2022-2023学年XX县第一初级中学低重心教学实施方案.docx
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1、2022-2023学年XX县第一初级中学低重心教学实施方案一、现实状况1、学生行为习惯养成不够重视,导致他们:不会预习、学习不会思考、没有作业不会学习、不会做课前准备(思想情绪、知识、学习用具)、不会复习、字体不工整、握笔姿势不正确、书写姿势不正确、坐姿不正确(这就要求我们从这些最基本的行为习惯抓起,引导他们走向学习的正轨,增强他们的学习后劲。2、随着教育资源的合理分配,学困生的比例越来越高。初一学生的知识基础不牢固、综合素质越来越低,厌学现象普遍,表现为逃学、不听课、听课不集中、不做作业、做作业磨蹭他们在学习上的表现为:(1)知识基础薄弱.基本概念模糊不清甚至不懂,缺乏联系新旧知识、举一反三
2、和灵活运用所学知识的能力;(2)学习能力较差.具体表现为A、思维能力方面不愿思考,思路不够清晰,不太喜欢探究和讨论问题,不善于比较两种不同事物的异同点,思考问题逻辑不够严密;B、理解能力方面不能描述出所学概念、公式、定理,不能将所学知识加以系统排列,不能正确领会题目的含义和要求,不能迅速把握材料的核心内容;C、解决问题的能力方面解决问题时不能全神贯注,不能抓住关键,解决问题的方法不是灵活多变,思路不够清晰;I)、自学能力方面尚未形成独立自学习惯,日常学习没有计划性,不能妥善安排学习时间,不能正确利用各种资料。(3)缺乏正确的学习方法,如课堂听课精力不够集中,不能及时复习功课.完成作业,不能保证
3、每天课余的学习时间,不能合作学习,已有错误不能及时认真改正等等.做题等于学习。(4)学习动力不足,不愿学习,缺乏学习的意志和毅力,缺乏进取精神,缺乏学习的自信,缺乏求知的欲望。3、班级出现问题,同学出现矛盾,绝大多数是由学困生引起的。有时问题还比较复杂,矛盾还比较尖锐,消耗了老师们大部分精力。4、老师对学生要求太高,总嫌学生什么都不会。“今年的学生差多了”“现在的学生咋啥都不会”等声音不绝于耳。(我们是大人,学生是孩子对知识熟悉了十几年甚至几十年的我们,当然要远远高于学生对知识的理解与把握。)老师累,学生睡的现象。二、低重心教学的内涵低重心教学是指在教学中,从低处起步,分类施教,循序渐进,实现
4、教与学的有机结合,从而大面积、大幅度提高教学成绩。低重心教学不是新的教学理论,也不是新的教学观点,而是一种教学要求,是一种教学策略。低重心教学符合新课程改革理论和“双自主(自主学习、自主发展)”教学思想;符合基础教育初中阶段培养目标基本要求;符合“素质教育”“终身教育”“全员教育”等现代化教育思想。低重心教学不是“降低教学标准”,不是“不要质量”“不要成绩”,而是用科学、正确的办法实现高质量、好成绩。不是只要少数人的好成绩,而是要多数人的好成绩。低重心教学的主要特征:“低起点切入、慢速度推进、宽基础施教、多元化评价、全方位发展”。重视学困生群体,而不只是特优生群体;重视低年级教学,而不只是毕业
5、班教学。三、低重心教学在教育教学上的具体做法及要求(1)备课学习目标(目标少、易达成、好操作,学习目标太多不可取),重、难点的确立要降低(重视概念、定理、公理和公式的学习,降低学习难点,重视双基),概念蕴含着解题方法、解题思路和解题步骤,若把概念学习透彻,一些基础性的例题和练习,学生自己就可以解决;定理体现了作图方法、知识总结和问题分析,若会书写证明过程,几乎所有的推理证明,都可以条理出一个详细的思路;定义是某些问题的性质,也是它的判定依据,若熟悉他们的使用条件和对应的知识点,就可以减少解题失误及漏答案的现象。在概念教学上,不惜耗大量时间,通过练习辨析概念,巩固定理、定义,必会产生事半功倍的效
6、果。(要求学困生在文科学习方面把重点文段或重点信息背过去,在理科方面会背概念、定理等,会做课本上的例题)学习方法设计。一是加强学法设计,二是学法设计要考虑学困生。(分组、结对子)学习过程的设计(对学困生而言,跳跃性不要太大,多注意衔接与过渡,注意知识的前后关联性)课堂问题设计(小、易、有梯度,不同难度的题要由不同程度的学生来回答)学习内容少而精、浅而实,切忌多而杂,大而空。重四基(基础知识、基本技能、基本方法、基本态度),不拔高。(2)课堂(走下讲台、走进学生、巡视全体)坚持贴近书本不动摇。课堂教学坚持掌握书本知识、解决书本习题,力争让80%以上的学生能够当堂掌握所学知识。对课本知识的掌握不是
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