《孙权劝学》教案(通用15篇).docx

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1、孙权劝学教案（通用15篇）孙权劝学教案1教学建议一、谋篇立意本文写吕蒙在孙权劝告下乃始就学，其才略很快就有惊人的进步的故事。可分两层：先写，吕蒙乃始就学；再写鲁肃与蒙论议，“结友而别。全文抓住和鲁肃”与蒙论议来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样进步的。写事情的结果，也不是干脆写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以蒙辞以军中多务一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学一句写吕蒙接受了劝告。写鲁肃与蒙论议，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略进步之快之大，至于鲁肃与吕蒙结友，这最终的一笔，

2、是鲁肃与蒙论议并为其才略所折服的余韵。二、以对话表现人物的写法课文着重以对话表现人物。对话言简意丰,生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。,先一语破的，向吕蒙指出“学的必要性，即因其当涂掌事的重要身份而不行不学；继而现身说法，指出“学的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学。从孙权的话中，既可以看出他擅长劝告，又可以感到他对吕蒙的亲近、关怀、期望而不失人主的身份。卿今者才略，非复吴下阿蒙，是不由自主的赞美，可见鲁肃特别惊异的神态，以他眼中吕蒙的变更之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学而使才略有了令人难以置信的进步。须要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有

3、学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的进步的确非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎，是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然看法，表现自己的才略长避之快之大。孙权的话是细致相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同。三、侧面烘托及对比手法的运用课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。”不识庐山真面目，只缘身在此山中，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面呈现出来的，他的惊羡衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论，而吕蒙之“变”的

4、核心正是“才略”的猛增。四、精当的详略支配文章材料取舍精当，详略支配得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习状况，仅以“蒙乃始就学“一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句”与蒙论议“来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。五、精炼的语言与紧凑的情节人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的“吴下阿蒙“、”刮目相待“更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也特别简省而意赅。情节进展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊羡，吕蒙又紧承其叹发出“士别三

5、日，即更刮目相待”的自信之语，上下文连接自然，前因后果，井然有序。六、引导学生自读的教学建议本文是课内自读课文。篇幅短小，含意深刻。要让学生借助说明阅读理解，有些生字生词，由学生自查工具书解决。要引导学生依据本文以对话为主的特点，通过反复朗读，体会课文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，并当堂背熟全文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙刮目相待来理解二人对话的内容，并细心体会这段对话的情味。教学本课，可接受一些敏捷的方式，如让学生探讨本文对自己有什么启发,进行快速背诵竞赛，用现代汉语复述课文，等等。教学设计示例一、创设情景，导入新课开卷有益这个成语是说读书对人们大

6、有好处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不行以不读书吕蒙听了孙权的劝告，起先学习，后来果真大有进步。二、作家作品简介本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（IOI91086）,字君实，北来政治家，史学家。三、阅读分析1 .朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）2 .请学生翻译。（一人译一句）3 .课文说明补充。谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务:事情多。孰若：与相比如何。遂：于是4 .再次朗读课文，留意人物对话的语气。（完成目标1）（1）

7、 卿今当涂掌事，不行不学！（语重心长，谆谆告诫。）（2） 邓岂欲卿治经为博士邪！（反问句，强调并不是要目蒙探讨儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3） 卿言多务，孰若孤？（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4） 卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊异不解的语气。）（5） 大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有骄傲的语气。）5 .提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？探讨并归纳：孤常读书，自以为大有所益。6 .提问：吕蒙读后发生了什么样的变更？通过谁的所见所语来写？探讨并归纳：卿今者才略，非复吴下阿蒙。通过鲁肃所见所语来写。7 .提问：为什么士别三日，即更刮

8、目相待。探讨并归纳：因为状况是在不断变更，人也在不断变更，不能拿老眼光看待人。要用进展的眼光看待人和事。8 .提问：请说明“吴下阿蒙并造句。（目标3）探讨并归纳：“吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9 .提问：请说明“刮目相待并造句。（目标3）探讨并归纳：刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。（例句）听了少管所的现身说法报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。10 .

9、当场背诵全文。四、老师小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。五、布置作业1 .课后练习一、二、三。2 .背诵全文。3 .写写这篇文章给你的启示。孙权劝学教案2教学目标1 .体会人物语言的情味。2 .学习一些文言实词和虚词的用法。3 .学习运用”吴下阿蒙“刮目相待”等成语。4 .理解本文开卷有益的主旨。教学重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。（3）理解文章的内容和主旨。教学难点：体会人物语言的情味。教学时间：两课时课前预习阅读课文

10、，查字典，看说明试翻译课文。教学过程第一课时一、课前三分钟（课外阅读读后感）二、创设情景，导入新课。”开卷有益“这个成语是说读书对人们大有好处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不行以不读书吕蒙听了孙权的劝告，起先学习，后来果真大有进步。1.老师或请学生进行作家作品简介本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（IOI91086）,字君实，北来政治家，史学家。三、正课1.朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）2请学生翻译。（一人译一句）3.课文说明补充。谓曰

11、：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务:事情多。孰若：与相比如何。遂：于是4 .再次朗读课文，留意人物对话的语气。（完成目标1）（1） “卿今当涂掌事，不行不学！“（语重心长，谆谆告诫。）（2） ”邓岂欲卿治经为博士邪！“（反问句，强调并不是要目蒙探讨儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3） ”卿言多务，孰若孤？“（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4） “卿今者才略，非复吴下阿蒙！“（感叹句，要选出惊异不解的语气。）（5） “大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有骄傲的语气。）5 .提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？探讨并归纳：”孤常读书，自以为大有

12、所益。”6 .提问：吕蒙读后发生了什么样的变更？通过谁的所见所语来写？探讨并归纳：”卿今者才略，非复吴下阿蒙。“通过鲁肃所见所语来写。7 .提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”探讨并归纳：因为状况是在不断变更，人也在不断变更，不能拿老眼光看待人。要用进展的眼光看待人和事。8 .提问：请说明“吴下阿蒙I并造句。（目标3）探讨并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9 .提问：请说明”刮目相待“并造句。（目标3

13、）探讨并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。其次课时一、试背诵全文。二、复述课文（学生讲讲文章的内容和背景）三、情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）四、老师小结（目标4）本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。五、布置作业A.课后练习一、二、三。B、背诵全文。C、写写这篇文章给你的启示。六、说课精要：解决本课重难点要留意讲练结合，使学生更好

14、的驾驭。（附译文）当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管国家大事，不能不学习！“吕蒙以军中事多推辞。孙权说：“我哪里要你攻读经书成为博士呢!只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我常常读书，自以为大有补益。“吕蒙从今起先读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙争论事情，大吃了一惊说：“你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！“吕蒙说：”土人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发觉状况这么近呢？“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成挚友才告辞。教学目标：1整体把握课文，相识到读书学习的重要性。2驾驭文中的实词、虚词，能正确翻译全文。3通过人物的对话，了解人物的性格特点。重点：揣摩体会

15、人物的语言特点。难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。教学步骤：一、看导语、说明1（、作品简介）二、检查预习状况正音卿邪孰遂2、朗读课文三、看书下说明，了解全文大意1、通假字2、古今异义3、一字多义四、阅读课文概括情节劝学就学争论结友五、课文在材料的支配、写法上有什么特点？六、分析人物对话，体会人物形象1、孙权：严格要求殷切期望以身作则现身说法语重心长言辞恳切2、吕蒙：知错就改虚心好学才能谋略大有进步七、找出文中成语并说明1、吴下阿蒙2、刮目相看孙权劝学教案3教学目标1.体会人物语言的情味。10 学习一些文言实词和虚词的用法。11 学习运用“吴下阿蒙“刮目相待等成语。12 理解本文开卷有益的主旨。教

16、学重难点重点：1、学习一些文言实词和虚词的用法；2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语;3、理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学课时：1课时教学类型：自读课教学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出吴下阿蒙和刮目相待两个成语，进而带出两个成语的出处一一该段文字。吸引学生留意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们专心听，并找出我这段话里的两个成语。话说我初中的时候有个同学小刘，这人特殊不爱学习，成夭脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为鼻涕虫。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中

17、文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特殊簇新兴奋，大家聊得特殊兴奋。这时候有人高喊：快看!我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一款哥。全部女同学都哇了一声，纷纷争论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：他就是当年那个，鼻涕虫，啊!人家上了中学以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌高校。人家现在已非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管了!全部人都把嘴巴张得大大的，因为实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：唉，真是土别三日，当刮目相看啊好，这段话就讲到这

18、里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢?（如示）对了，这两个成语出自我国一部闻名的史学著作，大家知道是什么吗?一一资治通鉴2、简介资治通鉴及司马光资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家，二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、对比说明，自读理清课文情节。（显示问题，允许探讨）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?（劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗?（辞学一一就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的?（通过吕蒙与鲁肃的“争论来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?（大惊一一结友）（板书）孙权劝学吕蒙辞学

19、一一就学鲁肃大惊结友3、请学生看板书，分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）4、小黑板显示重要字词，疏导理解。三、品尝语言1、思索：课文以什么方式绽开故事情节?（人物对话）2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话,探讨孙权原委为什么要说这些话,该以什么神态、语气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（板书显示三句话）不行不学!写出了怎样的口气?表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不

20、容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关怀、厚望。孤岂欲卿治经为博士邪?表达了怎样的心态？邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀疼惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。4、老师范读，学生跟读5、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）卿今者才略，非复吴下阿蒙

21、!一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么？特别惊异的神态，吕蒙的变更判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的进步。大兄何见事之晚乎!这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲。7、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？孙权的话是细致相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。四、说话训练谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。五、总结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人

22、物说话时的口吻、神态和心理。六、扩展训练1 .在课堂练习本上说明吴下阿蒙刮目相待并造句。吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。2.当堂沟通评点。七、布置作业依据下面情境写一段文字有一位同学,学习特别刻苦,成果也很优异,但她不爱体育熬炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到焦急。今日,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）八、板书设计不行不学（必要性）

23、孙权：劝学涉猎、见往事（方法，目的）孤常读书（现身说法）吕蒙：辞学就学论议轻松调侃鲁肃：大惊结友教学建议：利用复述和分角色朗读，充分调动学生自学理解课文。教学反思：孙权劝学教案41、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。3、品尝人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。4、领悟读书有益于人的进展和完善的道理。品尝对话并说出其中表现人物形象特点。一课时1、导入：同学们喜爱看三国演义吗?知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗?今日我们一起来学习资治通鉴里的一则关于品蒙读书的故事。（板书课题）2、学生自读题解，画出其中介绍资治通鉴和司马光的文字

24、。3、翻译课文：0齐读课文。0对比注解，自行翻译课文。0依据你对下列词语所处的上下文内容大意（语境）的理解，揣摩其含义（板书）。初谓岂邪掌但耳熟若就遂 四人合作小组探讨，然后全班沟通。（2）全班探讨翻译课文5、分角色朗读：先同桌练习再请三位同学朗读探讨孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。鲁肃：不由自主的赞美，特别惊异的神态。吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然看法，表明自己才略进步之快之大。6、小结：孙权的话是细致相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝告下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的

25、学有所成，笔墨特别生动,这是全文的最精彩之处。7、质疑问难8、巩固拓展：试背课文（竞赛） 吕蒙读书快速进步对你有什么启示？全班探讨9、作业孙权劝学教案5第一课时浮习目标：1熟读全文2驾驭词语3、疏通文意一、导入:有个成语是说读书对人们大有好处，它能够概括本文的内容，试问是哪个成语？二、了解、作品：司马光(IOl91086),字君实，陕州夏县(现在属山西省)人。北宋闻名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史资治通鉴。资治通鉴北宋司马光撰。编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。三了解主要人物：孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋

26、士。四查字典，弄清下列字读音。五朗读要求。朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句读其次步读出句意，读出节奏，读出感情第三步结合内容，自由朗读，力争表演.“书读百遍其义自见留意：断句读音语气读1、权谓吕蒙曰2、卿今当涂掌事3、蒙辞以军中多务4、自以为大有所益5、蒙乃始就学6、大兄何见事之晚乎六齐读课文，在疑难字词上做记号七关键词语:当涂：当道，当权岂：莫非邪：相当于“耶表反问语气吗但:只见：知道涉猎：阅读群书，不作深化探讨才略：军事方面或政治方面的才能或谋略成语吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比方才识尚浅。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。八关键语句1、蒙辞以军

27、中多务倒装：蒙以军中多务辞2、权曰：孤岂欲卿治经为博士邪！我莫非想让你探讨经书当博士吗！3、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！九考考你：1、初，权谓吕蒙日今当涂掌事蒙辞以军中多务孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳孰若孤自以为大有所益2、说明下列句中加点词语的古今义。a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义今义b、但当涉猎但：古义今义c、见往事耳见：古义今义d、既更刮目相待更：古义今义3说说下列句子中加点的词所表示的语气：1、孤岂欲卿治经为博士邪！2、但当涉猎，见往事耳。3、大兄何见事之晚乎！十结合说明，分组探讨把课文译成白话文孙权劝学教案6

28、学问与实力目标：1、了解及资治通鉴的有关学问。2 .通过预习、说明重点词语，把握文章基本内容。3 .通过不同方式的朗读深化理解文意，提高学生阅读感受及理解文言文的实力。4 .理解本文开卷有益的主旨。过程与方法运用：学生预习、老师重点讲解;问答法;以朗读贯穿全文教学。情感、看法与价值观目标：1、学习领悟劝告的艺术。2、相识学习对健全人格的重要性，相识开卷有益的道理。教学重点、难点：1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。课前准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、创设情景，导入新课。1、播放刮目相待动画视频。2、出示课题。3、补充介绍

29、作品、。二、初读课文，了解内容。1、朗读观赏(听准字音和停顿)。2、齐读课文(读准字音和停顿)。3、预习汇报：说明部分没有说明的词语。4、学生自由读课文、质疑，师生共同解决疑问。5、结合图片，概括本文内容要点。三、研读课文，朗读加深体会。1、分析第一层：一劝：揣摩：不行不学！句式有何特点?写出了怎样的语气?表现了孙权对吕蒙怎样的心理？(2)二劝：思索：说孤岂欲卿治经为博士邪?这句话的用意是什么？想一想孙权说此话时的神态？揣摩：卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样劝告好吗?为什么？(3)小结第一层，探讨朗读技巧，指导朗读。2、分析其次层：揣摩：卿今者阿蒙一句，可见鲁肃当时怎样的神情和

30、心理？这与孙权劝学有什么关系？(2)揣摩大兄何见事之晚乎这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情？思索：为什么士别三日，即更刮目相待？3、总结全文对话为主的特点，回顾体会人物对话语气，分角色朗读。4、谈谈学习本文的感悟：明白什么道理或得到什么启迪;观赏读书的名人名言。四、作业设计。1、找出文中两个成语，分别说明并各造一个句子。2、搜集三国故事中的成语、熟语、典故或名言警句共五个(条)。成语、熟语请查明并写出意义，典故请简要写出事情。3、假如你的好挚友上课常常违反纪律，学习没有上进心，你准备怎么劝告他？以上就是语文网共享的孙权劝学教学设计的全部内容。孙权劝学教案7一、教学目标1、学问与实力：了解司马光及

31、资治通鉴；积累常用文言词语和成语。2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。3、情感看法与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的进展和完善的道理。二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。四、教学方法：诵读法、合作探究法五、课型：自读课六、课时支配：一课时教学过程(一)、导入新课。同学们看过三国演义吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，

32、后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学学问，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看孙权劝学一文。(二)、了解、作品学生读说明(1),勾划重点。司马光(IOl9-1086)字君实，北宋政治家、史学家。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其鉴于往事，有资于治道，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。(三)一读，读准字音读出停顿1、师范读课文2、学生自由读，提示留意生字的读音3、强调重点字的读音卿(qTng)孰(ShU)涉猎(she)为

33、博士(wei)遂(SUi)更(geng)邪(ye)4、指名学生读5、学生齐读(四)二读，读懂文意(1)学生结合说明，边读边翻译，划出不懂的词句，小组探讨(2)学生推举代表翻译课文，师订正学生翻译的不精确的地方。(3)师强调重点文言字词：但当涉猎：只，只是。孰若孤：谁，哪个。乃始就学：于是，就及鲁肃过寻阳：到了？的时候。即更刮目相待：重新.大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义(4)请学生找出出自本课的成语并学习吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才能的人刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。（五）三读，读出语气。揣摩人物说

34、话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话）A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理：卿今当涂掌事，不行不学！一语破的，向吕蒙指出学的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关怀、厚望。孤岂欲卿治经为博士邪！？用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责怪。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。现身说法，指出学的可能性，语重心长，言辞恳切。B、学生表情朗读孙权的话并试背。C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点关爱部下好学善劝2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，起先学习，课文是如何表现吕蒙学有进步的？（生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生

35、齐读二人的对话）A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气卿今者才略，非复吴下阿蒙！这是不由自主的赞美，可见鲁肃特别惊异的神态，以他眼中吕蒙变更之大简直判若两人，表现吕蒙因学而使才略有了令人难以置信的惊人进步。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话,更可表明吕蒙的进步的确非同一般。（学生表情朗读鲁肃的话并试背）B、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！可见吕蒙颇为骄傲自得的神态。（学生表情朗读吕蒙的话并试背）C、联系结友一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点鲁肃：敬才爱才吕蒙：听劝好学（六）总结课文内容，指导学生背诵本文写的是吕蒙在孙权劝告下乃

36、始就学，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学;后写鲁肃与蒙论议赞学，结友而别。（七）课堂小结布置作业在孙权的劝告下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人,并且赢得了鲁肃的夸赞，他的变更对你有什么启示？（学生答）古今中外有很多关于读书的名言：高尔基说：书是人类进步的阶梯。莎士比亚说：书籍是全世界的养分品。杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。希望同学们要多读书，读好书，用丰富的学问武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步肯定会让老师刮目相待。作业：写一篇小短文，谈谈吕蒙的变更给你的启示。板书设计：孙权劝学资治通鉴孙权劝

37、学教案8教学目标1、积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。2、理解文章的内容和主旨，背诵课文。3、反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。4、明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。教学重点1、识记重点字词，理解文章内容。2、学习运用吴下阿蒙、刮目相待等成语。教学难点体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。教学时数1课时。教学过程一、成语导入，激引爱好提问士别三日，刮目相看的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物?（吕蒙），那么咱们今日就来学习孙权劝学一文，看看吕蒙是怎样做到了士别三日

38、，刮目相看？二、题目、作家作品简介（一）这篇文章选自资治通鉴，由同学来介绍一下相关资料课本P112页说明1、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到珍贵的阅历，宋神宗以其鉴于往事，有资于治道，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。司马光编纂此书的目的就是为统治者治国供应历史阅历和教训。2、司马光（1019-1086）：字君实，北宋政治家、史学家。（二）文中的几个人物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、鲁肃，三国时吴国名将。字子敬，临淮东城人

39、。（三）写作背景：在的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止刘备鸠占鹊巢，所以在招揽人才、巩固势力的同时，劝勉臣下读书明理，提高自身素养。孙权劝吕蒙留意学习的故事就发生在此时。（四）题目解说：孙权劝学写的就是吕蒙在孙权的劝告下多读史书、兵书，其才略很快就有了惊人的进步,令鲁肃叹服并与之结友的佳话。那么，孙权原委是怎样劝吕蒙的呢?我们先来听一听录音，初步了解一下文章的内容;留意听的时候要驾驭字、词的读音，留意重音、停顿等朗读技巧。三、读译课文，理解文意(一)读一读1、请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读清了句读。学生评议后，强调易错字音、难读语句。字音:卿(qTng)邪(y6)涉(

40、sh)孰(Sh即更(gVng)刮目相待几种句式的朗读：主谓句中主语与谓语之间要停顿,如权/谓吕蒙日，蒙/辞以军中多务，大兄/何见事之晚乎;动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如“见/往事耳四、字句2、节奏，如但当/涉猎，与蒙/论议，土别/三日，结友/而别，总之，朗读时要以不读破句为前提。3、给课文画上朗读提示符号。(见课本记号)4、齐读课文，熟识内容。(二)译一译学生结合课下说明读文章，疏通文意，有疑问的划出来。1、文中出现的几个古今异义词博士古义：古代探讨经学的官职名称今义：学位的一级但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是见古义：了解今义：望见及古义：到了？?的时候今义：以及过古义：到今义：经过更

41、gCng古义：重新今义：更改、更正（或geng更加）2、重点句子的含义蒙辞以军中多务。（倒装句）理解：蒙以军中多务辞，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿,用，介词。但当涉猎，见往事耳。理解：不过是要你广泛阅读群书，了解往事罢了。卿言多务，孰若孤？理解：你说事务多，谁能像我（有那么多事务）？卿今者才略，非复吴下阿蒙！理解：（从）你如今的才能和谋略（看），（你）不再是（当时）吴下的那个学识尚浅的阿蒙了！士别三日，即更刮目相待。理解:一个人跟你几天不见面,（你）就要去掉老眼光重新看待他。大兄何见事之晚乎！理解：兄长怎么相识事物（或明白事理）这么晚啊!何：怎么，为何。（三）说一说请学生理一理文章的写作思路

42、，概括文章的故事情节。本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝起先学习，学业大有进步的故事。全文紧紧围绕一个学字来绽开故事情节：、孙权劝学（详写）一一吕蒙就学（略写）一一鲁肃赞学并与蒙结友（侧面描写）。学生依据这一思路再次朗读课文，熟识课文内容。（四）议一议整篇文章故事情节的绽开都是通过人物对话来呈现的，孙权为什么劝，是怎么劝的，”劝的结果怎样?那么请大家把人物对话部分先挑出来，然后体会一下人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。1、请找出孙权劝吕蒙学习的语句。（1）卿今当涂掌事，不行不学！（揭示学习的必要性）不行不学!应当是怎样的口气?表现了怎样的心理？（用双重否定的形式，语气坚孙

43、权劝学教案决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见朗读时应体现语重心长,谆谆告诫的口吻，不行不学应重读强调。）孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。（揭示学习的目的、方法）“孤岂欲卿治经为博士邪?表达了人物怎样的心态？（邪表示反问语气，译为吗，强调并不是要吕蒙探讨儒家经典,当专管经学传授的学官，而是有别的目的。见往事耳应重读强调。同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。朗读时应留意体现这一点。）卿言多务，孰若孤？（委婉指责，揭示学习的可能性）这是一个反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否定。同时，运用对比、反问，孰若孤要重读强调，语重心长，言辞恳切。孤常读

44、书，自以为大有所益。（现身说法，谈读书好处意在鼓舞吕蒙求学，）（五）演一演请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。五、课外延长，体验反思孙权劝学教案9教学目标：1、学问目标：再读课文，理清故事进展脉络2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象3、情感看法价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学重点：1、合作探究文中语言，体会人物特点2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学难点：合作探究文中语言，体会人物特点。学情分析：学生驾驭文句的基础上，深化探究课文内容。教学准备：翻译课文，课件

45、。教学过程：结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预料，老师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课一、导入新课，抽层检测。（5分钟）二、出示目标，自主学习。（8分钟）三、共同探究，构建学问体系。（一）复习回顾：（3分钟）（大屏幕出示重点）依据小组课前展示状况，用3分钟复习上节课学习要点。（二）再读课文，依据下列小问题，理清文章进展脉络（5分钟）a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？b.吕蒙接受了孙权的建议吗？c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？学法指导：再细读课文后完成。总结：文章围绕学绽开，出现的三个人物分别是：孙权学-吕蒙学一鲁肃学（三）细读课文，合作探究（10分钟）1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的？2、孙权的话表现了对吕蒙的什么看法?从文中找出，细致分