《小班幼儿自信心培养研究》 论文.docx

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1、小班幼儿自信心培养研究摘要自信心是指个人对自己力量的确信，深信自己一定能实现所追求的目标。小到生活自理，大到事业追求。面向未来培养新型的人才，这是时代发展的需要，而创造型人才的培养自信心就是人的创造潜能得到发挥和发展的重要前提，是人们出色完成学习和工作任务，承担多种社会责任的巨大动力，也是人走向成功的心理基础。小班幼儿自信心尚处于初步形成阶段，抓住这一可塑性极强的时期对他们进行自信心的培养对其在园的学习生活及以后的发展具有极其重要的作用。生活中许多现象表明：目前幼儿园的孩子，他们受宠于家庭中的父母祖辈，家长对孩子的保护过度，包办代替过多。特别是小班幼儿，家长认为他们年龄小，所以事事都代办。刚进

2、幼儿园的孩子不会自己吃饭、走路要大人抱、大小便也不会、更不要说自己穿脱衣服了，遇到事情只会哭，因为在家里他们的哭就是最好的武器。这样在家长的保护伞下，孩子们缺乏施展个性、尝试成功的机会，做事畏畏缩缩、自我认识不足,更缺乏自信心。因此我想通过问卷调查和对幼儿的访谈法来让小班幼儿增强自信心，断练他们的胆量同时也让家长们学会放手，多让幼儿自己去做、去尝试、去突破自我。关键词：幼儿自信心培养一、问题的提出小班（34岁）幼儿在幼儿园各项活动中，往往缺乏主动性，胆小、懦弱,做事情常常依赖于成人的帮助，这是由于34岁幼儿生理、心理发展水平较低，同时，这一时期又是幼儿生活中的一个转折点，离开家庭进入幼儿园过集

3、体生活，生活环境改变了，在各方面要学着自理、自我服务，感到诸多不适应。除此之外，幼儿缺乏自信心,缺乏坚信自己有能力克服困难而取得成功的情感也是一个重要的原因。实践证明：具有自信心的幼儿能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索,乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。然而，在幼儿园实际工作中，忽视对幼儿包括自信心在内的心理品质培养的现象较为普遍。有些教师虽然知道自信心培养的意义所在，但又往往缺乏具体方法，无从下手。随着幼教改革的日益深入，教师已逐步树立了目标意识，注意结合幼儿自身的需求和发展规律实施教育。但是，如何将目

4、标指向幼儿的一日活动和游戏活动及目标与游戏活动之间的关系如何目标与游戏活动的结合点等都是鱼待解决的问题。我们在这方面进行了尝试性研究，旨在寻找一个实现目标的途径与方法。二、相关文献研究第一，小班（34岁）幼儿具有活泼好动、好模仿、情绪波动性强、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点。在游戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作。第二，游戏可以满足幼儿自我表现自我肯定的需要。幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心。当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人,从而获得成功

5、的喜悦。第三，34岁幼儿的身心发展规律和年龄特点，决定了要对幼儿实施以自我服务能力、良好卫生习惯及文明行为习惯等为内容的养成教育,养成教育与幼儿自信心的培养相互联系、相互渗透，尤其是幼儿自我服务能力的培养与幼儿自信心的培养更是密不可分。三、研究目的、意义、对象和方法1 .研究目的在我们小班多数的幼儿当中，各方面表现都让我们看到孩子缺乏自信心，不敢施展，不敢在众人面前大胆地表现自己，在活动中不能提出自己的意见。例如我们经常见到幼儿穿脱衣服时遇到困难经常发脾气哭闹；学儿歌、唱歌时不敢在集体面前大声说话，站在集体前面不知所作，小手不停揪衣角，动手操作材料时不敢下手，自我评价“我不会”我不行”，经常害

6、怕、退缩.这样的不自信怎能让孩子们在激烈的竞争中去争取机会和展示自己的才能呢?针对此问题我在小班幼儿中开展了深入地调查和研究，力图找到原因帮每一个孩子建立充分的自信心。2 .研究意义小班幼儿的好奇心强，对好玩的事情总想摸一摸，玩一玩，这正是幼儿独立意识和自主性萌发的表现。教师要顺应孩子的需要，但是不能过度的表现。教师要顺应孩子的需要，但是不能过度保护和包办代替，给孩子练习、操作和锻炼的机会，教师一旦发现幼儿的进步一定要及时肯定和鼓励，与孩子自身的情况对比，只要幼儿比原来有进步那就是最大的进步。教师合理的、正确的评价将会起到耳濡目染、潜移默化的作用，在孩子幼小心灵中扎根，甚至影响孩子一生的发展。

7、尤其教师要经常给与孩子“正能量”的评价和影响，用积极向.上的鼓励，激起.孩子继续上进的愿望，增强其自信心。例如在幼儿完成好的时候教师要表扬，并提出更高的要求;在幼儿做不好时，一定要鼓励他，再给他机会，并且相信他一定能做好，一定行;如果孩子经常做不好时，去发现他最小的进步，要也要从正面去评价，赋予孩子无穷的“正能量”，逐渐建立自信心。特别是要关注那些自信心不强的幼儿，给他们提供表现自己的机会。3 .研究对象本次研究的对象是3-4岁的幼儿，通过在幼儿园对小班幼儿的观察记录，来发现小班幼儿的自信心如何建立起来，所以也通过访谈法，调查法来研究小班幼儿的自信心的培养。4 .研究方法(1)观察法本研究主要

8、使用了观察法，老师通过对在园的六个班级小班幼儿进行观察记录。来了解不同幼儿的自信心来源何处，同时也对本班级幼儿展开更详细的调查记录，对于个别性格内向的幼儿进行家庭调查和父母沟通交流。(2)访谈法教师通过家访的形式约谈幼儿的父母，并进行问卷他调查，从所选取的每班33名幼儿中随机选取5名幼儿父母，共20名幼儿父母进行访谈，了解幼儿父母的想法。(3)文献法在研究初期阅读大量相关文献，为研究的进行提供了思路。在研究后期分析问题提出建议时，阅读的文献提供了参考资料。二、理论依据纲要中指出要“在活动中培养幼儿的自信心”。因为儿童的心理是在活动中逐渐发展起来的，参与活动是幼儿能力发展的重要形式。教师要充分了

9、解小班幼儿年龄和心理特点，利用幼儿的游戏活动、学习活动等，为幼儿提供表现的机会和条件，运用激励教育的手段，鼓励孩子向困难挑战，还要家园共育，共同树立幼儿的自信心。在日常生活和学习中，教师和家长都应树立正确的育儿观，尊重小班幼儿的年龄特点和身心发展规律。在小班，教师可以利用一日生活的各个环节，以生活活动为主，引导孩子多动手，逐渐培养自信心，不要要求过高。例如每天户外活动和午睡都要穿脱衣服，多数幼儿都有畏难情绪和急躁现象。我们班的菲菲一动手就着急，我就引导她不用眼泪解决问题，大声喊老师：“请您帮帮我！”不说“老师我不会!我不行！”又如在进餐和饮水环节中，对于幼儿自己用勺子独立进餐，自己喝完一大杯水

10、，这对于小班幼来说是太棒的表现，教师要从点滴处发现，并经常以肯定的口吻肯定幼儿，使幼儿看到自己的进步和能力，体验到自己动手的快乐和满足，满足幼儿自我学习的愿望，给予充分的自我学习的时间和空间，形成良好的自我意识，增强自信心。只有具有自信心和其他良好的心理素质，才能适应社会的发展。自信心对幼儿一生的成长都起着最基本的支持作用。正如一一句箴言所说：“成就事业的人，只不过比别人多了一份自信和决心而已”。自信心就像催化剂，将人的一切潜能都激发起来，达到最佳状态，从而在自信心中获得成功。然而在幼儿时期，是自信心形成的最关键时期，培养孩子自强不息战胜困难，会对其一生成长起到重要作用。三、实施过程（一）观察

11、评估幼儿最初的自信心水平开学初，在对班上幼儿情况分析、研究的基础上，制定评估依据。评估依据来自两方面：一是实际观察，从实际中来：二是参照借鉴有关幼儿自信心评价的指标。观察评估力求全面准确，并具一定代表性。试点班老师对幼儿生活活动、教育活动、游戏活动中包含自信心因素的方面进行了观察评估，对幼儿在自信心方面的情况进行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具针对性。（二）从小班幼儿年龄特点出发调整幼儿一日活动结构。从小班幼儿年龄特点出发，一日活动以游戏为主，具体表现在减少集体组织的活动,减少幼儿集体等待的时间，把幼儿从束缚的空间、时间中解放出来给幼儿更多的游戏时间，增加幼儿自选玩具，自由结伴自由交谈的

12、活动。（三）挖掘各类游戏活动中潜在的培养幼儿自信心的因素如在表演游戏中，幼儿是否敢于表达或表现自我：娃娃家、小医院、美发厅等角色游戏中，幼儿是否敢于与同伴交往、大胆想象在“玩玩做做”的活动中,幼儿是否能运用材料大胆表现创作等等。（四）创设与培养幼儿自信心相适应的良好环境1 .在环境创设上遵循把环境创设作为实现教育目标促进幼儿全面发展的有效途径和手段的原则，注重活动室环境布置与有关自信心的主题结合，突出幼儿自信心培养的内容。如“好孩子自己走”，“我会吃饭、我爱睡觉”“自己的事情自己做”等，教师以直观、形象的形式,给幼儿粘贴小红花或幼儿熟悉的小标志及幼儿喜爱的小动物形象等，增加趣味性。2 .在精神

13、环境创设上鼓励幼儿自选活动，以自主、自愿为原则，选择自己喜爱、感兴趣的活动。幼儿的思维特点决定了他们的自我评价往往依赖于成人的评价。因此，成人应以肯定与信任的态度对待幼儿，创设良好的精神氛围，这是形成幼儿自信心的关键。3 .根据幼儿的兴趣和意愿及小班幼儿的年龄特点创设游戏区，投放游戏材料。新增设的表演游戏角，充分给幼儿提供了表现自我展示自我的机会与条件。（1）从幼儿的年龄特点出发同样是玩建筑游戏，幼儿能分享、合作、共同协商来建构，而小班幼儿由于具有好模仿的特点，则以独立游戏、平行游戏为主。因此,在小班（尤其是第一学期），教师把积木分成几筐，用纸制的小建筑帽或小脚印等标志控制幼儿人数，使到建筑区

14、的每一名幼儿都有一份数量充足的建筑材料，并给幼儿投放小汽车、小树、花、人物、动物等辅助材料，丰富游戏内容。(2)从幼儿的实际水平出发开学初，一名幼儿来到穿珠组，由于他拿的线绳头部散开了，他穿了半天没穿上，扭过头对身后的老师说：“我想回家”这表明游戏材料与幼儿的小肌肉发展水平相比有较大的难度，幼儿经过努力未能完成，活动本身没有给幼儿带来快乐与满足，因而幼儿变得担忧和焦虑。(3)培养幼儿自信心的必要条件出发让幼儿能经常获得成功的经验而过多的失败体验，往往使幼儿对自己的能力产生怀疑。因此，成人应根据幼儿的发展特点和个体差异,提出适合其水平的任务和要求，使其经过努力能完成，从成功的喜悦中获得自信感。教

15、师在尊重幼儿兴趣、意愿的前提下，根据幼儿的能力和水平适当进行引导。四、认识体会(一)环境或氛围的营造是否有利心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注并把它看作是人类的普通需要和自信的源泉。成人的拥抱、抚摸、点头、微笑以及亲切的语言不仅使幼儿感到安全而且使幼儿感受到自身的价值从而充满信心地、愉快地探索世界。所以我们要为幼儿营造宽松和谐的环境赴幼儿在这种环境中感觉自己是最棒的,有充足的自信心去面对自己要面对的事情而诸如：你真笨呀，这么简单你都不会扩还不小不懂的”“你再不听话朋天就不让你吃饭。这些消极、欺骗、恐吓之类的话不应该出现在幼儿的耳中小班幼儿年龄小更容易受这些因素的影

16、响会让自己的自信心受挫冷性得不到发展变得内向沉闷的幼儿。（二）他人或自我的评价是否到位小班幼儿的年龄特点决定了他们的性格特点他们天真可爱，最喜欢听别人的好话，主观最容易受他人的影响或改变。在游戏活动中曾看到这样一个例子聪聪小朋友一个人呆坐在位置上别人都在各个游戏区兴高采烈火的玩着而他只是摆弄着手里的小白兔玩具扩聪聪,你怎么不和小朋友一起玩呀聪聪抬起头看看我不说一句话。于时我转过身问正玩得开心的乐乐岁乐乐脱聪怎么啦怎么不去玩呀”“他们都不愿意跟他玩她太小了他什么也不懂而且还喜欢抢别人东西妈妈说抢东西的孩子不是好孩子所以我也不要跟他玩”。由于小小班幼儿年龄小的原因放他们的语言发展和评价能力都不是很

17、完善所以他们喜欢听别人对他们的评价并且主观意识会受这些评价的影响，以致于来支配自己的言行。因此，我们在评价幼儿行为时不能片面的指出幼儿的错误之处对所出现的问题也要一分为二好坏都要加以评价这样才不会误导小小班幼儿的认识，在指导幼儿做自我评价时既要挖掘自己的不足知处，也要指导幼儿自我或同伴善于发现自己的闪光点如果遇到问题就将事情夸张放大将犯错误的幼儿乱骂一通必将会打击幼儿的自信心长此以往还会打消幼儿积极性。（三）表现或参与的机会是否均衡小班幼儿的年龄小胆子也比较小很多幼儿在集体面前很拘谨不敢大胆表现自己很多父母都反映过些类现象我们家孩子不知怎么搞得在家凶得一塌糊涂怎么到了学校就象打了霜一样，一下全

18、瞽了这到底是怎么回事？这些情况可能都预示着幼儿在集体面前表现或参与的机会不是很均衡肩的幼儿胆子小不懂会或者是不会的事情都不愿意进行自我表现或参与而有的幼儿比较内向，即使老师请到他由于自信心的不足就怕说错就不敢说话了，而又得不到老师的鼓励和表扬的话就更会打消他们的自信心和积极心长此循环下去，有的幼儿在园变得不敢说在家变得不想说因为在他们的心里觉得自己没有参加什么活动池没有什么突出的表现，所以没有什么可以向家长展示渐渐得就会变成没有自信的内向儿童。那么我们应该从哪些方面培养一岁小班年龄段幼儿的自信心L幼儿自信心家长问卷比较。从表（一）可以看出，研究前幼儿的自信心明显不足，怕生、遇到困难就退缩、跟从

19、、没有创新意识等等。在开展了研究活动以后，通过区域活动这一载体，幼儿在各方面有了不同程度的进步，自信心有了很大的提高，也得到了家长的认可。（二）中明显可以看到刚入园，幼儿在各方面都比较欠缺，研究以后，幼儿在活动中表现出的自信心，使他们肯定自我，积极向上，勇于创新，也使区域活动的质量有了大幅度提高。建议与结论:1.从研究结果可见，我园小班幼儿通过一年的实践研究，无论是幼儿自己，还是老师或是家长都肯定了幼儿自信心的建立和提高。2 .区域活动作为幼儿所喜欢的游戏项目对提高幼儿的自信心有很大的作用。不同程度的幼儿通过与不同层次的材料的交互作用得到了充分的满足和收获。3 .区域活动中，教师作为一个指导者

20、，必须相信孩子，给孩子承担一些责任；积极鼓励孩子勇敢地去面对困难；正确的评价孩子让他们认清自我，起到帮助孩子树立自信心的目的。4 .自信心的培养不仅仅在区域活动中，还应渗透在幼儿园的一日活动中。5 .我们的教育是幼儿园、家庭、社会三位一体的大教育，我们应当指导家长在家庭中进行提高孩子自信心的教育。从表中看出也有个别幼儿的自信心并没有得到提高。分析原因还是由于家长的教育方式，幼儿园的教育在家庭中没有得到延伸，甚至还有消极的抵触。因此家长的工作也很重要。五、结语通过一系列的调查、访谈我们老师了解到不论是父母还是老师，对孩子来说都是最亲近、最信任、最崇拜的人，要去多鼓励孩子大胆的表达自己的想法，发泄自己的情绪，所以成人要发挥典范的作用，提高修养，遇事持积极态度，让孩子在潜移默化中受到感染，逐步树立起自信心，克服生活中的种种艰难险阻，迎接新的各种挑战以及战胜各种恐惧感，建立起更强的自信与自信心。参考文献1周瑾霞.帮助孩子找回失落的自信J学前教育，1999(4)2屈书波.帮助孩子树立自信J幼儿教育,2000(6).33-6岁儿童学习与发展指南2012.10.9.4程志红.学前教育研究2003.8月版.5幼儿园教育指导纲要(试行)2001年7月.