《孙权劝学》教案 汇编15篇.docx
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1、孙权劝学教案汇编15篇孙权劝学教案1教学目标:1、学问目标:再读课文,理清故事进展脉络2、技能目标:合作探究文中语言,体会人物形象3、情感看法价值观目标:学习文中吕蒙刻苦学习的精神,提高自己的学识修养教学重点:1、合作探究文中语言,体会人物特点2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神,提高自己的学识修养教学难点:合作探究文中语言,体会人物特点。学情分析:学生驾驭文句的基础上,深化探究课文内容。教学打算:翻译课文,课件。教学过程:结合学科特点,体现单元组教学环节,学习内容,时间预料,老师活动,学生活动,自主学习设计,问题探究,单元组合作,同层竞争,人人参与,精讲足练,联系实际,点拨升华,集体备课个人备一、
2、导入新课,抽层检测。(5分钟)二、出示目标,自主学习。(8分钟)三、共同探究,构建学问体系。(一)复习回顾:(3分钟)(大屏幕出示重点)依据小组课前展示状况,用3分钟复习上节课学习要点。(二)再读课文,依据下列小问题,理清文章进展脉络(5分钟)a孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?b.吕蒙接受了孙权的建议吗?c.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?学法指导:再细读课文后完成。总结:文章围绕学绽开,出现的三个人物分别是:孙权学-吕蒙学一鲁肃学(三)细读课文,合作探究(10分钟)1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的?2、孙权的话表现了对吕蒙的什么看法?从文中找出,细致分析3 .吕蒙读书后发生了什么
3、样的变更?通过谁的所见所语来写?4 .结蒙曰:士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!猜一猜吕蒙说这话时,是什么语气和心情?5.通过上面的分析,你能总结一下人物形象吗?(四)拓展延长:(6分钟)与方仲永的变更相比,吕蒙的变更对你有什么样的启示?(五)、当堂检测(5分钟)(六)、作业设置:(3分钟)必做:同步一、二、实力迁移一;选作:实力迁移:二小结:学科学问构建与板书设计孙权劝学教案2教学重点:揣摩体会人物的语言特点。教学难点:理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领悟人物形象,让学生进行探讨来理解课文。支配一课时。教学内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强
4、,战功卓著,深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。二、简介作品。1 .司马光,北宋政治家、史学家,著有司马文正公集。2 .资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。三、学生齐读课文。1 .驾驭下列加点词的意思。但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相待2 .理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为:蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。大兄何
5、见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。四、学生自读课文,理清课文情节。1 .孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。2 .吕蒙接受了孙权的建议吗?辞一就学。3o课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的争论来表现的。4 .鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?结友。5 .概括情节:劝学一就学一争论一结友。6 .思索:课文在情节的处理上有什么特点?理解:详写劝学、争论,尤以争论为甚;僦学、“结友则一笔带过。正面写劝学经过,通过“争论之后用鲁肃的惊羡,从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。五、分析对话,体会人物形象。1 .请一位同学朗读孙权的话。思索探讨:不行不学!”写出了怎
6、样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式,语气坚决,不行置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关怀、厚望。孤岂欲卿治经为博士邪?表达了怎样的心态?邪表示反问语气,译为吗联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。这样说有何作用?现身说法,鼓舞吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责怪吕蒙的不争、无志,又透出关怀疼惜之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2 .请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读准说话时的语气语调。思索探讨:卿今者才略,非复吴下阿蒙!一
7、句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么?特别惊异的神态,吕蒙的变更判若两人,使鲁肃既惊讶,又不由自主地发出赞美,这句话从侧面反映吕蒙因学而使才略有了令人难以置信的进步。大兄何见事之晚乎!这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感骄傲,并不是埋怨鲁肃,”乎表感叹语气,相当于啊。3 .齐读全文,思索:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?请说明。孙权的话是细致相劝,显得慎重亲切,表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。(可当堂检查)七、说话训练:谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求:留意语言表达要清晰,有条理。八、布置作业。4 .完成练习一、二题.
8、5 .请说明吴下阿蒙并造句。探讨并归纳:吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。(例句)你还不知道吗?小黄已贵为经理,可不再是吴下阿蒙了。6 .请说明刮目相待并造句。探讨并归纳:“刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人,要估量到别人的进步。(例句)听了少管所的”现身说法报告后,小明像变了一个人似的,你对他可要刮目相待。板书设计:孙权劝学资冶通鉴劝学:辞一就(恳切、关怀)争论:非复吴下阿蒙(惊异、赞美)何见事之晚(自得、骄傲)孙权劝学教案3教学目的1 .体会人物语
9、言的情味。2 .学习课文一些文言实词和虚词的用法。3 .学习课文运用吴下阿蒙刮目相待等成语。4 .理解开卷有益的主旨。重点、难点重点:(1)学习课文一些文言实词和虚词的用法。学习课文运用吴下阿蒙刮目相待等成语。(3)理解文章的内容和主旨。难点:体会人物语言的情味。教学时间:一课时一、课文导入。三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点学问,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。二、简介作品。5 .司马光,北宋政治家、史学家,著有司马文
10、正公集)o6 .资治通鉴)是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。三、学生齐读课文。7 .驾驭下列加点词的意思。但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相待8 .理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为:蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。四、学生自读课文,理清课文情节。1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。9 .吕蒙接受了孙权的建议吗?辞十就学。10 课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“争论来表现的。)11
11、鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?结友。12 概括情节:劝学就学一争论结友。13 思索:课文在情节的处理上有什么特点?理解:详写劝学、争论,尤以争论为甚广就学、结友,测一笔带过。正面写劝学经过,通过“争论之后用鲁肃的惊羡,从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。五、分析对话,体会人物形象。14 请一位同学朗读孙权的话。思索探讨:不行不学!写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式,语气坚决,不行置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关怀、厚望。孤岂欲卿治经为博士邪?表达了怎样的心态?邪表示反问语气,译为吗联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。卿言多劳
12、,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。这样说有何作用?现身说法,鼓舞吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责怪吕蒙的不争、无志,又透出关怀疼惜之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。15 请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读难说话时的语气语调。思索探讨:卿今者才略,非复吴下阿蒙!一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么?特别惊异的神态,吕蒙的变更判若两人,使鲁肃既惊讶,又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学而使才略有了令人难以置信的进步。大兄何见事之晚乎!这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感骄傲,并不
13、是埋怨鲁肃,乎表感叹语气,相当于啊。16 齐读全文,思索:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?清说明。孙权的话是细致相劝,显得慎重亲切,表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。(可当堂检查)七、说话训练:谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求:留意语言表达要清晰,有条理。八、布置作业。完成练习一、二。孙权劝学阅读答案(一)课内阅读理解初,权谓吕蒙曰:卿今当涂掌事,不行不学!蒙辞以军中多务。权曰:孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳,与蒙争论,大惊曰:卿今者才略,非复吴下阿蒙!蒙曰士
14、别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!肃遂拜蒙母,结友而别。1、文学常识填空。孙权劝学一文是,是时代的政治家、史学家。他主持编攥的,是我国最大的一部史书。2、找出孙权劝学一文中的成语并说明。(写一个)3、说明下面句子中的加点词。(1)卿今当涂掌事()但当涉猎()(3)蒙辞以军中多务(乂4)及鲁肃过寻阳()4、依据语段内容回答。表现孙权对下属吕蒙疼惜、器重和希望的一句话是:(2)刮目相待后,鲁肃有何举动?说明白什么?5、将下面的文言句子译成现代汉语。但当涉猎,见往事耳。士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!6、从吕蒙的变更中你得到了什么启发?请结合伤仲永一文简要谈谈自己的看法(二)课外阅读
15、理解炳烛夜谈晋平公问于师旷曰:吾年七十,欲学,恐已暮矣。师旷日:何不炳烛乎?平公安有为人臣而戏其君乎?师旷日:盲臣安敢戏君乎?臣闻之:少而好学,如日出阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。炳烛之明,孰与昧行乎?平公善哉!。炳烛:点烛。盲臣:师旷为盲人,故自称盲臣。昧行:在黑暗中行走。7、说明下面句子中的黑体词。A.恐已暮矣()B。盲臣安敢戏君乎()Co士别三日,即更刮目相待()D。及鲁索过寻阳()8、用现代汉语翻译下列句子。(1)少而好学,如日出之阳。孤岂欲卿治经为博士邪!9、晋平公担忧学不好的理由是,吕蒙不愿学的理由是。(不超过五个字)10、两文都是谈学习的,共涉及四个人,读完后你
16、得到什么启发?答:1、司马光北宋资治通鉴2、刮目相待:用新的眼光来看待。吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。3、当道、当权粗略的阅读推托(4)到4、卿今当涂掌事,不行不学!(2)与吕蒙结友,说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。5、只是应当粗略地阅读,了解历史罢了。(只是应当粗略地阅读,了解以往的事情罢了。)士别三日,就要重新另眼看待,长兄知道这件事太晚了啊!6、只要乐于学习,擅长学习,就会找寻一切机会去学习,最终有所成就。再聪慧的人,假如放弃学习,终将一事无成。7、Ao迟,晚B。怎么
17、C。再次,重新D。到的时候8、(1)年少而学,就犹如初升的太阳。(2)我莫非想要你探讨佛家经典而成为博士吗?9、年纪大事务多10、从酷爱学习,珍惜时间,擅长引导,虚心听取他人的合理建议等方面阐述即可。孙权劝学的教学反思孙权劝学是一篇自读课文,故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少,适合学生自主学习,培育阅读浅易文言文的实力。从施教过程看,有成功之处,也有不足处。成功的地方有:教学中,我接受自主合作探究的学习,促使学生养成自主读书的学习惯,学生借助说明和词句理解基本内容,老师只激发,点拨。让他们自己去发觉问题,探究问题,解决问题。在读的训练中,我以读思结合的阅读原则:范读一速读一竞读一研读自
18、学效果很好,大部分学生能当堂背诵全文,提高了学生文言阅读实力。不足之处:1、重视了基础学问的学习。尤其是文言词语、句子翻译,但文言词语的说明有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生有学过,即便有遗忘,在翻译时不会再来解决,可节约时间,而不必个个点到。2、分析文章内容时,问题设计有点多,面面兼顾,有很难兼顾。如的行文线索、的主旨、写人的方法、人物说话的心理、语气等,还应当依据当堂课教学的重点,进行适当的调整。孙权劝学教案4一、教学目标1.学问与技能(1)了解司马光和资治通鉴;驾驭文中涉及的常用文言词语,了解文言语气词所表示的不同语气;(3)学习一些文言实词和虚词的用法。17 过程
19、与方法(1)反复的朗读课文,能用现代汉语正确翻译课文;(2)理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动。18 情感看法价值观理解吕蒙与鲁肃对话的含义,树立正确的学习观。二、教学重点品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。难点:联系生活,真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。三、教与学互动设计(一)创设情境,导入新课说到三国这段历史正如歌中所唱:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。的确在三国时期出现了一批英雄人物,如曹操、刘备、孙权,真可谓三国鼎立水火不溶,但曹操又曾说过这样的话:“生子当如孙仲谋,孙权究竟何德何能,竟能得到对手曹操的佩服,对于孙权,我们了解他当帝王的
20、一面,今日我们了解他的其他方面。孙权劝学教案5学习目标1、了解有关资治通鉴的文学常识。驾驭文中出现的常用文言词语,理解文意。2、朗读课文,体会对话中人物的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析他们的形象及其性格特征。3、学习本文运用语言描写和对比手法刻画人物、突出中心的方法。4、懂得学无止境,开卷有益的道理。学习重点驾驭文中出现的常用文言词语,理解文意。品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现出的人物的形象特点。学习难点联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。教学过程自学导航一、检查预习1、读准字音:蒙()卿()即()邪()孰()2、理解文题劝学是的.意思。文题点明白。
21、3、走近作家作品及文中人物(1)、司马光(Iol9-1086),字君实,是时期家,家。世称先生。本文选自,这部书是主持编纂的一部体通史,记载了从到共年的史事。(2)、孙权,字仲谋,三国时国的建立者。继其兄孙策据有江东六郡,在位23年。辛弃疾曾在南乡子,登京口北固亭有怀中对孙权赞道:天下英雄谁敌手?!。4、了解课文内容,用自己的话复述课文。5、学生汇报预习中发觉的问题。二、设纲导学:(一)、结合课下说明,整理重点文言词语,理解文意。1、课文说明补充谓曰:对说。掌事:掌管国家大事。但:只不过。多务:事情多。孰若:与相比如何。遂:于是。2、考考你:(1)、说明加线的词:卿今当涂掌事蒙辞以军中多务见往
22、事耳及鲁肃过寻阳(2)、翻译下列句子:孤岂欲卿治经为博士邪!。士别三日,当刮目相待。(二)、感知内容,体会对话中不同语气,揣摩人物心理活动。1、概括孙权劝学劝的内容,并揣摩他说话时的语气。(1)不行不学写出了怎样的口气?表现了他怎样的心理?(2)孤岂欲卿治经为博士邪?读出怎样的语气?表达了怎样的心态?(3)卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。语气怎样?这样说有什么作用?2、依据文中鲁肃、吕蒙的对话,揣摩人物心理并体会其作用。鲁肃吕蒙3、说说主要人物的形象及其性格特征。个案补充合作探究学生分组探讨1、课文在人物形象的塑造上有什么特点?2、鲁肃为什么与吕蒙结友,这样支配结尾有何用意?3、学
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