《老人与海》整本书阅读实际教学的个例探究 论文.docx

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1、老人与海整本书阅读实际教学的个例探究摘要：“整本书阅读”在普通高中语文课程标准（2017年版）的颁布实施过程中，成为了高中语文教师不可回避的热点。这不仅对高中生提出了更为明确的阅读要求，更彰显了语文教育工作者的责任与使命。但是，在实际的高中语文教学中，整本书阅读教学会产生哪些值得探究的问题，又会带来哪些影响？这些都需要我们在教学实践中更为深层次地探索与研究。本文就通过笔者在整本书阅读实际教学中的个例-海明威著作老人与海的教学，谈一些有关整本书阅读实际教学方面的思考。关键词：老人与海整本书阅读教学成效教学思考一、开展老人与海整本书阅读教学的原因（一）从学情和教学实际情况的角度综合考虑阅读教学虽然

2、是高中语文教学环节中必不可少的核心环节之一，但作为教学压力最大的高中阶段，让学生自主且富有兴趣地去阅读一些中学生必读篇目和中外名著，可能是一件“无功而返”的事情。自高中语文“整本书阅读”教学理念推行以来，一些老师就对高中阶段的整本书阅读教学进行了多次实践尝试，在研究初期，阅读教学开展所收获的实际效果也只是差强人意。考虑到阅读教学的对象是本校的高一学生，其学习任务相对较轻，思维活跃，有较强的接受和理解能力。同时，基于开展实际教学的可操作性等原因，笔者选用了人教版必修三教材中美国作家海明威的老人与海）（节选）一文作为基础，开展了有关老人与海的为期一个半月，共8课时的整本书阅读教学。从语文阅读教学的

3、专业角度看，阅读教学的重要价值就在于能够促成孩子思维模式的不断养成，从而让自己分析和解决问题的能力在实际学习生活中不断提升。从长远角度来看，高一年级学生作为高中学段的基础年级，若养成良好的阅读习惯，对其在今后的学习生涯中阅读兴趣的提高、知识储备的提升和审美鉴赏能力的提升都会产生积极影响。（二）基于老人与海作品可读性特点考虑有效阅读文学著作可以感知作者的人文情怀，更能够“触摸”一个民族或国家的思想和灵魂。高中语文课程标准（2003年版）也指出：“增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化。”1高中学生受学业任务的限制，很难有机会“身临其境”地去了解外国民族文化特色，所以广泛地阅读不

4、同国家和地区的文学作品能更好地帮助学生感受中外文化的差异，体验各国文学作品的独特魅力。在多元文化的交流空间中，学生通过阅读感受不同文化理念和审美价值，在拓展自己的知识视野的同时，也会提升自己的核心素养。在教材中，老人与海（节选）虽然是一篇自读课文，但是老人与海整本小说从内容和文学地位来看，都具有较高的阅读教学意义和价值。首先，老人与海充分体现了海明威特有的“电报”式写作风格，并不复杂的情节、相对简单的结构、鲜明生动的动作描写和简明的对话都便于学生阅读和理解。其次，小说中展现的“英雄主义”情节和“硬汉子”形象容易满足学生的阅读要求，同时，桑迪亚哥老人的正面英雄形象也能促使学生对英雄有更加准确的认

5、知。最后，小说彰显的深刻主题，尤其是“一个人可以被毁灭，但不可以被打败”展现的勇敢坚强、自强不息、永不言弃的精神追求能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，对学生今后人生道路的选择具有一定的积极指导意义。这样的教育价值引导恰好与我们教育教学过程中提倡的“立德树人”理念十分契合。二、进行老人与海整本书阅读教学的成效经过8课时、近一个多月的阅读教学的实践，笔者在教学目标的确定、教学方法的改进以及教学内容的有机调整和选择等方面都有了很多心得,尤其是在教学过程中学生阅读方法、学生阅读兴趣和学生课堂展示三个方面有了明显的实际效果，下面笔者就从三个角度来谈一下在老人与海阅读教学过程中的一些成效。(一)学生阅

6、读方法的丰富和改进叶圣陶先生1962年就在其发表的阅读是写作的基础一文中指出“在课堂里教语文，最终目的达到不需要教，使学生养成这样一种能力，不待教师教，自己能阅读。”【2】所以，从阅读教学的实际过程中来看，符合学生接受需求的阅读方法能够促成其阅读能力的提升。“事必有法，然后可成”，在教学中，一些有效且适合的阅读方法在学生阅读过程中得到了很好的展示。如摘抄式阅读法，学生在阅读中主动去摘抄小说当中的句子与段落，这不仅能够积累知识，也能培养学生主动阅读、积极思考的能力。需要明确的是，摘抄阅读并不意味着是将阅读完全放手给学生，任其“遨游”。老师要在学生的阅读中发挥至关重要的引导作用，应去帮助学生如何更

7、好地、更有侧重点地阅读。在教学中，为了更好地发挥摘抄阅读法的作用，笔者开展了“摘抄分享交流”活动，让学生对各自摘抄的内容进行分享交流、讨论评价。同样地，批注式阅读法和探究性阅读法能够促使学生思维能力的发散，让其思维火花得以碰撞，深化对文章的认识和理解。例如，在一次课堂上，笔者让学生试着谈谈文章中令自己最为动容的情节画面，并且要详细地说出自己的想法极其缘由。学生在课堂上就针对老人与大马鱼的对峙以及与鲨鱼搏斗的场景展开了激烈且精彩的讨论。这不仅能更好地帮助学生了解老人的精神品质，也能更好地加深学生对小说主题更为深层次的理解。（二）学生阅读兴趣的激发与调动对于高一学生来说，学业轻松也只是相对而言的，

8、面对难以有效调动学生阅读兴趣的困境，笔者做了很多尝试。在整个教学实施的过程中也在不同方面收到了一些“不言而喻”的良好效果。对于老人与海这样一部长篇外国文学作品来说，学生对该篇小说的阅读缺乏一定的耐心。所以，创设一个自由活跃的阅读氛围显得尤为重要。因为这可以很好地调动学生，使其在自由和谐的阅读空间里“翱翔”，尽情地探索文本。比如，在探究海明威“硬汉”小说形成的原因时.，笔者主动放权给学生，让学生通过手机查阅、上网搜索等多种方式去找寻答案，然后自由地交流讨论。在活动中，不仅学生阅读积极性提高了，作品的主题和内涵都有效地被学生在阅读中不断探究和理解。当然，在阅读教学中要尊重每一位学生的阅读体验，要善

9、于肯定学生的阅读感受，不能单纯地为了达到教学目标去刻意引导或否定学生的观点。在分析老人桑迪亚哥形象时，笔者给学生布置阅读边城的任务以及播放暖春片段，让学生把老人桑迪亚哥与其他两位“爷爷”的形象进行比较。同学们各抒己见，从人物形象的异同两个方面分享了很多理解和感受，对桑迪亚哥人物形象有了更加全面的理解。（三）学生课堂展示自信心的不断提升江绍伦在课堂教育心理学指出“教学是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程。【3】学生在课堂教学中具有主体性地位，教师需要最好积极有效的引导，促使学生在课堂上进行自信的交流与表达。在平时的课堂教学中，学生大多不愿意或不敢勇于表达自己的想法，尤其是一些“

10、应试”文章和题目，学生对此更是“噤若寒蝉”。但在这为期一个多月的阅读教学过程中，学生在课堂自信展示方面有了质的变化。这样的结果受益于以下两个有效方法：一是学会倾听。诚如朋友之间的亲密交谈一样，课堂上的师生交流更需要懂得“倾听”的重要性，教师和学生都要努力去做一个优秀的“倾听者”。“倾听若是缺席，对话将不可能存在,遗忘了倾听，则无法被倾听，教师的言说也将毫无疑问地变成只有他自己才能理解的独家私语。”【4】所以，在阅读教学中教师的主动倾听，可以让学生感受到自己的主人翁地位，更加敢于表达自己的观点。二是懂得肯定。就如“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”一样，在阅读中，学生同样地会有着不同的阅读感受。在教

11、学中，教师要做到从学生群体中把握学生的动向和感受，同时要做到根据学生所提的看法要持有肯定的态度，懂得去主动表扬学生。每一位学生都对教师的表扬与肯定抱有超高的期待，教师在课堂上鼓励学生大胆地发表自己的看法，这对提升学生的自信心有着极大的促进作用。当然，在肯定学生的同时,要注重引导学生对问题进行更深层面的交流，并且鼓励学生把对问题的不同观点表达出来。比如，在对老人与海中老人形象的谈论探究中,学生往往只会在概括老人成为“硬汉”所具备的特点的层面上作思考，却容易将老人之所以成为“硬汉”的原因遗忘。笔者在针对此情况，有意地引导学生走进作者海明威，指导他们去探究更深层次的原因，这样学生就对问题有了更为全面

12、的理解和掌握，自信心也就有了更为明显的提升。三、关于老人与海整本书阅读教学实施的思考在整个阅读教学的过程中，笔者在教学收获之余，也有着一些不为成熟的思考和看法。接下来做一些简单的论述。一是有关整本书阅读书目的选择应该遵循哪些原则，究竟该选择何种文章来给高中生阅读？笔者认为，这并非一项简单且能够一蹴而就的事情。但是，有关书目的选择，笔者认为应该遵循以下原则：L阅读书目必须是一些经典的文学作品。经典之作的价值就在于它的历久弥新，学生在阅读经典作品时必然能从中收获一些宝贵的阅读经验，感受厚重的文化底蕴，并且树立正确的价值观念；2.阅读书目必须要符合高中学生的实际情况。高中学生在整个学习生涯中正处于压

13、力最大、时间最为紧迫的阶段，如果刻意追求文学作品的意义而忽略了高中学生的实际学习情况，即使开展阅读教学也只会产生“事倍功半”的效果；3.阅读书目的选择要综合考虑。在选择书目时应该多方面地征求意见，综合考虑多种因素，包括学生的实际阅读能力、学校的教学操作能力和家长的明确意见等，只有找到一个最为适合的阅读书目，才能开展实际有效且具有价值的阅读教学。二是在实际的高中教学中整本书阅读教学如何走的更远？面对高考、学校、家庭、社会的多重压力，学生在学业上本身就已经不堪重负，整本书阅读教学又该如何在困境中找寻自己的出路，使教学方式和方法得到不断的丰富、教学实践得到持续地推进呢？首先，从学校层面来看，推动整本

14、书阅读的“校本化”是可以进行尝试的有效方式。学校根据自己的教学目标，将阅读教学的课程目标与之有机结合，围绕学生的实际需要和兴趣特点，开展具有学校特色的校本阅读教学，这在一定程度上可以改善阅读教学的现状。其次，要妥善处理好“碎片化阅读”和整本书阅读的关系，我们不能一味排斥利用手机、网络等方式的碎片化阅读方式，而是应该合理利用这一优势为整本书阅读教学服务。最后，要密切联系学校教学和家庭环境，形成联动机制，产生“教育合力”。整本书阅读教学不仅要为学生在学校营造一个良好的学习阅读环境，更要得到了一个家庭的鼎力支持，让学生在学校和家都能感受到较浓的阅读氛围，这样才能更好地让整本书阅读教学从个体走向群体，得到更好更长远的发展。参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）S.北京：人民教育出版，2003:4.2刘国正.叶圣陶教育文集（第3卷）M北京：人民教育出版社，1994.280.3（加）江绍伦.课堂教育心理学M邵瑞珍等译.南昌：江西教育出版社，1985.1.4靳玉乐,对话教学M成都.四川教育出版社，2006.107.