《孙权劝学》教案 (合集15篇).docx

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1、孙权劝学教案(合集15篇)驾驭几个重点实词、虚词的含义；提高文言文的朗读实力与孙权劝学教案11、水平。2、学习本文围绕中心选材、写刻画人物的方法。3、学习规劝的艺术一善劝,作用，重视学习，会学习。1、积累孤、博士、见、但、2、通过停顿、重音、语速、文的阅读实力与水平。3、学习本文围绕中心选材、写刻画人物的方法。详略得当，运用语言描写和侧面描培育善纳雅言的品质，明白学习的乃等文言实词、虚词。语气、语调的朗读训练，提升文言详略得当，运用语言描写和侧面描第一课时一、共享材料。1、司马光(IoI91086),字君实，世称深水先生。北宋政治家、史学家，著有司马文正公集稽古录等。2、资治通鉴是司马光主持编

2、纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其鉴于往事，有资于治道，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训。二、熟读全文。（学生齐读，老师范读，学生自由读熟）三、疏通文意，了解文章内容。第一部分：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。其次部分：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变更，写出吴下阿蒙接受劝告就学后令人刮目相待。从而突出了孙权“善劝。四、文言学问积累。1、成语： 刮目相待（看）：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。例句：听了少管所的“现身说法报告后，小明像变了一个人似的,你对他可

3、要刮目相待。 吴下阿蒙：比方人学识尚浅。例句：你还不知道吗？小黄已贵为总经理了，可不再是吴下阿蒙To 士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的进步，一般与刮目相看连用。也可以单独运用，褒讲久违的友人有能耐或者本领等等。2、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。实词：（1）当涂一当权（2）辞一推辞（3）孤一帝王自称（4）卿一帝王对爱臣的称呼（5）见一了解（6）往事-历史（7）孰一疑问代词谁（8）及一到了（9）过一经过、到（10）更一变换、变更、重新（11）见事一了解事情的进展状况（12）拜一拜见（13）治经：探讨儒家经典虚词：（1）岂一反问副

4、词“莫非（2）但一只，只是（3）乃、遂一于是，就（4）大一副词，特别（5）即一副词，就（6）何一疑问副词，怎么通假字：卿今当涂掌事（涂通“途）你现在驾驭军国大事孤岂欲卿治经为博士邪（邪通”耶表疑问语气，相当于吗）我莫非想让你成为一个探讨经书的博学之人吗？古今异义：孤古义：古代王侯的自称。今义：孤寂“孤苦。博士古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。但古义：只。今义：转折连词。一词多义：乃：乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才）见：见渔人（望见）见往事耳（知道）特殊句式：蒙辞以军中多务（倒装句一状语后置）3、译文当时，孙权对吕蒙说：您现在担当要职，不行以不学习！吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。

5、孙权说我莫非要您探讨经典作品成为博士吗！只要您广泛阅读，见识从前的事情罢了。您说事务繁多，哪里比得上我呢？我常常读书，自己觉得有很大的收获。吕蒙于是起先学习。到了鲁肃经过寻阳，跟吕蒙一道争论军事，特别惊异地说：您现在的才能谋略，不再是当年吴县的阿蒙！吕蒙说：“读书人离别三日，就应当重新另眼相看。大多数哥为什么这么迟才变更看法呢!鲁肃于是拜见吕蒙。的母亲，与吕蒙结为挚友才辞别。其次课时五、课文赏析。（一）齐读课文,思索问题：1、课文写了哪三个情节？（孙权劝学玲玲吕蒙就学玲玲鲁肃赞学）2、找一找：孙权劝学是一个闻名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝。请找出孙权“劝吕蒙学习的语句。卿今当涂掌事，不行

6、不学！玲玲（揭示学习的必要性）孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。玲玲（学习的目的、方法）卿言多务，孰若孤？玲玲（委婉的指责）孤常读书，自以为大有所益。玲玲（现身说法，读书的好处）3、品一品：鲁肃赞学”卿今者才略，非复吴下阿蒙！（你今日的才能和谋略，已不再是过去在吴县时的那个吕蒙！）玲玲语言描写“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？（与读书人分别多日，就要重新另眼相待，长兄你为什么看清事物这么迟呢？）玲今语言描写遂拜蒙母，结友而别。（于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友，然后分别了。）玲3动作描写（二）朗读课文，留意人物对话的语气。卿今当涂掌事，不行不学！（语重心长，谆谆告诫。）邓

7、岂欲卿治经为博士邪！（反问句，强调并不是要吕蒙探讨儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）卿言多务，孰若孤？（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要读出惊异不解的语气。）大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有骄傲的语气。）（三）精读探讨：1、本文是怎样表现人物性格的？（本文留意以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语,就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。）2、为什么士别三日，即更刮目相待？（因为状况是在不断变更，人也在不断变更，不能拿老眼光看待人。要用进展的眼光看待人和事。）3、鲁肃为什么与吕蒙“结友？（鲁肃

8、之所以主动与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志同道合。）（四）分角色朗读，思索问题：1、卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？（特别惊异的神态，吕蒙的变更判若两人，使鲁肃即惊讶，又不由自主的发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因学而使才略有了令人难以置信的进步。）2、大兄何见事之晚乎！表现了吕蒙当时怎样的心情？（并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、自得。）3、与方仲永的变更相比，吕蒙的变更对你有什么样的启示？吕蒙一一一当涂掌事乃始就学玲玲年长乃学、学有所成方仲永五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣ff

9、少年不学、一事无成六、作业：1、完成练习册中相关内容。2、背诵全文。孙权劝学教案2教学目的1 .体会人物语言的情味。2 .学习课文一些文言实词和虚词的用法。3 .学习课文运用吴下阿蒙刮目相待等成语。4 .理解开卷有益的主旨。重点、难点重点：(1)学习课文一些文言实词和虚词的用法。学习课文运用吴下阿蒙刮目相待等成语。(3)理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学时间：一课时一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著,深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回，孙权

10、又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。二、简介作品。1 .司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集)o2 .资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。三、学生齐读课文。3 .驾驭下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待4 .理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。5 .吕蒙接受了孙

11、权的建议吗？辞十就学。6 .课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“争论来表现的。）7 .鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。8 .概括情节：劝学就学一争论结友。9 .思索：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写劝学、争论，尤以争论为甚广就学、结友，测一笔带过。正面写劝学经过，通过争论之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1 .请一位同学朗读孙权的话。思索探讨：不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望。孤岂欲卿治经为博士邪?表

12、达了怎样的心态？邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀疼惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2 .请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思索探讨:卿今者才略，非复吴下阿蒙!一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么？特别惊异的神态，吕蒙的变更判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学而

13、使才略有了令人难以置信的进步。大兄何见事之晚乎!这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气，相当于啊。3.齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?清说明。孙权的话是细致相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。孙权劝学阅读答案（一）课内阅读理解初，权谓吕蒙曰：卿今当涂掌事，不行不学!蒙辞以军中多务。权曰：孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤

14、?孤常读书，自以为大有所益。蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙争论，大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙!蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!肃遂拜蒙母，结友而别。1、文学常识填空。孙权劝学一文是，是时代的政治家、史学家。他主持编攥的，是我国最大的一部史书。2、找出孙权劝学一文中的成语并说明。(写一个)3、说明下面句子中的加点词。卿今当涂掌事()但当涉猎()(3)蒙辞以军中多务(乂4)及鲁肃过寻阳()4、依据语段内容回答。表现孙权对下属吕蒙疼惜、器重和希望的一句话是：(2)刮目相待后，鲁肃有何举动?说明白什么？5、将下面的文言句子译成现代汉语。但当涉猎，见往事耳。士别三日，即更刮目相待，

15、大兄何见事之晚乎！6、从吕蒙的变更中你得到了什么启发?请结合伤仲永一文简要谈谈自己的看法(二)课外阅读理解炳烛夜谈晋平公问于师旷曰：吾年七十，欲学，恐已暮矣。师旷日：何不炳烛乎?平公安有为人臣而戏其君乎?师旷日：盲臣安敢戏君乎?臣闻之:少而好学，如日出阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎?平公善哉!。炳烛：点烛。盲臣：师旷为盲人，故自称盲臣。昧行:在黑暗中行走。7、说明下面句子中的黑体词。A,恐已暮矣（）B。盲臣安敢戏君乎（）Co土别三日，即更刮目相待（）D。及鲁索过寻阳（）8、用现代汉语翻译下列句子。（1）少而好学，如日出之阳。孤岂欲卿治经为博士邪！9、晋平公

16、担忧学不好的理由是,吕蒙不愿学的理由是。（不超过五个字）10、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发?答：1、司马光北宋资治通鉴2、刮目相待：用新的眼光来看待。吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。3、（1）当道、当权粗略的阅读推托（4）到4、卿今当涂掌事,不行不学!（2卜与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。5、只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。（只是应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。）土别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊！6、只要乐于学习，擅

17、长学习，就会找寻一切机会去学习，最终有所成就。再聪慧的人，假如放弃学习，终将一事无成。7、Ao迟，晚B。怎么C。再次，重新D。到的时候8、（1）年少而学，就犹如初升的太阳。（2）我莫非想要你探讨佛家经典而成为博士吗？9、年纪大事务多10、从酷爱学习，珍惜时间，擅长引导，虚心听取他人的合理建议等方面阐述即可。孙权劝学的教学反思孙权劝学是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的实力。从施教过程看，有胜利之处，也有不足处。胜利的地方有：教学中，我接受自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习惯，学生借助说明和词句理解基本内容，老师只激发，点

18、拨。让他们自己去发觉问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：范读一速读一竞读一研读自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读实力。不足之处：1、重视了基础学问的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的说明有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决,可节约时间，而不必个个点到。2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如的行文线索、的主旨、写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应当依据当堂课教学的重点，进行适当的调整。孙权劝学教案3学习目标1、了解有关资治通鉴的文学常识。驾驭文中出现

19、的常用文言词语，理解文意。2、朗读课文，体会对话中人物的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析他们的形象及其性格特征。3、学习本文运用语言描写和对比手法刻画人物、突出中心的方法。4、懂得学无止境，开卷有益的道理。学习重点驾驭文中出现的常用文言词语，理解文意。品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现出的人物的形象特点。学习难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。教学过程自学导航一、检查预习1、读准字音：蒙（）卿（）即（）邪（）孰（）2、理解文题劝学是的意思。文题点明白。3、走近作家作品及文中人物（1）、司马光（10191086）,字君实，是时期家，家。世称先生。本文选

20、自,这部书是主持编纂的一部体通史，记载了从到共年的史事。（2）、孙权，字仲谋，三国时国的建立者。继其兄孙策据有江东六郡，在位23年。辛弃疾曾在南乡子,登京口北固亭有怀中对孙权赞道：天下英雄谁敌手？！。4、了解课文内容，用自己的话复述课文。5、学生汇报预习中发觉的问题。二、设纲导学：（一）、结合课下说明，整理重点文言词语，理解文意。1、课文说明补充谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比如何。遂：于是。2、考考你：（1）、说明加线的词：卿今当涂掌事蒙辞以军中多务见往事耳及鲁肃过寻阳(2)、翻译下列句子：孤岂欲卿治经为博士邪！。士别三日，当刮目相待。(二)、感知内容，

21、体会对话中不同语气，揣摩人物心理活动。1、概括孙权劝学劝的内容，并揣摩他说话时的语气。(1)不行不学写出了怎样的口气？表现了他怎样的心理？(2)孤岂欲卿治经为博士邪？读出怎样的语气？表达了怎样的心态？(3)卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。语气怎样？这样说有什么作用？2、依据文中鲁肃、吕蒙的对话，揣摩人物心理并体会其作用。鲁肃吕蒙3、说说主要人物的形象及其性格特征。个案补充合作探究学生分组探讨1、课文在人物形象的塑造上有什么特点？2、鲁肃为什么与吕蒙结友，这样支配结尾有何用意？3、学了这篇课文后，你对读书的看法有无变更，为什么呢？总结归纳请梳理本节课学问并谈自己的学习收获。拓展迁移请

22、阅读下面这则古人读书的故事，想想你从中悟到了什么？欧阳修苦读欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。反馈练习1、找出文中两个成语并说明2、指出通假字说明孤岂欲卿治经为博士邪3、古今异义孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎古义今义孤：治：博士：但：4、一词多义辞以军中多务卿今当涂掌事见往事耳以当见自以为大有所益但当涉猎大兄何见事之晚乎布置作业1、假如你的同学不爱读书，你能不能学习孙权的劝导方法劝导他重视学习呢？请以我来劝你多读书为题，写一篇300字左右的小作文。4

23、、积累有关读书格言，两句以上。举荐阅读三国演义中与课文中人物有关的章节。法国闻名作家罗曼罗兰撰写的名人传孙权劝学教案4教学目标：1 .学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。2 .娴熟的朗读课文，最好达到背诵。3 .学习运用“吴下阿蒙刮目相待等成语。4 .理解本文开卷有益的主旨。教学重难点：1 .学习一些文言实词和虚词的用法。2 .学习运用“吴下阿蒙“士别三日，刮目相待等成语。3 .理解文章的内容和主旨。4 .体会人物语言的情味。教学方法：朗读法，教授法课时支配：一课时教学过程：一、导入：同学们，平常你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会语重心长的劝你们还不抓紧做

24、作业啊作业不做，学习不学将来就没有好工作。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权特别的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今日孙权又来劝告他学习了，我们一起来看看他是怎么劝告的，劝胜利了没有。二、整体感知1.大声朗读课文，概述故事情节。故事情节：吕蒙在孙权的劝告下最终学有所成，得到鲁肃的赏识。5 .简要概括这篇课文的进展。孙权（劝）学吕蒙（就）学鲁肃（赞）学三、研读课文1 .孙权劝学。要求学生找出来文中的句子。孙权一劝一一卿今当涂掌事，不行不学！孙权二劝一一孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常

25、读书，自以为大有所益。请同学朗读，对比注解翻译重点字词与整个句子。你现在当权掌事，不行以不学习！“我莫非是想要你探讨儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我常常读书，自认为很有好处。治经：探讨儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。揣摩孙权劝告的语气。一劝：语重心长的，威历的。二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。劝学的结果。蒙辞以军中多务蒙乃始就学2 .鲁肃赞学。吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？鲁肃一一卿今者才略，非复吴下阿蒙!（你如今的才能谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！）吕蒙一一士别三日，即更刮目相看待，大兄何

26、见事之晚乎！（对于有志向的人，分别了数日后，就应当用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢！）你怎么理解鲁肃遂拜蒙母的行为？一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。学习成语。吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙,特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。3 .分角色朗读。全班试分角色朗读。仿照表演。请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境。师生点评。以四个小组为单位分角色朗读。四、拓展延长1 .吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么

27、样的启发？（结合课文内容多角度理解）从孙权：当你劝告别人的时候要有耐性从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好看法，懂得不断变更自己进步从鲁肃：要用进展的眼光看待别人，要有礼貌重视挚友。2 .比较孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学,学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明白学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告“乃始就学。其才略很快有了惊人的进步，使鲁肃不得不“刮目相待。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父利其然“不使学，而泯然众人。从写法上看，孙权劝学一文，以对话为主，言简意丰。伤仲永叙议结合，借事说理。五、作业1 .结合页下说明

28、，巩固背诵重要文言实词和虚词。2 .背诵全文。六、板书设计孙权劝学资治通鉴孙权一劝又劝吕蒙辞学就学鲁肃大惊结友3 孙权劝学教案5一、关于本课例的介绍：本课例有三大特点：1、以小组合作探究的形式学生自主学习；2、老师以书面的形式指引学生培育文言文学习的习惯；3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学生学会反思，促进进展。二、关于本课例设计的思索1、新课程标准乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。一切为了每一位学生的进展是新课程标准的核心理念，学生是学习和进展的主体。如何体现学生的主体性?这就须要在学习过程突显出合作、发觉、探究等相识活动，使学习过程更多的是学生发觉问题、

29、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而老师就必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求,引导、激发他们去主动探究、团结合作。例如在孙权劝学一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语说明、翻译等基础问题入手，共同发觉问题，利用工具书分析、解决问题。这样在分工合作中，即使基础很差的.学生也是“发觉问题的重要角色。2、非智力因素的培育对初一学生尤为重要。我们都很清晰，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在学生实力形成和进展的过程中，非智力因素的影响特别显著。所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对于尚未摆脱乖乖听课学习模式的初一学生，语文教学的重点应放在进展学生

30、的学习爱好,培育良好的学习习惯的非智力因素的培育上。孙权劝学一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满意感，让学生尝到胜利的感觉，尝到开心的感觉。国外心理学提出的情感性激起说指出：学习动机须要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目标;动机之所以有用，乃是由于寻求开心的学习。所以让学生感到学习好玩就是胜利的第一步。当然，好玩并不代表闹哄哄课堂，在喧闹的课堂中如何让学生真正的学到，关键在于老师的指引。老师应帮助指引学生养成文言文学习的习惯。文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目标应是层层递进的。孙权劝学一课中，为学生设计出不同要求的层次

31、目标：初读一读准音;二读理解大意;三读一读准句读;细读一合作探究;熟读一读出味道。学生遵循这样的思路学习，渐渐的便会养成多读的良好习惯。3、对于学生的评价应立足过程，促进进展。新课标提出课程应留意培育学生包括乐观的学习看法、创新意识和实践实力以及健康的身心品质等多方面的综合进展，为学生的终身进展奠定基础。所以评价功能也应相应转变关注学生驾驭学问、技能的过程与方发，以及之相伴随的情感看法与价值观的形成。因此我们的学生评价应：关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。学生的个体差异确定了每个学生学业成就的参差，但这个参差与每个学生在过程中学到的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为

32、个体进展的关注，也就是关注学生在学习过程中所表现学习看法、创新精神、分析解决问题的实力等。孙权劝学的评价表中就设计了参与热忱、学习看法、合作意识几个评价指标，力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能在原基础上有所进展。（2）重视质性评价，实现评价方发的多样化。质性评价能全面、深化、真实再现评价对象的特点和进展趋势,使学生的特性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评价者更明确地取长补短。基于此思索，孙权劝学的活动记录表中设计了几方面的质性评价：A、妙语连珠结绳记事的课堂行为记录;B、堂上检测成果及主要存在问题的填写;C、通过活动知道须要改进的地方（小组填写r本次

33、活动的一点收获（个人填写）的填写，对这些环节作出详细描述性评价，目的让学生学会思索量化成果背后得失，让学生从不同方面了解自己优缺点。对于本课的评价还包括课后爱好活动：通过与伤仲永的比较得出的启示任选一种方式表达你们小组对本文的收获。评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的局面，让每一个学生都尽可能表现、发觉自己和别人的闪光点，让他们有热忱、有爱好去参与学习。强调参与与互动，实现评价主体的多元化。孙权劝学的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体每位学生包括老师既是评价者又是被评价者,这样被评价者的主体地位大大提升，从而打破等着别人来打分的被动局面，变成主动参与、自我反思，

34、促进不断改进，获得进展。这样，不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计，可以让老师发觉、挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分的确定和观赏，从而直立学生的自尊和自信;也可以让学生发觉自己的优势领域和弱势领域，从而不断改进，这样就可真正意义上的促进进展。（详细的评价表详见附录）三、学生分析1、处于学习的过渡期。初一学生，尚未摆脱小学乖乖听课的学习模式，对主动学习的概念比较模糊。以互助形似激发学习的主动性。2、较少接触文言文，没形成完善的学习方法。初一学生普遍语文基础学问较差，对字形、字音的驾驭不坚固，对词语的理解实力较弱，特殊是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去学习爱好。3、有团队合作精

35、神与好胜心。初一的学生经过一个学期的学习，形成了确定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满意学生在学习上的好胜心理。四、设计目的1、培育学生的合作与探究意识；2、发挥师生双方在教学中的主动性和制造性；3、引导学生驾驭文言文的学习方法,感受文言文的魅力。五、教学设计1、教学目的0教会学生学习一篇文言文的基本方法。0预习中设置“初读一读准音、二读一理解大意两个环节，巩固学生的语文基础，体现语文教学的基础性。0通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，调动学生的合作学习热忱，满意学生自我表现欲望和好胜心理。E课后的爱好活动，与伤仲永的比较阅读这一环节培育了学生的学问迁移实

36、力;以不同的形式呈现小组对文章的理解一环节可以敬重每位学生的爱好爱好，让他们各展所长表达自己的感受。0活动表的妙语连珠一栏是想让学生学会发觉身边人的闪光点。结绳记事一栏是让学生记录课堂回答的次数，以形成一种竞争气氛。0学习效果检测这一环节目的是让学生清晰自己在此次合作活动中欠缺的方面。0最终的组内、组外、老师评价可以让小组每位成员多方面的反思在此次活动中自己的优缺点，力求不断改进。2、教学过程团布置预习通过工具书完成文章的初读一读准音、二读一理解大意两个环节。0A、导入：相识成语的出处，提出为何一个从前的，吴下阿蒙，可以令人刮目相看?引出标题：刮目看阿蒙。B、初读一读准音：一个小组朗读，其他小

37、组订正，归纳出本课应驾驭的字词。C、二读一理解大意J以打擂台的形式，小组间相互挑战文中的翻译，从而归纳出个段落的重点词语。D、三读一读准句读J全班朗读，要求吐字清晰错落有致。E、细读一合作探究：问题：孙权劝学的理由有哪些？吕蒙学有所成了吗?要求：在文中找关键性句子，以小组为单位设计板书。F、熟读一读出味道J小组内练习，后派代表读。要求在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。0上学习效果检测。0老师小结。团布置课后爱好活动附录一：小组合作记录表纪实附录二：课后爱好活动一辩论会纪实孙权劝学教案6教学目标一、学问与技能1 .积累文言词语，翻译课文，知道、作品、及相关背景。2 .讲解并描述文章内容，

38、背诵课文，揣摩语言，说出文章给人的启示。二、过程与方法1 .课前收集有关等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。2 .小组合作，对比阅读孙权劝学与伤仲永，逐步提高阅读实力。三、情感看法与价值观1 .相识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。2 .勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。教学重点、难点重点：翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。难点：美读课文，读出人物特性，读出文章韵味。体会对话的情味教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；学生课前收集的资料教学时间：一课时教学活动（一）创设情境，导入新课1.播放三国演义主题曲，

39、师生共同观赏。三国演义这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今日我们一起走进孙权劝学，了解一下三国时吕蒙的故事。（二）、作品及背景介绍1 .多媒体出示司马光砸缸的图片，请一位同学讲讲这个故事。2 .学生展示沟通课前收集到的有关、作品及背景的资料。之后，多媒体显示。（三）整体感知，背诵课文1 .初读课文，精确认读。多媒体播放示范朗读，学生听读，驾驭字音。老师提示一些字的读音。请一位学生认读，由其他学生订正。2 .译读课文，把握文意。D学生自读课文，参照说明，理解字词，翻译课文。（有不会翻译的地方提出来，小组解决不了的提交老师）2）小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展示。（文

40、言字词句说明）老师指导，并适时点拨。3 .理清思路，背诵课文概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。（四）合作研讨，品析对话1）品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。老师点拨。（课件显示）2）学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物特性。3）积累成语“吴下阿蒙“士别三日，即刮目相看。（五）体验反思，总结全文。提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个变更过程给你什么样的启示？学生思索，踊跃发言。老师评议，赞许中含期盼，给他们信念。（六）比较阅读，延长拓展比较阅读孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。小组合作探讨后沟通。师生共同总结。（

41、七）积累运用，布置作业1）积累有关读书的名言。2）假如你的挚友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝告？请写一个片段。孙权劝学教案71.利用课文说明和老师提示读懂课文。2 .朗读课文，揣摩语言，领悟人物形象。3 .积累词汇。4 .教化学生努力读书。揣摩体会人物的语言特点。理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领悟人物形象,让学生进行探讨来理解课文。5 课时。一、课文导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著,深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权

42、劝学一文。二、简介作品1 .司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。2 .资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。三、学生齐读课文1 .驾驭下列加点词的意思。但当涉猎：只。见往事耳：知道。2 .理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节1 .孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2 .吕蒙接受了孙权的建议吗？辞就学。3 .课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过

43、吕蒙与鲁肃的争论来表现的。4 .鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5 .概括情节：劝学就学一一争论结友。6 .思索：（教案）课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学争论，尤以争论为甚；就学结友，则一笔带过。正面写劝学经过，通过“争论之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象1.请一位同学朗读孙权的话。思索探讨：“不行不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望。孤岂欲卿治经为博士邪？表达了怎样的心态？邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不

44、听劝诫的不悦神情和责怪的意味。卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀疼惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2 .请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。思索探讨:卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？特别惊异的神态，吕蒙的变更判若两人，使鲁肃既惊讶，又不由自主地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因学而使才略有了令人难以置信的进步。大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，”乎表感叹语气，相当于啊。3 .齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？孙权的话是细致相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文（可当堂检查）七、说话训练谈谈学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。八、布置作业完成练习一、二。板书设计：孙权劝学1 .资冶通鉴2 .劝学：辞就（恳切、关怀）争论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美）何见事之晚（自得、骄傲）孙权劝学教案8孙权劝学是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙乃始就学；