“双减”背景下中小学劳动教育跨学科融合研究 论文.docx

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1、“双减”背景下中小学劳动教育跨学科融合研究摘要：劳动是人类社会最具内容的一种实践生产活动，劳动教育真正实现社会人的全面素质发展水平的唯一实现途径之一，是顺应新时代、新社会背景下党对现代国民教育改革提出的新的思想战略要求，是所有中小学公办学校必须立足实践和开展创新的实践教育改革活动，它可以发挥强大有力的环境育人作用，培养青少年自觉热爱劳动、热爱生活，锻炼意志力，从而达到立德、强智、健体、育美的“五育融合”目标。关键词：双减劳动教育跨学科融合引言：从教育活动形成初期，劳动与教育之间就有着不可分割的联系。教育应当与一切生产技术劳动相结合，是社会主义教育发展的两个基本原则之一，也是实现人全面发展的唯一

2、方法。我国的义务教育在很长一段时间里，都体现出一个突出的问题一一中小学生作业负担太重。学生每天背负着众多的作业和校外培训活动，被压得喘不过气，更加不会有精力放在劳动教育上。为有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，由此提出“双减”意见。“双减”政策制定的主要核心目的是进一步减轻当前中小学生繁重课业负担，积极创造条件促进全国中小学生达到德智体美劳全面发展。这项政策的提出，为义务教育阶段劳动教育活动的实践开展点燃了指路明灯，也提出了更多的教学实施要求。要想劳动教育发挥最强的育人功

3、能，跨学科融合可以有效促进学生的全面发展和成长。促进劳动教育跨学科融合，则需要我们进行深入研究。一、双减背景下，劳动教育的现状和意义1.劳动教育的现状在应试教育下，劳动教育课就成了学校教育中可有可无的“副课”，有的学校都没有开设此类课程，并且在家长的认知下，认为作为学生只要把正科成绩搞好就行了，其他的都不重要。受家庭和学校的双重影响,学生被灌输的也只是每天不停“写写写，学学学”的应试思维，忽视了自己其他能力和学习兴趣的培养。因此，在应试下，学校、家长、学生均忽视了劳动教育的重要性。双减政策的出台，对劳动教育的推动提供了有力保障，它减轻了学生的作业负担，让他们能利用空闲丰富培养自己的其他兴趣，这

4、里面就包含劳动教育。但是，即使有“双减”政策的助力，我国的劳动教育仍没有发挥出全部的教学效用，其根本原因在于，劳动教育处于五育教育中的边缘位置，导致劳动教育的发展仍存在许多的不足：第一，劳动教育处于五育的边缘，没有完整的教育教学课程结构。国家虽一直大力提倡和培养学生德智体美劳全面发展，劳动教育实际上属于国家五育教育体系中的其中一部分，但始终没有独立开课或设计相应的课程体系。劳动教育一直游离于其他课程或综合实践活动来达到自身的育人作用，因此被不断地脱离、弱化、排除在教育教学之外。第二，劳动教育缺乏专业的教师进行教授。当下，多数中小学校的综合实践活动课都是由正课老师兼职教授，这些老师自身就缺乏劳动

5、教育的知识经验，再加上自身正课教学的影响，劳动教育课的进行往往会不了了之。其根本原因还是因为缺少专业性的劳动教育老师，劳动课师资力量匮乏。第三，劳动教育课缺乏实施开展的场地，我国多数中小学校存在这种问题，导致劳动教育无法有效进行。第四，劳动教育内容缺少丰富性，太过零零散散，导致学生学习兴趣不高。当下，我国的劳动教育课多数以综合实践活动课来附和教授，教学活动都集中展现在一些低水平的体力劳动，缺少高质量、高水平、高思维的实践应用型劳动，学生缺少学习的兴趣和激情。综上所述，尽管有“双减”政策的加持和推动，劳动教育也很难有效发挥自身的育人作用，提高劳动教育的教学水平和教育质量。2.劳动教育的意义在“双

6、减”政策背景下，我国的教育活动必须坚持“以人为本”的育人思想，摆脱应试教育的枷锁，促进新时代小学生德智体美劳全面发展。“双减”政策的推进和助力，也要求劳动教育坚持育人为本的初心一一以劳育人，让劳动教育融入中小学生的生活，磨炼他们的意志，培养学生多种学习能力和兴趣，使他们成为全面发展的人。因此，双减政策下的劳动教育有着以下重要意义：第一，劳动教育促进每个人思想道德观念意识的逐渐形成。在劳动价值观教育中，一项最有核心特色的目标就是努力培养学生更加热爱集体劳动、具有比较主动的实践劳动意识，自主创造实践，树立更加正确向上的劳动实践价值观。所谓的学生现代劳动价值观教育就是希望学生通过劳动教育实践这一育人

7、途径，在实践中培养青少年去热爱劳动、尊重他人劳动、辛勤劳动、诚实的劳动，从而让青少年学生切实感受到了劳动的自觉光荣性和热爱劳动生活的满足感。第二，劳动技能教育能进一步改善学生健康的身心体质，促进学生身心健康快速发展。在国家“双减”计划的激励下，学生能够摆脱家庭、学校所带来的过重学业负担压力，他们能有更多的空闲活动时间，去积极参与学校劳动实践教育系列活动，在这段学习过程中能使学生获得比较系统的身体功能锻炼，从而促进广大学生身体健康成长。另外，劳动实践教育过程中，可以帮助学生自身心理健康的塑成，学生在学习成果中能获得自信心和自豪感，从而让内心得以满足，体现自身的价值。第三，劳动教育能促进学生的全面

8、发展。在劳动教育活动中，学生把劳动和日常学习结合起来，能帮助学生认识理解大自然中的各个事物,培养学生的劳动素养和实践应用能力，吸取经验的同时也使学生智力得以发展，激发学生的劳动创新意识，提高学生的综合素质和能力水平。综上所述，劳动教育在义务教育阶段处于十分重要的地位，当前我国多数中小学校将劳动教育依附综合实践活动进行教学，缺少各学科间的跨学科融合，导致劳动教育逐渐弱化。因此，要想劳动教育发挥最强的育人功能，跨学科融合可以有效促进学生的全面发展和成长。促进劳动教育跨学科融合，则需要我们进行深入研究。二、劳动教育跨学科融合的重要性1 .培养学生良好的品德，激发学生学习劳动的兴趣。当下，许多学生对劳

9、动教育活动的意识十分淡薄，不愿与参与活动,不清楚劳动教育的育人价值。学生劳动能力的教育在经过跨学科课程融合后，可以尝试以专业化的方式在“德智体美”任何学科课程教学中全面渗透或融合劳动教育课程相关专业的核心知识内容，让青少年学生系统理解劳动教育体系的一些优秀专业学科知识，把握和重视当代劳动能力教育课程实践的价值，形成系统正确的劳动教育学习观念，帮助青少年学生初步养成良好正确的劳动习惯。另外，在劳动教育这种大型跨学科有机融合的教学活动中，还可以重视发挥现代劳动技能等核心课程内容的理论实践，以及对德育的示范引领作用，培养青少年学生逐渐形成一种健康良好的素质，全面提高自身的社会品德修养水平，追求健康与

10、正确的劳动价值观，以积极的学习行为理性地面对生活，积极崇尚生命劳动、热爱实践劳动，树立与培养青少年学生积极健康向上的集体思想理念与劳动意识。2 .促进学生身体健康成长。由于受到应试教育政策的直接影响，许多中小学老师、家长都把关注学生问题的首要焦点是放在学生学习成绩的提高上。为了让学生更快地把学习成绩提上去，不惜让学生不做任何事务，导致学生缺乏生活中的劳动锻炼，一直处于不良的环境下，不会自立自强，生活习惯缺失。但是，在现代劳动教育理论的助力支持下，学生在平时经过大量劳动与锻炼训练后，可使大多数学生磨炼出吃苦耐劳的坚韧意志力，形成自立自理的良好生活习惯，还能直接让大部分学生的内在身体机能得到进一步

11、增强，养成自身的强健体魄，更有效提高一部分学生对课外知识学习的兴趣，实现自身理想。3 .促进学生的智力发展。在现代劳动教育知识跨学科融合体系中，可以让所有学生学习掌握本类学科知识，又能全面涉猎其他相关融合领域学科方面的专业知识，为所有青少年学生形成一门综合性学科教育课程，帮助全体学生快速提升自身综合知识和素养技能的系统提高。另外，学生在参与课堂教学环节时，还能直接激发学生多方面能力的协调发展，包括逻辑思维能力，观察力和语言实践及应用交际能力，这些能力让学生能够在未来学习领域和生活领域中熟练运用自身所学专业知识，运用创新方法解决一些社会实际问题，促进学生未来创造性智力水平和科学思维素养的发展。4

12、,培养学生欣赏美、发现美和创造美的能力。我国一直提倡培养学生“德智体美劳”全面发展，这说明劳动教育与其他学科相融相交，彼此之间有一定的联系。在劳动教育的跨学科融合下，学校在对学生进行劳动教育时可以将美育教育的内容融入其中，让美育不再局限于日常的涂涂画画，而是在接受教学的过程中，培养学生发现生活中的美，用心去感受美、鉴赏美，形成学生劳动教育和美育综合学习运用的能力。综上所述，劳动教育跨学科融合能够帮助学生“德智体美劳”共同发展，即实现人的全面发展，在此种教学方式下，能够使原本互不融合、单一的教学科目相互关联起来，形成融合型的课程教学体系，以此培养出德高、智强、体健、育美、劳动丰富的“五育融合”学

13、生，成为优秀的社会主义建设者和接班人。三、劳动教育跨学科融合的实施策略劳动教育是促进人全面发展的唯一方法，劳动教育既包含劳动方面的内容，又可以涉及其他学科方面的内容，蕴含丰富、范围广泛，它既可以单独开设课程进行教学，又可以在其他课程中融合教学。劳动教育与其他学科跨学科融合，不仅要将劳动教育与语文、数学、思想品德、美术等现有课程进行交互融合，形成完备的劳动教育体系，还需要将课外活动和社会家庭互动性交流将劳动教育和其他“四育”内容融合渗透。各中小学校要因势利导、因地制宜创造性地开发设计劳动教育课程，在活动中让学生有所收获、学以致用，体会劳动之趣，感受劳动之美，学会劳动之能。实施劳动教育跨学科融合，

14、具体可以从以下几点进行：第一，各个学科相互融合，激发学生学习劳动教育的意识和兴趣。劳动教育具有极高的融合性，可以将其与其他学科相互渗透，相互实践，把劳动教育的精神态度、价值观念、行为习性等以活动目标融入其他学科的日常教学中，以此培养出学生对劳动活动的积极性。在教学中，老师要创新设置教法或教学情境，通过多种教学方式，以全新的、动态的、互动性的课堂，让学生习得相应的知识，掌握劳动技巧和解决问题的能力，同时.，学生也会在实践过程中形成劳动的辛劳品质，热爱劳动，传承劳动精神力量，促进自身素养的全面提升。第二，以日常实践活动为开端，跨学科融合课程。劳动活动源于生活实践，劳动离不开生活。对于劳动教育在校跨

15、学科融合，就需要我们老师在教学中以生活中的实际问题为契机，将问题渗透到课程内容中，以多元、多样化的课程情境，让学生结合生活经验和动手能力小组合作学习、解决实际问题，促进学生自我实践能力的培养。对于课程方式的组织，小学低年级学生动手能力较弱，生活经验不足，还不能在课堂上让学生动手实践。因此，小学低年级学生不能以小组为单位开展实践活动，而需要以班集体进行劳动教育活动，从而促进小学低年级学生的劳动意识的培养。小学高年级和初中劳动教育的开展,可以以小组为单位，设计劳动目标和活动方案，锻炼学生的动手操作能力，体验劳动活动的乐趣。第三，开发设计劳动教育特色课程资源，促进劳动教育规范化。劳动教育具有综合性的

16、特点，要想发挥出劳动教育最大的育人作用,就必须实现劳动教育的跨学科融合。由于当前的劳动教育属于单一的学科，开展实际教学均是附属于其他学科，因此，要想实现跨学科融合，就需要对劳动教育的课程设计进行开发、整合。设计开发劳动教育的课程资源，首先就要对劳动活动进行的各种教育大环境做好收集整理，为劳动教育创设自然融洽的先决条件。然后，依据劳动教育的特点，结合学生身心发展的前后规律，制定符合学生的劳动目标和活动时间，以学校周边特色或劳动条件，帮助学生开发出富有文化氛围和地域特色的校本劳动课程，让学生合作协调活动，养成殷勤踏实、刻苦锻炼的劳动习惯，收获解决实际问题和自我创新的实践应用能力。例如，北京市海淀区

17、西苑小学将“怡美文化”课堂体系有机融人到劳动主题教育，以“怡美”系列劳动课程体系为教学依托，采用“大课堂”教学样态，通过组织学生进行日常管理、课堂自主教学、志愿就业服务教育等活动，开展了丰富多彩、生动活泼的校外劳动实践教育或实践体验活动，对校内学生逐步进行劳动技术观念、劳动协作精神的培育和劳动综合素质能力的个性化培养。第四，劳动教育的跨学科融合，需要建立家校社“三位一体”的教学体系。劳动教育活动的实施开展，不仅仅是学校教育单位的唯一活动，它更是家庭、社会需要共同引领的活动之一。劳动教育理念的跨学科融合,除了各学校要注重发挥学生劳动实践教育活动的整体作用外，还需要家长和其他社会方面有关人士的支持

18、和大力配合，为学生的劳动教育献出自己的一份力量。在劳动教育中，家庭的劳动教育比之在校所进行的教育活动更具有锻炼意义。多训练孩子，让他们尽自己最大的能力做一些力所能及的事，养成良好的生活习惯。如开展“我是家庭小能手”“我会做家务”等家庭劳动实践，从日常生活中的点滴小事入手，让学生自主参与、自行动手实践，掌握日常生活的技能，养成爱劳动的良好生活习惯。家长和学校共建劳动平台、共享学生劳动成效的同时，社会中的教育力量也不容忽视。家校社合作一体化，要求学校和家长运用社会中适有的劳动教育资源，以专业化的教育水平引导学生积极参与社会公益性志愿服务活动，在劳动中获取社会性经验，提高自身的劳动实践能力。如对学生

19、进行“我是小小志愿者”“我是安全小达人”和“争做环保小卫士”等系列志愿教育活动，树立群体学生积极向上、热情的社会志愿服务意识，形成积极正确的集体主义劳动价值观。因此，开展劳动教育家校社一体化和劳动再教育，要把学校教育作为劳动继续教育工程的有效实施主体，家庭和社会起辅助、引导作用，形成劳动教育合作育人机制，充分发挥劳动教育的育人功能。四、结语综上所述，在“双减”政策背景下，我国的劳动教育会走向新的发展阶段，要想发挥劳动教育强大的育人作用，这就需要我们结合当前劳动教育的现状，重视劳动教育和跨学科融合的重要意义。以深化劳动教育跨学科融合领域的研究，深入系统的研究、探索劳动教育跨学科融合的实践创新策略

20、，推动学校劳动教育向更高层次快速发展，落实国民劳动教育强化环境育人导向机制，培养一批德智体美劳全面健康发展的社会主义劳动者，以此实现“双减”背景下学生的健康成长。参考文献1罗彩云：“双减”政策下的劳动教育实践新探j.福建教育学院学报,2022(02):1071082石双华：“双减”背景下劳动教育的意义探索与实施路径J.北京教育学院学报,2022(02):66-713林银泓：“双减”政策下中小学劳动教育的价值回归与优化路径J.成都师范学院学报,2022(05):1-74李兵兵、赵蒙成：实践社会学视角下劳动教育助力“双减”政策的探讨J当代职业教育,2022(04):48-545赵秀祯：“双减”视野下加强小学生劳动教育实践研究J大连教育学院学报,2022(02):49-516商颖：“双减”背景下学校劳动教育课程的实践研究J.基础教育论坛,2022(05):28-29