《红楼梦》整本书任务驱动式阅读教学实验研鉴 论文.docx

《《红楼梦》整本书任务驱动式阅读教学实验研鉴 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《红楼梦》整本书任务驱动式阅读教学实验研鉴 论文.docx（14页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、红楼梦整本书任务驱动式阅读教学实验研鉴摘要：在中国的经济和科学大发展的形势下，随着新课标、新教材的启用，红楼梦教学研究成为教育界热门，其研究成果借鉴也成为高中语文教师的迫切需要。研究者把“任务驱动”施用到红楼梦阅读教学中，观察、记录并研究在该教法的教学下产生的学生阅读兴趣、能力及成绩的变化，教师素质的提高，总结校本课程建设的经验，由以上得出相关实验研究结论，并提出问题和思考。关键词：红楼梦整本书任务驱动阅读教学实验研究引言：该研究论文谈任务驱动式阅读教学实验结论与思考，主要介绍红楼梦任务驱动式阅读教学过程，指出“任务驱动”在红楼梦整本书教学中的积极作用，以及在实施应用中会遇到的问题。这是历时两

2、年的相关实验研究之所得，写作资料主要来源于实验记录，并参考了相关教学指导书籍。该文分为“实施的过程”“结果及分析”“结论与思考”等三个部分，揭示了任务驱动教学法实验引起的师生素质的变化等效用，而后提供实验发现的问题，并做出反思。在实验研究过程中，研究者发现了一些创新的具体教法和学法，也发现了一些有待今后调整和解决的教法问题，以期给一线接触新教材的教师提供实践经验和教学启发，同时在校本课程建设方面给学校的有关教学组织者提供一些切实的经验。该文中的“任务驱动”概念来源于“建构主义”学习理论，指的是把学生的学习活动与任务或问题结合起来，以探索问题的形式来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教

3、学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权的教学方法。一、实验的实施过程红楼梦任务驱动式阅读教学实验的实施过程，就是将“任务驱动”这个变量代入“红楼梦整本书阅读教学”的过程，它依教学的课型而分为导读、精读、研读、活动四个部分，同时有一定的前后关系。1 .任务驱动式导读课教学根据红楼梦整本书的特点，我们开设了人物导读课、情节导读课、主题导读课。在所有的导读课开始之前，我们实施了一个总的任务驱动，即在假期里通览全书，每读十回作一篇读书笔记。在每一次导读课之前，都给学生提供学案，提出需要思考的问题，这实际上是在促动学生在课前有选择性地阅读红楼梦；在导读课上，教师围绕着这些明确的任务引

4、导学生翻阅文本，讲授大意，学生认真听取并加以补充；在导读课后，安排这些任务的同类延伸或与之有关的阅读实践。我们设计并实施了以下教学任务：表1导读课教学任务表内容类别具体任务人物导读课“绘制Y鬟主子关系图”“说说你心目中的宝黛钗”。情节导读课“阅读前五回，理出小说的几条线索”“阅读前二十回，依照人物将情节合并同类项”“说说小说情节发展中有哪些重大事件”。主题导读课“了解红楼梦作者及创作背景，说说作者的创作意图”“阅读小说第五回，思考千红一窟万艳同杯的意蕴”“阅读小说前四十回，从琐事中感受贾府的文化”。小说是一个整体，导读课的具体任务可能会彼此有所交织，只是侧重角度不同。2 ,任务驱动式精读课教学

5、我们将红楼梦整本书阅读按照小说的情节内容与先后顺序分成21课，这样便于学生有序而系统地学习。精读课的教学，与旨在了解剧情的粗枝大叶的阅读不同，与概要式的阅读也不同，它将整本书阅读任务具体化。我们精心选择了一些重要章回，设计任务，驱动学生细读文本。基本上每阅读十回进行一次精读课教学，后四十回中由于思想艺术价值差别巨大，不做精读安排，这样不至于任务太密集繁重。每次精读课的任务依据文本内容和总任务而设，它们相对独立，重点各不相同，但都在课堂上预留一定时间让学生品读，营造读书的氛围，推动师生共同细致地解析文本。具体内容及驱动任务如下：表2精读课教学任务表内容所涉章回主要任务黛玉别父进贾府3选择一个或儿

6、个主要人物，从出场方式、出场经过、身份与性格等方面加以介绍。元春游幸大观园17、18列举大观园里重要的亭台轩阁并概括它们各自的特点；赏析关于元妃多次落泪的描写。黛玉葬花花不语23、27比较两次葬花的不同情境；探究“黛玉葬花”的寓意。父不容子子承挞33、34比较贾政、王夫人、贾母三人的不同表现；分析贾政暴打宝玉的表面原因和根本原因；结合人物探伤时的语言、行动、神态描写，分析袭人、宝钗、黛玉的性格与心理。可爱可笑村姥姥40概括刘姥姥第二次进贾府时经历的主要事件及她的表现。苦寒之中吟诗热48、50简述香菱学诗的情节；分析作者从人物形象、情节、环境等方面表现众人作诗的热情的手法。宝玉庆寿宴群芳62、6

7、3分析湘云之“憨”与香菱之“呆”；品味花签的含意。园中风流惹抄检74比较抄检大观园时，探春、惜春、袭人各自的反应，分析她们的性格。3 .任务驱动式研读课教学实施研读课是在学生阅读文本达到一定篇幅，尤其是在读完全书之后进行的。红楼梦研读课既是对学生已读内容的深入研讨，又驱动学生去续读或重读小说文本。我们根据红楼梦整本书阅读教学的总体目标设计了五个专题的研读课，并辅之以相应的大型任务驱动。具体内容、任务与实施时间如下：表3研读课教学任务表专题内容任务设定研讨时间完成形式贾府中的文化礼仪分类整理贾府中宴请饮食、婚丧嫁娶、庆寿、省亲、起居、元宵、中秋、除夕、医药、诗社、奴婢等方面的礼仪，辨析礼仪的利弊

8、。读完75回后全班合作红楼梦中的古典诗词梳理四次诗社活动（见第37、38、50、70回），赏析不同人物创作的诗词，窥探诗词的内蕴。读完80回后全班合作宝玉的“宝玉”梳理小说中“宝玉”的来往经历，分析贾宝玉的性格与命运。读完全书后小组合作红楼梦中女性的命运探究金陵十二钗及众多Y鬟的性格及命运，写一则人物小传。读完全书后全班合作红楼梦的主题梳理贾家的演变及凤姐治家的过程，探究小说在这方面表达的主题。读完全书后小组合作这些研读的内容会有些交叉，要集中研讨就必须明确任务。实施这些研读课的时间不同，但大多集中在小说阅读的后期；设计的任务体量通常比较大，常常采用小组合作或全班合作的方式进行，小组合作是指各

9、小组独自承担专题研究的所有任务，每个小组的成员承担其中的一部分；全班合作建立在小组合作的基础上，所有小组共同分担专题研究的任务；研读课需要学生课前做大量的准备工作，即在研讨任务的驱动下阅读文本、搜集资料、归纳思考等，在课堂上分为展示交流与讨论生发两个阶段。4 .任务驱动式活动课教学实施实施红楼梦整本书阅读活动课的教学，关键在于提高学生阅读红楼梦的兴趣，我们充分保证学生阅读的主体地位。活动本身是阅读教学最有力的任务驱动，但它不能代替红楼梦的导读、精读或研读，因此安排的频次不宜太多。我们以班级为单位组织了“红楼梦诗词朗诵活动”，要求自选或组合书中人物创作诗词，具有文字与音乐背景，独自或合作完成；以

10、年级为单位组织了“红楼梦知识竞赛活动”，以客观试题为主，在每班挑选部分同学参赛；在全校范围内组织参加了四次“红楼梦读书征文活动”：全校红楼梦专题征文活动、全国红楼梦整本书阅读征文活动、市“暑期读一本好书”征文活动、“走进红楼”研究小组征文活动。我们对诗歌朗诵的明确要求，对知识竞赛题目的命制与遴选，对征文活动主题的确定都是属于学习任务。而每次活动组织与评选，都是对阅读的驱动。二、实验的结果及分析1.学生阅读兴趣、能力及成绩的变化（1）学习阅读兴趣和自主性的提高任务驱动使得学生由害怕阅读到迫动阅读，再由于解决问题的需要,学生转变为主动探究式阅读。教学调动了学生的业余时间，引发了学生学习的主动性。从

11、学生上交的作业来看，学生整体上能够遵循任务的需要，自主阅读，思有所得，然后才能解答问题，上交作业。这是一个由被动到主动的过程。在此过程中，会出现新的问题，新的见解，学生会把前后章内容连在一起，反顾式重读，有的还会根据老师提供的参考文献，联系思考，提出自己的发现和创见。因此，学生学习的自主性在任务驱动的教学下得到一定程度的提高。由于任务的驱动，学生阅读目标更明确，兴趣也渐渐地提了上来。(2)学习方法的获得自主探究、合作交流是建构主义学习理论、任务驱动教学法中的学习典型形态。做任务、解决问题的过程，就是自主探究的过程，教师有意识地在课堂上指导和促成学生之间的合作交流，使得学生能够学习掌握有益于他们

12、探究问题、解决问题、建立知识结构的学习方法。这对于学生整本书阅读、整个语文学科的学习、语文核心素养的形成，都有益处。(3)发现问题能力的提高在做任务的过程中，学生发现了若干老师没有提到的问题，发现了与老师的理解不同的问题。根据问题阅读，为什么会产生发现问题的现象呢？这是因为，对于不同的读者来说，一部内容复杂、隐喻性强的作品的情节含义深浅程度，隐喻所指的意义可能是不同的。学生在探究问题的过程中，难免会发现理解不了问题背后的深层指向，或者是与问题设定的答案不同的问题，当学生在发现自己的阅读所得的理解不符合题意，或者发现老师给的答案与自己的理解不同时，他们的问题就产生了。从实验过程中的景象来看，大凡

13、做任务越投入的学生，发现的问题越多,来找老师交流的频率越高。所以，任务驱动教学法在客观上对学生发现问题的能力起到了生发作用。（4）解决问题能力的提高任务驱动使得学生从不知怎么阅读，不知阅读书目内容的茫然无措的状态，立刻进入有目标、有效用的阅读预备状态。任务要求促使学生有意识地、自觉主动地探究摆在他们面前的问题。学生做任务的过程就是解决问题的过程，教师发布任务、收集作业的过程也是教师解决问题的过程。学生解决的问题就是发布给他们的任务，在过程中逐步提高解决问题的能力，养成了研究问题的品质。（5）学习成绩的提高表4相异的教学法效果比较表班级代号实验属性起步成绩阶段成绩班提高率（%）组提高率（%）10

14、9A类班41.153.830.929.3112A类班44.45319.4114A类班40.155.237.7101B类班33.5因事缺考-14.3（缺考班级己除去）102B类班4646.40.9104B类班41.546.913105B类班44.944.8-0.2106B类班40.649.321.4108B类班39.749.223.9IllB类班39.950.626.8103C类班41.444.98.58.6107C类班4247.212.4110C类班39.242.89.2113C类班44.145.94.1注：班级实验属性为班级在实验中所处的角色，其中A为任务驱动实验班，B为个性化教学班，C为实

15、验组外教学班。起步成绩为第一次检测的班平均分，阶段成绩为第二次检测的班平均分，后者是进行实验以后的成绩。第一次测试时间2021年3月9日，第二次测试时间2022年5月，两次检测都是由权威机构引进的试卷，且实验中班级学生和任课老师不变。从测试成绩看，使用任务驱动式教学法进行教学的效果明显比其他教学方法好，执行统一任务的教学的效果明显比未执行统一任务的好，这也证明实验组设计的任务更科学。2 .教师素质的提高(1)教学能力的提高首先，执行任务驱动式教学的班级学生专项成绩的提高，硬核证明了学习能力的提高。其次，教师利用任务做主要手段，配合组织答问、策划演讲、引起争论、作文交流等辅助手段，丰富了教学形式

16、、提高了学生学习的积极性、主动性，在培养学生的语文核心素养四个方面的培养上，都做了“功”。在实验过程中，教师们相互提示，相互参照，相互比较，共同进步：所以，任务驱动教学法以及它的实验研究给教师教学能力的提高创造了很大的机会和很好的平台。实验组有一位老师在所开设的红楼梦教学市级观摩课的实践中积累了经验，而后在新课程优质课比赛中获得大奖；有两位老师撰写了有关红楼梦教学的研究论文并获得发表；有若干名老师被推荐为市级红楼梦教学种子老师。（2）教学效率的提高在高中语文课程标准中规定的课时有限，要教授红楼梦这么一部长篇小说，谈何容易，不但要教完，还要教好，让学生读有所得,学有所获，更是一件看起来不大可能完

17、成的任务。但是，我们实验组凭借着任务驱动教学法，完成了红楼梦120回的教学与研讨（其中前80回在课内教学，后40回课外导学），是一件让我们自豪的事情。在实验组外的老师抱怨着课时不够和学生阅读能动性不强的时候，我们已经按部就班，随着周密的策划，一步步地在引领学生阅读和学习了。而且，学生在经过教学实验后，真的对红楼梦有所了解有所领悟了，也把自己学到的知识运用到测试和持续性学习上。这就证明了，任务驱动教学法提高了教学的效率。（3）理论研究水平的提高研究团队的理论水平得到提升。实验组两位老师总结红楼梦教学经验，写成教学论文在全国红楼梦主题征文比赛中获奖；且两人撰写的相关的论文，已发表或收入征文集出版。

18、3 .整本书阅读教学模式的确立实验探索出了红楼梦任务驱动式阅读教学的模式。从教学到评价，都任务驱动紧密地关联。红楼梦篇幅的长度、内容的繁杂性，客观地对研究教学方法带来前所未有的挑战。教学方法多种多样，在不同的体裁上，在不同老师的手里，展现出各自的可操作性和有效性。唯独对于第一次教授整本小说，而且是对于教授这样一部惊世骇俗的鸿篇巨著的老师来说，老师们不仅胆寒，也是手软。开天辟地，我们需要给老师们勇气和抓手，本实验经过精密科学的任务设计，踏实而真实地实施，它的效用最终在教学评价中得以展现。这不仅是研究者的所期盼看到的结果，也是一线教师们感到惊讶的结果。教学模式包含评价模式。实验使用的评价手段包括考

19、试检测、作业检查、复述故事、口头回答、讨论交流、演讲辩论，朗诵作文等，评价手段以完成任务的质量和创造力为标准，检查学生语文核心素养的提高。实验的评价手段不排斥成绩指向，也不唯成绩论，力图使评价手段丰富化，以检验学生多方面核心素养的提高程度。4 .校本课程建设的经验在校本课程的建设中，我们以研究策划的任务驱动教学法思想为主导，建议统一任务，创设典范课程，不断开展公开课，以学习、研究和推广任务驱动教学法的使用，用撰写研究论文的方式将实践转变为理论,用“主持人”主导研究的方式创造和完善教学法的操作规范，用组织学生参加作文竞赛的方式创造教学成果，用编辑校本教材的方式展示指导经验。特别是在校本教材的编制

20、上，我们使用了双轨制，制作了姊妹篇。其中，红楼梦整本书导读（13万余字）收集了章回概要、题目注释、任务问题、参考文献、教学设计和教师论文等，它相当于给教师看的教学参考用书；另一本红楼梦整本书阅读学生作品集（近10万字）收集了学生优秀作业、参赛论文，是提供给学生参考学习的学生作品集。两本教材均符合预期，今后学生配合使用，可以使我们的实验成果变成教学典范，在学校传承下去，发扬开去，为以后的教学提供经验教训，以期达到不断改进的效用。三、研究的结论与思考1.实验研究的结论（1）任务驱动式教学法在红楼梦阅读教学中的实施是有效可行的实验表明，运用任务驱动式教学法，可以使学生专题成绩上提高的幅度最大。对学生

21、语文核心素养的提高和检测很有好处，具备可操作性。（2）实验开启了红楼梦新的教学模式任务驱动式教学法与以往的填充式教学法、发现式教学法、情境式教学法和讲授式教学法等都有所不同，它更科学，更质朴，运用在红楼梦教学中让人耳目一新，这个模式也在不断地完善之中。表5任务驱动式教学法具体模式参考表实验结构具体形式有效性星级关于继续实施的意见红楼梦整本书任务驱动式阅读教学构建模式群建议由备课组集体备课统一设计驱动任务，协调教学和考试进度，加强集体备课的执行效力，加强执行统一任务的认识，在充分发挥个性的前提下努力加强备课组内各位老师教学行为的协调性。引入外界刺激继续响应和积极组织学生参加各类读书创作征文竞赛。

22、公开课交流多开公开课，强化教学形式，形成典范效应。课堂导读抓住课堂这个主要教学阵地实施任务导读，对在整本书教学方面遇到困难的老师提供实验资料以供参考和借鉴。阶段性检测采用年级交叉命题的方式确保阶段检测结果的客观性。注：星级越高，效果越好。2.研究产生的问题与思考通过实验，摸索、研究出的新教育思路、教育途径和方法，除了任务驱动式教学法之外，还有作品比较教学，主题理解创新教学，分班与合班相结合，课内与课外结结合的教学等等，这些做法对师生持续深入探究红楼梦是有益的尝试。但是我们也发现了不少问题。(1)关于红楼梦版本繁杂性和风格前后不一致性给教学带来的困扰通过实验，我们发现一些问题，有的学生阅读热情很

23、高，阅读能力很强，找来了非通行版本的红楼梦来读，有的把“伪版”当真本来读；而另一个极端是一些程度差的学生放弃了阅读，所以在完成任务方面产生了虎头蛇尾的表现。因此，在以后的教育中，要提醒在红学界，读本和研究文献良莠并杂，教师要指导学生防范和规避不正确的知识，以免耗费精力而误入歧途。还要根据红楼梦著作的特点，把后40回规定为选读部分，以避免阅读研究的重心落错；同时，在前80回的教学中，教师要坚持施用任务驱动式教学方法，按部就班，一阶段一阶段地落实任务，做好作业检查和教学评价。唯有如此，才能把坚持的品质传导给学生，使学生学习务实，并学得扎实有效。(2)关于任务实施范围对任务驱动效果的影响通过实验，发

24、现尚存在一些教学法本身所固有的问题。比如任务不统一，就不能形成较好的教学效果；而任务的统一，在各自备课的条件下，又是不容易实现的。假使硬性落实统一任务，教学对任务设计水准本身则有更加苛刻的要求，如果是无效任务，统一了也无济于事。那么，如何保证老师能执行统一任务，且保证任务设定的高水平呢？这依旧是难题。集体备课也只能讨论出一个总的建议设想，具体的教学方法没有强制的统一规定的理由。倘若在行政上强制统一执行一种教学法，这也不是科学的手段。我们认为，在教学法上，还是应该百家争鸣，我们只是用任务驱动法的实验提供一个教学思路和借鉴，我们认为，教学者们还是应该根据学生情况和自己的教学特点，坚持独立自主，坚持

25、研究创新，这样才能使教学法不断推陈出新。倘若在百家争鸣的状态下，某种教学法在一段时间被追崇保持，推广运用，这才能证明，这种教学法是教育的科学发展趋势下应有的产物。(3)关于任务驱动教学法在高中整本书阅读教学中的迁移效用的发挥通过实践，实验组想到，整本书学习任务群的学习对象，不仅有红楼梦，还有一本乡土中国，我们可不可以把使用于红楼梦的教学方法挪移到乡土中国上来呢？而这读两本书，虽然是教材中的“必选动作”，课程引导“整本书阅读与研讨”的教育思想，是让学生养成读整本书的品质和能力，而这两本书只是开学生阅读经历先河的样品而已。我们不禁思考，如何把任务驱动的教育思想，推广到学生自主阅读的空间里去呢？这是

26、更加深远的问题，实验者只有期待在以后的实践中逐渐完善这些思想了。(4)关于任务驱动教学法实施的如何进入教师的自身发展计划实验中，我们也遇到了一些新问题。比如为什么某些班级，本来程度很好，但经过一段时间后，在红楼梦的学习上却停滞不前呢？是教师专项教学能力出了问题，还是其对新课程的认识出了问题？还是其他方面呢？所以我想，研究一种切实有效的教学法，并达到推广的可能,首先要老师重视新课程的导向，并愿意提高这方面的教学能力。只有教学意识的“土壤”存在了，好的教学法“高苗”才能长出来。(5)关于如何保证驱动任务在不断变化的课程改革机制中落实任务驱动式教学的课堂分为三类时段，一是正课中教学进度内规定的时段。

27、在备课组的统一设计中，它在2021年4月进行教学，且持续三周。一是课后服务时段。2020年年中起全国实行课后服务制度为红楼梦整本书阅读单元的教学赢得了更多的时间，实验组的教师把红楼梦的阅读教学延展到课后服务，利用课后服务布置驱动任务、进行任务驱动或进行对任务完成情况的检查。用任务驱动式阅读教学的方法进行导读和教学评价。第三，在线上课堂中进行专题教学。新冠疫情一再不期而至，线上教学时对红楼梦进行任务导读，可以把学生在家躲疫的时间充分调动起来，用来阅读和做任务。如何有效地切换课堂教学场景,保证任务落实，有待进一步研究。此外还有一些问题值得思考，比如，如何恰当地借用影视作品推动阅读教学？如何让驱动任

28、务充满刺激性？如何发布设计好的驱动任务？如何因材施教制定不同的驱动任务？如何统一实验组成员的教学思想？如何统一教学进度？如何协调实验组与备课组的关系？如何将实验经验向全校至全市甚至更大范围推广？这些问题都有待于在今后的实践中，教学者们努力通过创设更科学的教学行为来协调和解决。该项实验的研究者愿意以本文所做出的研究成果，给在做有关红楼梦的教学设计和教学组织的教育者们提供尽可能多的可以借鉴的资料。参考文献1陈芳.核心素养视域下高中生整本书阅读的有效指导策略分析一一以红楼梦为例J考试周刊.2021,(45):36-37.2后晓国.“任务驱动教学法”在高中小说阅读教学中的运用J.课程教材教学研究(中教研究).2022,(Zl):29-34.2高冉：任务驱动型学习的红楼梦整本书阅读教学设计与实施D.重庆.西南大学.2021.