，面对问题能够寻求解决得方法，就如创建性思维得头脑有了品域证明一样.其构成主要包括：敏锐力、发散力、变通力、独创力和精致力。（2）心理学有关创建力培育得探讨，基本上是探讨如何通过“创建得引导者”一一老师运用创建性思维教学策略，创设有利于学生创建的环境，激发创建者的创建欲概括起来可以包括以下几个环节：创设促进高校生进行创建的良好环境。激发高校生的创建动机。第一，要以学生为主体，树立正确的学生观：其次，要充分发挥主导

20、作用，改进教化教学方法，做到创设问题情境，诱导学生绽开探究：创设丰富多彩的活动情境，激发学生的创建爱好；变更评价方式，激励学生创新。塑造高校生的创建人格。第爱护学生的创建欲：其次，引导学生进行想象和幻想；第三，消退学生对错误的畏惧心理：第四，激励学生与有高创建力的人接触。训练高校生创建性思维方法，主要训练以下几种方法：发散思维法、类比思维法、逆向思维法、转换思维法和直觉思维法，其中自觉思维法的训练途径和方法主要有进行跳动性思维训练，灵感性思维训练，整合性思维训练和揣测性思维训练。3、影响学习迁移的因素有那些?在实际教学中,我们应当如何促进学习迁移?答：（1）探讨表明影响学习迁移的因素既有外在的

21、环境因素也有内在的心理因素.其中最主耍的条件因素有：学习对象的共同因素、已有学问的概括水平、认知技能与策略以及心理定势的作用等。（2）在实际教学中我们应当依据迁移产生的心理机制促进学习迁移，有效地促进学生形成主动的迁移，依据迁移产生的规律来确定教学内容、支配教学过程、选用教学的方式方法，也就是要依据迁移产生的心理机制来组织教学活动。第一，要组织学生进行合理的信息编码；其次，引导学生对学问进行科学的组织：第三，帮助学生对所学的学问进行辨别；第四，帮助学生建构迁移的心向。依据迁移的形成条件促进学习迂移，现代教学论主见，教学的基本功能是为学习创设相宜的外在条件，而外在条件的创设应当依据学习的内在条件

22、，“为迂移而教”就是要依据学习迁移产生的条件创设确定的教学环境，促进学习迁移的顺当实现。第一，科学确定教学Fl标，首先，确定教学目标要遵循系统性原则，其次，要遵循序列性原则：其次，细心选择和组织教学内容：第：.，合理支配教学程序：第四，恰当运用教学方法：第五，引导高校生学会学习。4,结合高校生学习动机特点,试论述如何激发高校生学习动机?答：（1）高校生学习动机的特点包括：学习动机的多元性：学习动机的困难性：学习动机的见接性：学习动机的社会性：学习动机的职业性。（2）学习动机的激发是利用确定的诱因使已形成的学习须要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的主动因素。为了激发高校生

23、的学习动机，促进高校生的学习效果，须要实行确定的方式，把已经形成的学习须要，由潜入状态转入活动状态，使之成为实际而持续地推动其努力学习的内在动力，朝着成才的目标前进。维持我们要做到：创设问题环境，实施启发式教学；增加学习材料的科学性与趣味性；利用学习结果的反馈作用：进行正确的评价和适当的表扬与指责：组织学习竞赛，激发学生的胜利感；正确指导结果归因，促使学生接着努力：科学设计任务难度，适当限制动机水平。总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要老师有效地利用上述手段来调动学生学习的主动性，学生就有可能学得主动主动，并学有成效。5,结合自己的学习体会谈谈高校生的学习特点?答：学习是个体获得学

24、问的技能的过程，在这个过程中有很多特点，如学习的迁移作用、学习中的高原现象等，他们都对学习产生若不同的账响。高校生作为社会的群体，在学习活动中表现出独特的特点。（1）高校生学习内容的特点主要表现为：专业化程度较高，职业定向性较强：实践学问丰f,动手实力较强：学习内容的高层次性和争议性。（2）高校生学习方式的丰富、学习途径的多样，高校生有适合自身特点的学习方法。这种学习方法的多样性主要表现在以下几点：自学方式日益占有重要地位。第,高校生的课程支配不是满满的，留有较多的自学时间：其次，即使在课堂教学中，老师也不行能讲授教材有关内容的切方面，而是布置很多参考书供学生下课后自学：第三，高校生撰写学年论

25、文、毕业论文、参与科研工作，都是在老师的指导之下依苑自己的力气独立完成。学习的独立性、批判性和自觉性不断增加。课堂学习与课外和校外学习相结合。6,依据你对老卿心理健康的相识,谈谈如何进行老师心理健康的维护?答：老师的工作既崇高又艰难，老师的角色既丰富又困难，要想很好完成教化教学任务，真正担负起教书育人的重任，老师自己必须要具备良好的心理素养，拥有较高的心理健康水平。因为老师的心理健康不仅有利于个人的身心健康，有助于提高生活、学习和工作效率，而且干脆影响着学生的特性发展、心理健康和学问学习，并将对学生的将来产生深远的影响。但是由于诸多因素的影响，老师的心理健康状况令人担忧，和社会其他群体相比，心

26、理健康水平较差，诸多损害老师身心健康的不利因素依旧广泛存在。因此，进行老肺心理健康探讨和维护的意义重大。但是维护和促进老师的心理健康，必须要综合考虑，从多方面着手。为此，整个社会、学校及老师个人都应主动努力，共同致力下提高老师的心理健康水平.（1）优化社会环境。包括：提高老和社会地位，改善老师生活条件：深化教化改革，减轻老师心理压力：提高培训质量，增加老郎的职业满足惑：坚持正确舆论导向，重塑老肺形象：开展老师心理健康教化，优化老师心理素养.首先，重视老师职前培育过程中对将来老师进行心理健康教化，建议在老师教化的课程中增设一些关于老师心理健康教化的课程。其次，在老师接着的课程中，开设相关必修课，

27、从而使老师树立心理健康观念，并驾驭维护心理健康的必要学问和技能.另外，政府相关教化行政部门要建立老师心理健康教化的组织机构，为老师供应心理健康服务。（2）完善学校管理，包括：优化学校环境，创建种良好的工作氛闹，包括良好的人文环境和自然环境。端正领导作风，要在学校里实行广泛的、真实的民主，敬重每个老师的人格和情感，使每个老师都有参与管理与决策的机会，获得发展与进步。健全激励机制，对老师实行科学、规范、客观、精确的考核与评估，另外，也应建立合理适度的竞争机制。亲密人际关系，包括学校的干群关系和同事关系。开展健康休闲，包括丰富多彩的文艺、体育、消遣等健康休闲活动。7、通过学习高等教化心理学,谈谈学习

28、它的现实意义。答：作为高校老师有较高的专业素养和学术水平，只解决了教什么的问题，而驾驭有关的教化心理学理论，有助于解决怎样教和如何教得更好的问题，所以，高校吉年老师了解和驾驭确定的高等教化心理学理论是非常必要的。（1）高等教化心理学有助手高校提高师资水平.在科学技术快速发展的今日，作为一种职业的从业者来说，春年老师必需对老师职业的心理学基础理论有充分地相识和了解，对职业心理技能娴熟地驾驭和运用，这样才能尽快地完成从学生到老师的角色转换，从而尽快成为一名合格的高校老加。（2）高等教化心理学有助石老师提升教学实力。第一，有助于高校老师r解高校生的学习心理：其次，有助于高校老师把握教学过程的规律，提

29、高有效教学的实力：第：.，有助丁高校老师提高其评价与反思实力。（3）高等教化心理学有助于老师增加角色胜任实力（4）高等教化心理学有助于老师驾驭心理健康学问四、辨析题（附答题要点）1 .高校里有些老老师以前从没学过高等教化心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。答：这种说法不正确。有些老老师的确从未学过高等教化心理学h但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，最终成长为优秀老师。而假如学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学阅历，增加教学实力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，

30、学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于老师提升教学实力，有助于老师增加角色胜任实力，有助于老师驾驭心理健康学问。2 .高等教化心理学主要是探讨高校生学习的基本心理规律的科学。答：这种说法不全面“高等教化心理学是探讨高等教化情境中学生的学与老师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。3 ,“舞者，所以传道、授业、解惑也”，高校老师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。答：不正确。由于教学活动的多样性，以及老册这一职业行为的艰难性、困难性、专业性，老师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括挚友、管理员角色：心理辅导人员角色：榜样模范公民角色：学生灵魂塑造者角色；教化科

31、学探讨者角色等。4 .学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区分。答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区分。人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的；它是一个驾驶社会历史阅历和个体阅历的过程：它以语言为中介：是白觉的、有目的、有支配的过程。而以上特点动物的学习都不具备.5 .要引发高校生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、举荐直升探讨生等外部刺激，答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对高校生的学习的确有确定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数一般学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能长久，遇

32、到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的宙要性，如高校生的求知欲、学习爱好、对学科的酷爱等，这些动机更为长久，也不易受外界因素干扰。6 .既然学习须要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。答：这种说法不恰当.学习活动必需有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平假如过高反而会适得其反.降低学习效果。依据闻名的耶克斯一一多德森定律，应依据学习任务的难度，恰当限制动机水平，而不是动机水平越高越好。7 .“学会了将自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？答：有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象.这就是心理学中所说的学习迁移，即在种情境中获得的技能、学问或形

33、成的看法对另种情境中技能、学问的获得或看法的形成的影响。骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因此在驾驭了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得简单了。8 .从学习迁移的角度看，“温故知新”属于顺向迁移。答：正确。“温故知新”是指通过复习以往所学学问以促进新学问的学习。依据学习迁移的观点，这是一种顺向迁移，即从前学习对后维学习的影响。9 .定势对问题解决只有消极的作用。答：不全面。定势是指重豆从前的心理操作引起的对活动的打算状态。假如是在条件不变的状况下解决类似问题，定势具有主动作用，可提高解决问题的效率。但在条件变更的状况下，定势就可能是一种束缚，使得.思维受到旧框架的限制而

34、缺乏变通性和敏捷性。10 .我国学生与欧美学生相比，在创建实力和创建意识方面明显不足，这与缺乏创建的环境有很大关系。答：正确。与欧美等国相比，我国学校教化对学生管理得过紧、束缚得过严、包办代替得过多.主要表现在：必修课太多、课时支配过满、理论学问繁难偏旧、考试内容死板、考试形式单等多方面。因此，当务之急是努力为学生创建种相宜他们创建力发挥的环境。11 .学生考试作弊表明其品德存在问题。答：这种说法较武断。品镌是个体依据确定的社会道镌准则和规范行动时，对社会、对他人、对四周事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道镌行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学

35、生的确存在品谯问题。而学生间或一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不确定就是品徭问题，不能因此就将其一棍子打死，必需联系以往行为表现深化分析。12 .高校生的道德相识经验了从道德评价到道德信念、道燃概念再到道德观念的过程。答：错误。道撼相识是品德形成的基础，它经验r从道德观念到道德概念、道德信念再到道德评价的过程。道德观念是道撼相识的感性阶段，道德概念、道德信念是道德相识的理性阶段，道德评价则是道德相识的详细化过程。13 .自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的相识。答：这种说法不全面。自我意识从形式上看包含自我相识、自我体验和自我调控三部分。题中所说的主要为自我相识方面，它除了对生

36、理自我、心理自我的相识外，还包括对社会自我（如人际关系）的相识。在此基础上，个体产生确定的自我体验，如自尊或自卑.，骄傲或内疚。而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我限制和自我教化是最主要方面。14 .高校生主动的自我意识统是指个体的志向自我与现实自我和谐的统答：正确。这种状况称为“自我确定型”，即坚持正确的志向自我，努力改善现实自我，使之不断与发展的志向自我保持动态一样。15 .有人喜爱在人际交往中夸赞对方，这属丁阿谀奉承，不值得提倡。答：这种说法是片面的。要想建立良好的人际关系就必需学会人际交往的艺术，学会赞美对便利是其中之一.人的本性都是喜爱受人夸奖的，通过适当的赞美能营造良好的氛围和和谐的环境，还能使人心情开心、增加信念。而且依据交互的原则，还能引来别人对自己的赞美与观货，这对个体的人际交往、心理健康都有好处。当然假如是一味的脱离实际的赞扬，则又另当别论。16 .个体的心理功能状态或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。答：说法是错误的。心理健康与心理疾病是心理功能状态这序列的两极，它们是种相对关系，并非种非此即彼的关系，而Il有相当多的人介于健康与不健康的状态之中。