《走一步,再走一步》的教学反思精选.docx

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1、?走一步，再走一步?的教学反思在上这篇课文时，我确定了两个教学任务，一是人物心理的感受；二是多角度分析人物形象。尽量使教学步骤简洁，这也是我憧憬的简约教学的样式，也是今后努力的方向。对第二个任务是完成的是较成功的，我设置了两个问题：这是一个的我？这是一个的父亲？对第一个问题我似乎铺垫不够，我应该给学生以例如，这样学生能更快地进入情境。我应该再设置半个问题：“你从哪里卡们出来？让学生有联贯的思维。虽然我结合语言品味了一些语句，教给了学生一些方法技巧。但“我的心理变化过程没有显示出来，没有凸显出来不能不说是一种遗憾，后来弥补了一下，还是收效不好。因此，我感觉要上好课，一定要有进行全盘打算，反复地解

2、读教材，深入研究细节，在简约的课堂教学中，增加学生的课堂学习主体活动。1、多给学生指导如何复述，抓住记叙的要素，抓住关键的词语，关键的句子。2、让学生多读课文，创设情境多角度理解，走进文本，走进人物。角色朗读。阅读感想和需要匡助解决的问题可进行书面准备；3、必需多鼓励。4、在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。教学技能与教学策略的运用都很恰当。通过环环相扣的问题设计，引导学生走进文本，品读、探索对人物的刻划，感悟故事内涵。并通过小组合作研讨、全班交流的方式，对人物进行深入的揣摩。再引导学生走出文本，调动他们的生活体验，

3、从而获得有益的人生启示。缺乏的是学习语文没有注重语言的积累、感悟和运用，没有注重根本技能的训练。改良的建议：运用语言可以从摹仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会提高。我在上?走一步，再走一步?一课时，在归纳文章的中心思想后，是不是就可以结束呢？不行，我们对一篇文章不能老是从一个角度去读，正如评价一个人不能单从一个方面去说，从不同角度的对同一文章进行探索可以提高阅读的质量，有利于拓展学生的思维，提高学生的阅读能力。在课堂上，可以就某一人物、某一情节或者其他方面提出问题对课文进行多角度阅读。我在引导学生归纳中心后，向学生提出探索问题：此文除了中心思想以外还有没有其他方面可探讨的问题呢？学

4、生兴趣很高，在文中不断的找啊，找啊，在老师的适时点拨下终于有了结果，那就是：第一个问题，作为父亲，应该怎样教孩子脱险？假设“我的父亲急忙赶到陡崖下面，一面安抚“我,一面爬上石架，把“我扶下来，这种做法和课文中父亲的做法相同吗？你更喜欢哪一种？说出你的想法及理由。第二个问题，你们喜欢杰利吗？说出你的意见及理由。第三个问题，你们怎样评价4个孩子？大家热烈讨论，各抒己见，既活泼了课堂，又对课文加深了理解，岂不是两全其美吗？这样做有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于开展学生的求异思维能力和创新能力。这一过程的设计突出的特点是：1、运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践

5、“大语文观。开头的歌曲导入，激发学生的阅读兴趣，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。2.注重学生学习习惯的培养和锻炼。运用朗读复述、合作探索阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。3、问题的设计紧凑，扣住主题。阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参预者、在组织教学的各个环中，要适时点拨。在第二课时探索人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，又拓展了学生的思维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。缺点：1、复述课文时语言表达不给准确，不

6、简洁，不流畅。2.对人物的性格和心里的把握不许确。3、由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题浮现在对“我恐怖心理的漠视，对“我面临的艰难的小视，对克服艰难过程的无视。他们会因为“我的火伴们轻而易举地爬上陡崖而无视了“我的具体情况；会不自觉地拿自己的能力去衡量“我的能力，产生“这么点艰难都克服不了等想法。这必然会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。?走一步，再走一步?是美国作家莫顿亨特65岁时写的一篇回顾性文章。课文故事情节并不复杂，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启示性。作者通过回顾自己8岁时的一次爬陡崖脱险的经历，告诉读者一条重要的人生经验：无论遇到怎样的危（W

7、ei）险和艰难，只要把它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜艰难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待艰难的正确态度和克服艰难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到艰难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才干起作用。我在案例设计时从以下两点着手,以期到达上述目的：1、学生体验贯通整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参预。2、注重学生的自读自悟。惟独独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章进行多角度

8、的阅读探索。这一设计的优点：学生的自读自悟，合作探索，激发了学生的创造性的思维。角度的阅读探索。这样能读得有创意，能提高阅读质量。缺点是学生的体验不给深刻，生活阅历少，解释不到位。还的老师的引导。因为这是初一语文学习的第二课，也是贯彻“新课程标准、培养学生战胜艰难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以，在设计这节课时，我的思路是让学生自己研究、合作学习，路让学生自己走，我只是起到个指路人的作用，目的是养成学生良好的研究性学习的好习惯。于是一改以往我主宰课堂我长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此，在45分钟的课堂上，我一会是参预者，和学生共同探讨“走一步，再走一步的人生问题；一会又是提问者，

9、再一次把学生引领到课文之中；一会又是设计者，为学生思量创设某种环境气氛学生也随之不断改变角色，不断变换思路，一会是旁观者，为小主人公着急；一会又是文章中的主人公，身临其境体味当时的心境；一会又是主人公的火伴，为他出谋划策。学生的兴趣彻底被调动出来，整个课堂气氛热烈而不喧哗，紧凑而不紧张，有张有弛，于快乐轻松的气氛中到达了教学目标。最后的10分钟，用5分钟让学生写自己遇到的一个艰难及如何克服艰难的片段，在用5分钟学生读习作和点评，真没想到初一学生会有如此精彩的故事，而他们对艰难的认识也告诉我他们确实是需要挫折教育的一代。一节课下来，我说话的时间加起来不到15分钟，大多数时间都是学生讨论、发言和练

10、笔，但我想，学生从同学和老师的讨论交流中所获得的东西远比从我的长篇大论中学到的多。对于这篇课文的教学，我还是比拟满意的。特别在师生基于课文的互动方面，显得轻松、自然，同时重点突出、富有成效。在不少互动问答过程中，教师对于学生预习课文的情况就会有清晰地了解，同时，关于文章的主人公、时间、地点、事件的开展过程等信息也自然而然地明确了。这种方式可能也是语文教师们驾轻就熟的讲课习惯，操作起来也并不难。但是，这样一来，教师的话又难免多了起来，教师还是不免要重复学生的话、重复自己的话，多说不少话。这种情况与我这学期想要做的事情是背道而驰的。我想要像余映潮老师那样去讲课。教师课堂语言简洁，不重复学生，也不自

11、我重复，不满堂问，一节课的问题超过十个就重上。用大块儿的学生活动时间、用有变化的学生活动形式，大大提升课堂上学生的训练时机。这样的课堂，教师讲得少，但是学生活动充分，是更故意义的做法。我仍旧是改不掉语文教师惯常会犯的毛病一一磨叨起来没个完，好似是得了“说话狂热症一样。做这样的语文教师，是不行的，外表热闹，慢慢地会越来越浅薄。现在的当务之急，是让自己学会肃静，为学生创造更多课堂训练的时机。一个语文教师喋喋不休的课堂，怎么能够走得更远呢？“走一步，再走一步是一种人生智慧。我既然决定学习余映潮先生，我既然已经走出了第一步，那末我必需要一步一步地行走下去才可以啊！下一步就是把语文课上得朴素、有效、丰富

12、而美！优点：1、教学设计比拟完美；2、注重学生的情感体悟；3、以生为本顺学而教；4、重视细节在文中的作用。缺乏：1、教学的重点没有很好地得到凸现；2、朗读训练不够到位；3、文章哲理的领稍不够深入；4、课堂细节注意不够。感悟：语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，习惯了用自己的思维去代替学生，习惯了学生跟着我的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等彻底不同，而且以后从事的职业也不会相同，为什么我们总是想着要他们“劲往一处使，心往一处想呢？但是，学校既然是教育社会人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观

13、。我个人认为，潜移默化比拟好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。一、应让学生“体验与反思。“走一步，再走一步这种在艰难面前不畏惧、分析艰难、化解艰难,对于我们生活、学习具有那些积极的意义？面对生活中不如意的事情,我们是怎样想的？怎么做的？举例说明。课堂上暂时加进了这一环节，目的就是让学生体验、反思。通过学生谈感受，教师适当点评，让学生能正确面对艰难，想方法克服困难。二、拓展与延伸。为了进一步加深学生的感性认识，我在上课时还举了张海迪克服艰难的例子，对课本内容加以拓展、延伸：张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下，凭借自己坚毅的毅力自学完中学到大学的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代

14、青年学习楷模。请孩子们课外采集“走出人生困境的名人事例，班会课交流、分享。这个设计是要求学生参预社会实践，了解名人成才之路，鼓励学生积极向上。1、以人为本，培养综合素质新课程的实施，是我们对中国的教育前景充满信心，确实一改正去传统教育中的奇怪现象：把学生变成一个“容器，教师在课堂上“一言堂、“满堂灌，学生们听得昏昏欲睡、没精打采，像一群残兵败将松松垮垮地坐在那儿，时间没有了，个性没有了，开展自己的时机没有了，只为了一个分，而是去得太多太多的东西。如今的课堂，生机勃勃，学生在学习知识中形成能力，特殊是以主人的身份参预到教学的每一个环节中去，真正将语文和自己的生活联系在一起。让学生在学习每一篇课文时都能很自然地拉进文章和自己的距离，深刻体会写作此文的用心了。让所读的书真正活起来，学生在读的过程中会激发自己的灵感和想象力。这是在新课程实施中让我感触最深的一点。表达了以人为本，培养学生综合素质的先进教育理念。2、实现从知识向能力提高的大突破在这样的课堂上，学生不仅掌握了根本的知识，更重要的是学会了一些特殊的方法，并且能及时用这些方法在自己的生活中发现问题，解决问题，进而形成能力。最令人快乐的是每一个学生从做人的角度得到一些根本的素质、德育的熏陶，从情感态度价值取向上获得一些新的突破。获得教书育人的双丰收！