“双减”政策下做好幼小衔接工作促进幼儿健康成长 论文.docx

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1、“双减”政策下做好幼小衔接工作，促进幼儿健康成长摘要：随着教育事业的改革和“双减”政策的实施，幼小衔接的工作越来越重要。在幼儿园教育阶段，要帮助幼儿建立基本的规则意识，提高幼儿的生活自理能力，在生活中养成良好的行为和学习习惯，而小学更重视知识的教育和提高学习能力。同时，幼儿园教师要促进幼儿健康成长，帮助幼儿拥有快乐的童年生活，还要帮助幼儿养成良好的学习习惯，更好地适应小学生活。因此，在“双减”政策下，要科学有序做好幼小衔接工作，促进幼儿健康成长。关键词：幼儿园教育；“双减”政策；幼小衔接；健康成长；教育建议引言：幼儿园阶段的教育工作主要是为了对幼儿进行不同学科的知识启蒙，初步培养幼儿对于不同学

2、科的基本认识和学习兴趣，为幼儿日后进入义务教育阶段打好前期基础。幼儿园教师要转变教育观念，运用不同的教学方法，开展一些幼儿感兴趣的游戏活动，寓教于乐，遵循幼儿身心发展的规律，才能做好幼小衔接工作。同时，幼儿教师开展教学活动时要按照3-6岁儿童学习与发展指南的要求，不提前学习小学的知识，避免幼儿园教育小学化；并且幼儿园教师和家长要彼此信任、相互合作，尊重幼儿的学习兴趣，关注幼儿的想法，从而顺利开展幼小衔接工作。接下来本文将立足于幼儿园阶段的学科教学活动展开探究，首先分析“双减”政策在我国开展的必要性，然后探究幼儿园“双减”政策落实存在的主要问题并提出相应的教育建议。一、幼儿园阶段“双减”政策推行

3、的必要性分析首先，幼儿园是幼儿进入义务教育阶段之前必须经历的教育时期，这一阶段主要是为了培养幼儿对于不同学科的基础认识，引导幼儿形成良好的学习和行为习惯。所以在这个时候，幼儿园教师需要承担的主要责任就是培养幼儿的学习兴趣，提高幼儿对学习的积极性，为幼儿日后的学习和发展做好前期铺垫。在样的情况之下，幼儿园的教学活动不宜设置太过繁重的教学任务，不能增加幼儿的学习压力，以免降低幼儿的学习积极性。其次，随着社会的发展，国家需要具备创新能力的技术人才来进行社会建设，这必须通过教育的创新才能实现。因此在教育活动当中教师要适当调整教学思维和方式，减轻学生的学习压力，并提高学生的想象力，增强学生创新和自主学习

4、的能力，促进我国现代教育水平和科技力量的提高。最后，幼儿在完成了幼儿园阶段的学习之后即将进入小学阶段，小学阶段的教师容易受到传统教学思想的影响，在教学活动中他们会用传统的教学思维和方法来对学生进行培养。我们要实现现代化教育改革工作的转变就必须对这一时期的教育思想进行调整，所以在幼儿园阶段的教育工作中教师就要重视“双减”政策的推行，也是为了更好地进行幼小衔接。二、分析幼儿园“双减”政策落实存在的主要问题1.缺乏相关落实意识“双减”政策在幼儿园落实不到位，部分私立幼儿园不注重发挥幼儿阶段的重要衔接作用，幼儿从幼儿园进入小学阶段学习，教学内容和能力培养要求是不同的。正是在这种现实情况的影响之下，部分

5、私立幼儿园管理工作者认为“双减”政策只是针对义务教育阶段的学生来讲，所以在开展幼儿园教学活动的时候并不太注重进行“双减”政策的倡导和落实。不仅如此，一些幼儿园教育工作者在进行教学安排的时候也习惯把幼儿教育和小学阶段的教育独立开来，引导幼儿园教师按照不同幼儿园的教育理念来开展相应的教学活动，这种教育形式虽然有助于培养幼儿多方面的能力，但是忽略了幼小衔接的作用，不利于幼儿适应小学生活。2 .家长对幼儿“减负”的观念有待加强在成长过程当中，幼儿不仅受到幼儿园教育启蒙工作者的影响，家长的教育理念以及家庭教育背景也会对幼儿产生影响。随着教育的发展,对学生的要求也越来越高。在这样的情况下，越来越多的家长开

6、始为幼儿报各种各样的兴趣班。这些兴趣班并不在幼儿园教师工作范围之内，所以幼儿除了接受幼儿园教育，还需要去兴趣班学习。作为家长要转变教育理念，才能减轻幼儿的学习负担。所以在“双减”政策下，不仅需要幼儿园教育工作者调整教学思维，充分发挥课堂有效教学时间的作用,而且要转变家长的教育观念。三、幼儿园和小学双向衔接的教育建议1.强化幼儿园的幼小衔接意识在幼儿园开展教育工作的时候要想真正落实“双减”政策，首先需要幼儿园教育管理工作者能够深度解读我国现当代的教育政策，明确幼儿园阶段的教学活动和小学之间的联系并根据实际情况来调整教学任务和思维，使幼儿园阶段的教育和小学之间的衔接更加紧密。所以在幼儿园开展集体教

7、学活动并追求幼儿核心素质培养的时候要转变教育理念，明确认识幼儿园阶段在教育活动当中的重要地位，做好幼小衔接工作。在此过程中一定要充分明确如何减轻幼儿的课外学习负担，使幼儿的课堂学习时间更加高效，在带给幼儿轻松愉悦的学习体验时不断促进幼儿天性的释放，挖掘每一个幼儿身上的创新潜力。不仅如此，幼儿园管理者还需要针对教师进行政策的解读，引导幼儿园教师充分认识“双减”政策的核心要求，适当促进幼儿园教师去调整个人的教学方法，使他们不断注重课堂有效时间的利用，减轻幼儿校外培训班的学习负担。只有从幼儿园管理者和幼儿园教师这些主体的自身观念转变开始做起才能最终实现幼小衔接工作的落实。3 .引导家长转变教育观念，

8、减轻幼儿的校外培训负担除了教育工作是需要改变自身的观念，家长观念的改变也同样重要,因为在“双减”政策当中不仅强调学生课业负担的减轻同样也强调学生校外培训负担的简化。所以幼儿园要想真正落实教育启蒙工作，落实国家教育部门“双减”政策的实施，还要注重合理引导家长改变他们的传统观念。比如，针对一些家长的竞争焦虑，幼儿园可以根据家长的焦虑来开设相应的专业课程，但是这些专业课程的学业负担不宜太重，只需要让幼儿在学习之余有其他能力强化和培养的空间即可，提高幼儿教育的质量，要在日常教学活动当中善于对幼儿进行合理的引导，不断挖掘幼儿的学习潜力。只有在“双减”政策的探索与实践当中，家长改变教育观念，帮助幼儿真正减

9、轻不必要的学业负担，才能真正促进幼儿园阶段与小学阶段教育的有效衔接。4 .关注幼儿社会性发展，着眼个体能力发展在一童社会性发展维度中，小学一年级教师重视儿童沟通能力、情绪管理、抗挫折、独立性及自我保护等方面的教育。原因在于小学教师不同于幼一园教师，她们不能每时每刻关注到每一个幼儿，因此对幼儿的社会交往、情绪控制、同伴冲突、自我保护、安全意识有较高的要求,这些方面的发展是确保小学生正常学习生活的前提条件。因此，幼儿园要重点开展社会领域的相关活动。5 .构建更和谐的师生关系，优化小学对儿童的评价幼儿教育阶段提倡尊重和满足幼儿的需要，引导幼儿大胆想象，注重幼儿创造力的培养，很多教师在组织教学活动中常

10、说“谁有不一样的想法”“谁还有更好的办法”等，发散了幼儿的思维，但是小学教育的内容很多东西是有标准答案的，因此，评价的结果较为明确，正确或错误，这对幼儿来说存在心里落差。幼儿园教师对幼儿的评价是全面多元化的，不仅是语言表达、数学思维发展等方面，还强调交往能力、空间思维想象能力等方面的要求，因此评价每个幼儿的语言都是不同的。而在小学阶段，课堂上的表现、听课学习情况和是否按时完成作业成为小学老师评价学生的标准。小学教师评价方式的改变，导致评价标准受学习成绩的影响，老师和家长评价的标准比较单一，因此幼儿在进入小学后，学习压力增加了许多，会产生不适应的感觉，所以在评价方式上小学教师要进行衔接，合理的衔

11、接方式会让幼儿顺利度过衔接期，更好地适应小学的学习生活。根据这一阶段的情况，提出以下建议:第一，提高幼儿的自我认同感，通过运动、阅读、问题解决、生活自理等各类活动，让幼儿充分认识到自己的能力，树立解决问题的信心。第二，针对幼儿入学后可能面临的问题，教师要组织讨论活动，让幼儿思考这些问题，尽管在幼儿的对话、交谈中未必有统一的答案，但是这种思维过程，能促使幼儿根据自己的心理承受能力，提前做好思想准备，并形成简单的操作方式，提前思考解决问题的方法。第三，在协同教研的机制保障下，鼓励小学教师注重个别化教育的家庭指导和师生互动。尽管小学教师工作任务繁重，但是要充分发挥家长的作用，让家长能够科学地根据自家

12、孩子的情况进行指导和互动，要充分发挥家长的作用，通过多种方式让教师了解孩子的性格特点、学习习惯、优点、兴趣、不足等，形成良好的家校沟通模式。6 .调整教学内容和教学目标5.1注重数学应用能力和问题解决能力由于部分私立幼儿园用不恰当的方法教授幼儿数学计算的现象，在幼小衔接背景下，幼儿园应当注重数学应用能力，让幼儿在解决问题的过程中获取丰富的数学经验，把抽象的符号运算留到小学再进行学习。应当着眼于日常生活，从而寻找数学教育的元素，并将其变成幼一园教育活动，为幼儿打好基础。例如，在“生产日期和保质期调查活动”中，幼儿生活中的日用品、食品、药品几乎都有包装，包装上都会印制生产日期和保质期，这就是很好的

13、数学教育素材，为了让幼儿对时间有一定的认知，可以开展物品保质期、生产日期的调查活动，通过数字记录、发现年月日，发现不同物品的保质期长短的不同，从而对时间产生一定的概念和兴趣，教师和家长可以引导幼儿寻找数据信息并进行记录，引导幼儿分析哪种先到期,哪种后到期，根据幼儿的不同能力水平进行分析判断。5.2 运动时间减少，侧重运动能力发展幼一园要求每天的户外活动时间不少于2时，其中体育活动不少于I一时，一小学的户外活动时间并没有这样严格的要求，只能通过课间操、大课间、体育课来实现，有研究者调查发现，一学的户外活动时间减少了，因此在双向衔接过程中要注重儿童运动能力的发展。一童运动能力的发展，能够让一童产生

14、愉快的情绪，培养坚强、勇于挑战的意志品质,同时也能够起到预防近视、缓解学习疲劳的作用。一学应当在确保安全的情况下，组织丰富多彩的大课间活动，延续幼儿园的体育游戏。例如，幼一园开展“跳绳打卡记录”。结合运动能力的发展，针对小学生对跳绳的兴趣，可以开展跳绳打卡活动，鼓励小学生在家庭和校园中都跳绳，记录自己每天跳绳的数量，结合同伴互动，双一跳、多一跳、跳长绳、跳绳结合跳跳球等趣味活动，不仅看到数量的增加，也会感受到创造的满足，让小学生体会运动的快乐。5.3 日生活流程不同，注重时间观念的培养幼小衔接中最大的问题就是儿童一日生活流程的调整，小学上下课时间、休息时间都与幼一园阶段不同，断层式的衔接造成了

15、幼儿的适应困难，因此建议，在一学阶段的前两个星期或第一个月，慢慢按照一学的作息标准来要求幼一。笔者倡导一学能够做出这样的尝试，通过一学教师和幼一园教师的共同研讨，制定小学第一个月的过渡期流程，促进幼小衔接工作的顺利开展，促进幼儿更好地适应过渡阶段，更好地适应小学阶段的学习生活。此外，对幼一时间观念的培养也是重要的衔接内容，例如，幼一园可以开展“我能做主时间”主题活动，围绕认识计时工具、认识时钟，记录自己的一日生活、每日签到、体验1分钟、自主安排10分钟、开展与时间有关的绘本阅读等活动，帮助幼一感知时间、体验时间的长短，培养幼一的时间观念。除了以上建议，幼一园和一学均应开展更多与幼一衔接相关的活

16、动,包括家长学校、参观一学、毕业典礼等跟个一成长、集体荣誉感、团队合作意识相关的活动，尽量挖掘幼一的主体性，让幼一成为幼一衔接的主一。结语总而言之，随着我国教育改革工作的不断调整，我们对于传统教育模式当中存在的弊端也进行了更加积极的改正。每一项教学政策的提出和调整都需要不同教育阶段的教育工作者积极配合，“双减”政策的核心在于减轻学生过多的学习负担，在充分发挥课堂有效教学时间的基础上对学生进行知识能力的培养。在具体教学活动当中，教师也要给学生适当的空间来进行放松，在学生天性释放的过程当中不断挖掘普通学生身上的特长和潜力，真正落实个性化教育和兴趣教育的理念。幼儿园阶段教育作为和义务教育阶段衔接的关键一环，相关教育工作者更加需要深度解读国家教育的相关政策并对自身思维和教学形式进行调整，积极引导家长全面认识“双减”政策的核心内容，在家庭与学校合作过程当中不断落实国家的“双减”教育政策。参考文献:1孙呈芳.幼儿园管理中出现的问题与对策J.甘肃教育，2018(16)：30.2丁鸣.有效提高幼儿园管理质量的策略研究J.成才之路，2018(27)：68.3张慧.马斯洛需要层次理论在幼师队伍管理中的应用J.智库时代，2019(51)：289-290.